幼儿任务规则意识培养

合肥市大西门幼儿园    梁晓燕

随着人们生活水平的不断提高，很多家长过多地倾向于幼儿的智力投资，往往忽略了社会性能力等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，幼儿就表现出缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束。而幼儿期是个体社会性发展的重要时期，任务规则意识作为幼儿社会性培养的重要组成部分，对幼儿的秩序感、责任感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。此外，幼儿园阶段是习惯培养的关键期，幼儿任务规则意识的培养正是习惯养成的基础。

任务意识培养

一 、家庭“小作业”

经常会听到一些一年级老师反馈，很多孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应，表现为：回家后不知道写作业，只顾着玩；老师布置的作业记不住；作业本经常丢，换了一本又一本。。。。。。这些都是任务意识薄弱的具体表现。

幼儿进入大班，教师有意识地给他们布置一些家庭“小作业”，可以强化他们的任务意识，帮助幼儿顺利的向小学生活过渡。例如：下周的手工课是用牙膏盒制作“螃蟹”，于是教师请幼儿回家收集牙膏盒，并且告诉幼儿要用牙膏盒制作一只可爱的小螃蟹。同时教师还告诉幼儿“如果没带来牙膏盒的小朋友就只能看着别人制作可爱的小螃蟹了。”于是第二天，有一大半的幼儿带来了牙膏盒，在接下来的几天里，其余的幼儿也陆陆续续带来了，保证了手工活动的顺利进行。在欣赏讲评环节，幼儿兴奋不已的拿着自己的“小螃蟹”玩来玩去，教师对所有的孩子给予了表扬，让他们明白是因为自己认真记住了老师分配的任务，才能体会到这种喜悦。

此外为了培养大班幼儿完成任务的习惯，教师还可以根据幼儿园活动的内容，每天布置一点“小作业”，如：让幼儿把一些学过的儿歌朗诵给家长听；创编的故事由家长记录后带到幼儿园；或请幼儿和家长一起做一件小制作等。教师可以改变以前写通知的形式，让幼儿把任务转达给家长听，这样的作业既加强了幼儿任务意识，又能够培养幼儿准确转述他人意图的能力。

二 、把任务画下来

班级要开展“蛋糕店”游戏，教师布置幼儿回家参观蛋糕店，了解制作蛋糕所需要的材料及蛋糕制作的步骤等等。第二天教师组织幼儿讨论时发现完成任务的幼儿寥寥无几，影响了活动的顺利开展。其实出现这种情况，在幼儿园里是非常普遍的，老师虽然经常布置幼儿带物品或找资料等任务，但基本是口头任务，不少孩子在接到任务时摩拳擦掌，回到家动画片一看就忘得一干二净，任务早抛到九霄云外去了。

针对出现的这种情况，教师可以引导幼儿自己动手设计一些图示来记录一些任务，如请幼儿第二天带一盆植物或者带春游需要的一些物品，幼儿可以在纸上用自己看得懂的图画画下这些任务，带回家后再把任务内容告诉爸爸妈妈。“画下来”的任务能够帮助他们进行回忆，有效地提高了幼儿完成任务的独立性和主动性。经过这样的训练，幼儿在初入小学时也会用自己的方法记住老师布置的作业和任务。

三 、“打电话”游戏

幼儿任务意识的形成离不开记忆能力和语言理解能力，小班幼儿由于其理解能力较弱，常常听不懂教师的指令，记不住教师的要求。教师可以利用一些语言游戏有意识的训练幼儿记忆任务的能力。

例如“打电话”游戏是小班幼儿都很喜欢的游戏，他们会经常拿起话筒和爸爸妈妈说话。教师抓住幼儿的这一特点，可以扮演幼儿的“妈妈”，对幼儿说：“宝宝，请你帮妈妈从书架上拿本书好吗？”这个游戏看似是一个角色游戏，实际上考查和锻炼的是幼儿的记忆能力。教师可以根据幼儿的情况增加或减少语言信息的数量，循序渐进来练习。

教师在培养幼儿任务意识的过程中，要坚持鼓励多于批评。在幼儿完成任务的同时，给予及时的肯定和鼓励，或者给予一定直观性的奖励，如发放一朵小红花，或设置一面小墙饰，记录下幼儿的表现。这些方法都会对幼儿产生巨大的内部力量，促使幼儿乐意接受任务，增强信心，并在挫折面前保持愉快的情绪和克服困难的勇气，强化幼儿的任务意识。

规则意识培养

“规则与任务联系在一起，没有一定的规则，便不能保证任务的完成”。

一、看得见的规则

为了减少教师过多的干预，让幼儿学习自我管理，教师可以将规则隐含于简单形象的标记符号中。如在在培养小班幼儿沿着楼梯的右侧上下时，虽经教师不断地强调、提醒，但碰撞、拥堵现象还是时有发生。于是教师在上下楼梯的地方分别贴上“小脚印”的图标，并用不同颜色区分。幼儿借助小脚丫的图标，就能主动、愉快地沿着楼梯的右侧有序的上下，一段时间下来，幼儿养成了良好的上下楼梯的习惯。这样做既避免了老师一次次的提醒、说教，也更利于幼儿养成上下楼梯时的自律行为。

在幼儿园里我们随处可以看到这样的“规则”：游戏区角贴上几个可爱的挂钩（挂进区卡），暗示各区角游戏的人数；图书柜上贴上各种图形，提醒幼儿归类摆放……有了这些图标的直观提醒，展现了不同活动中的相关规则，幼儿非常乐意也容易接受。改变幼儿被动地通过由老师提醒进行自我行为调整与约束的方式，使幼儿执行规则的主动性大大提高。

二、自己制定的规则

在幼儿园里，为了保证幼儿生活、游戏的安全有序，有许多需要遵守的规则。老师可以和班上的孩子们共同讨论，使幼儿意识到维护大家的安全与健康是他们共同的责任。如在一日活动中的喝水环节总是容易出现拥挤现象，教师可以引导幼儿讨论:这样拥挤会出现什么样的后果？怎样可以避免拥挤？在讨论中幼儿运用自己的经验制订规则，不但利于幼儿对规则的认识和理解，更是有助于他们对于规则的遵守和执行。(案例附后)

三、“体验后果法”理解规则

在实际生活中，想让孩子能真正了解规则，遵守规则是相当不容易的。因为孩子的天性会让他的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。

例如美术活动中，由全班幼儿提议并通过的“不能在桌子上乱涂乱画”规则，在每次活动前教师都会提醒幼儿，但总有个别调皮的孩子“忘记”。面对这种情况，教师可以让幼儿体验一下自己行为产生的后果：停止画画并且拿抹布擦干净桌子（画在桌上的笔印擦掉可是要费半天劲）。通过这样的体验让幼儿知道：自己弄脏了桌子要自己擦干净，应该要尊重他人的劳动成果。这种体会会让幼儿记忆深刻，从而在下一次画画时学会自我控制。但这种方式不应在活动中经常使用，避免伤害孩子的自尊心，产生消极情绪。

案例：班级里的“一米线”

案例描述：

早操过后，孩子们把皮球放到体育区后三三两两的进入盥洗室洗手、喝水。“刘天宇，你插队”、“王浩明不要往前挤”……每到这个环节，孩子们经常就会出现你推我挤的现象，水洒了一地，我们提醒过多次，可是效果也不明显。于是我和孩子们就“喝水时怎样才能不拥挤？”这个问题展开了讨论。孩子们都知道喝水时应该排队。“那为什么排队还会有小朋友觉得挤呢？”“怎样才能不会把水碰洒呢？”刘青青小朋友说道：“老师，我们可以用栏杆隔开，就像银行那样。”可见，孩子对生活的观察是多么细致。我给予了他肯定的态度，但问题是我们的卫生间那么小，再摆上栏杆就更不方便了。于是，新一轮的讨论开始了，最终大家一致通过了“一米线”这个方案。即在保温桶前一米处贴上一条红线-----“一米线”。排队等待的小朋友要站在“一米线”后面，等接水的小朋友走了之后，才能过去。这样洒水的问题就解决了。接下来我使用同样的方法，把这个规则迁移到了洗手池前和小便池前。

现在，再看看孩子们，一个个都非常安静认真地站在“一米线”外等待着。有个别插队的幼儿还没等我开口，其他孩子就已经把他叫回来了。由此可见，幼儿参与制定规则的过程，其实是自我约束、自我规范的过程。

分析：

教育家皮亚杰认为：幼儿阶段儿童的道德和规则是他律的，这并不完全符合幼儿的现实生活。因此在幼儿园的一日活动中，教师可以根据实际情况大胆放手，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。案例中幼儿根据自己平日在生活中的发现，解决了一个让老师都很头痛的问题。因此教师只要善于引导，充分尊重孩子，相信孩子，你会发现他们的潜力无限。在许多时候他们有能力自己制定规则，且能够自觉执行，这比教师一遍遍强调规则效果要明显的多。