一、师幼关系的含义 
    1. 师幼关系是一种非对称性的相依关系。在幼儿园中,幼儿更需要教师对他们的呵护,教师与幼儿之间的关系是教育者、保护者与被教育者、被保护者的关系。教师要有一颗对幼儿关怀的心,教师要热爱幼儿教育,反之,幼儿对教师既是尊敬的,又是依恋的、信任的,这是师幼之间的第一层关系。所以,我们教师一定要重视幼儿的这点“心愿”,可以不失时机地赐予他们,让他们得到爱的启迪,知道自己已经受到了教师的关爱,以建立自信心。受的作用是相互的,当他得到了老师的爱,他便会以相同的方式还给教师,这是情感互动的基础。 
    2. 师幼关系是民主的关系。幼儿对事物的理解方式与成人不同,教师的教学行为只有适合幼儿的发展才能对他们产生影响,如果一味地采用成人的教育方式可能会使幼儿感到无所适从,教师要在充分理解幼儿的基础上,达到教学任务与幼儿意愿的统一。在教学中教师要善于调动幼儿的积极性,激发幼儿积极地对新知识进行探索,发挥他们的创造精神,让他们感觉到教师是自己学习的伙伴,从而与教师一起学习。 
    3. 师幼关系是教师善于站在幼儿的角度去思考问题。幼儿都有着活泼好动的天性,他们对自己身边的每个事物都感兴趣,注意力会很容易被吸引过去,他们用自己的方式对事物进行探索,他们的经验、能力、意志都在不断地丰富。比如说,一次吃完午点,有个小朋友去洗手,当水柱流下来时,她会按住水柱,但水从手缝里流出来,用我们成人的眼光看,她是在浪费水、浪费时间,对于她来说则是对一个事物的探索,我们要尊重他们的这种好奇心,让他们在做中得出经验:水是按不住的。 

二、教师与幼儿互动的引发形式 
    教师与幼儿的互动并不是本来就有的,而是在教学过程中教师与幼儿的情感交流中引发的,引发的形式主要有以下三种。 
    1 .教师直接引发。教师把知识传递给学生,通过示范技能、表现行为等影响幼儿,幼儿对教师的行为进行观察并实践,从教师行为中吸收自己认同的那部分,内化为自己的认知情感和行为,并反过来施动于教师,甚至影响教师。比如,教师在组织幼儿积极地参与游戏,组织调动学生参与一项活动非常顺利、效果非常好时,幼儿就认可了教师的行为,反过来,幼儿的行为又会让教师有一种喜欢感与成就感。 
    2. 幼儿引发。幼儿时常会把自己的信息传递给教师,除了语言的传递,还有其他传递方式,比如学会了时用点头表示,学不会时可能会哭,通过表情、姿势、动作向教师反映他们的困惑或喜悦,用各种方式来引起教师的注意,求得教师的支持与帮助,甚至是同情与安慰。反之,教师要忽视或有意无意地不理睬幼儿的反应,只知按教育计划行事,只想着如何显示自己的教学技能,而不考虑幼儿的感受和需要,就会使良好的教育时机擦肩而过,互动过程不和谐,不成功。 
    3. 环境引发。师幼之间的互动需要一定的环境,所以,在教学时,教师可能会有意识、有计划地设置一定的情景。如,观看马路上的汽车,参观图书馆,有时教师只提供一个范围,提出一个目标,放手让幼儿去做。如,在休假日,让家长带幼儿去公园,观看有无违反规则、不爱护公物、环保意识差等现象。知道父母亲的工作,了解成人的劳动、游戏活动等。在这种互动中,教育影响并不是直接由教师发出的,而是在幼儿与教师之间有—个中介物在起作用,幼儿在除教师之外的环境中获取知识,只不过,教师充分利用了环境的作用,这就使每个幼儿都有了表现自己才能的机会。 
    综上所述,在互动教学的实践中,我懂得了,只有教师不失时机地创造条件,启发每个幼儿与可能和他们发生关系的资源产生互动,并当做是学习的伙伴,可以与伙伴互动,可以与社会环境互动,才能充分发挥来自幼儿“学”的信息的作用。教师要不断地改善自己的教学策略,调整相互关系,调动幼儿学的主动性、积极性和创造性,提高教学效率。