王申旺 2014-10-21 14:25:50

函数教学中，为什么课标规定“从具体实例，体会函数概念的本质”，而映射概念作为函数概念的推广并且淡化了？

徐子华 2014-10-21 14:30:34

这种要求，更加突出体现了“函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型”．第二，从过去的教学实践可见，在映射观点下介绍函数概念较难，根据学生的认知规律，如今的教材处理，从初中的“在一个变化过程中，两个相依存的变量～～”的“变量说”自然过渡到高中的“对应说”，与学生初中已有知识经验很好地衔接，学生容易接受，符合刚升入高中的学生的思维特点，函数到映射的推广容易实现，也有利于控制“映射”学习的难度．

蔡仁军 2014-10-21 14:27:20

您好，请问几何概型的教学该如何定位？

徐子华 2014-10-21 14:32:27

几何概型是对古典概型有益的补充，将研究有限个基本事件过渡到研究无限多个基本事件；学习几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需要。教学上的基本要求是“初步体会几何概型的意义，会进行简单的几何概率计算”，即要认识几何概型的基本特点，选择数学中具有重要价值的实例为内容，培养学生运用几何概型解决实际问题的能力，如转盘获奖问题、相遇时间问题等等来进行教学。苏淳教授对几何概型的看法: 几何概型并不是一种严密的概率模型, 自身的逻辑就存在漏洞, 贝特朗奇论昭显出其无法自圆其说, 在与一些中学教师闲谈时发现在他们的教学中还出现新的奇论, 例如, 任取一个有两条边长分别为1和2的三角形,求其面积小于二分之一的概率. 结果出现三四种不同的答案, 各有道理, 相互不能说服. 所以我一向认为不宜在中学讲几何概型. 几何概型带来的另一个大的问题是: 概率为0的事件不一定就是不可能事件, 概率为1的事件也不一定就是必然事件. 这些都会给中学教学带来挑战. 为了模拟, 可以讲均匀分布, 不必通过几何概型。

方杰 2014-10-21 14:29:33

在圆锥曲线中，韦达定理、设而不求是否应该不讲或少讲？

徐子华 2014-10-21 14:34:55

解析几何重在用代数方法解决几何问题，韦达定理、设而不求只是处理方程组问题时的一种解题技巧，并不是解决圆锥曲线问题的通性通法，若一味地强调“设而不求”，容易导致学生思维的固化（解题思路的模式化），对学生的逻辑思维能力、代数变形能力的培养可能会产生负面影响。

卢培梅 2014-10-21 14:27:13

数学教师如何在45分钟的教学课堂上，充分调动学生的积极性，把枯数学变得更有趣，增加他们的听课效率？

徐子华 2014-10-21 14:38:22

一是教学中要关注学生的认知起点和你教学的起点，提高学生的理解程度。二是要关注学生自身的目标需求，设法让学生认识到自己经过努力之后的收获与提高。三是尽可能多地要求学生，同时尽可能多地尊重学生（苏联教育学家马卡连柯语）。四是要重视教师正向期待的激励作用（“皮格马利翁”效应）。还要根据具体内容具体对待。

范银萍 2014-10-21 14:33:21

对于将三视图还原为直观图，该如何帮助学生理解和想象？

徐子华 2014-10-21 14:39:43

将三视图还原为直观图，难点主要在于多面体。可以借助长方体模型，先在长方体中画出俯视图，再根据主视图和侧视图看俯视图中的哪些顶点需要“拎起来”以及“拎”到什么位置（形象的说法），总之，要充分利用正投影进行还原。

胡灿玲 2014-10-21 14:23:22

如何利用好课后小练习？

付继业 2014-10-21 14:39:55

您好，欢迎您参与网上讨论，并提出问题。关于课后小练习，我们一般的做法是穿插在课堂的文本讲解里，个别问题可以组织学生进行探究。谢谢您的提问。

匿名 2014-10-21 14:34:49

0是不是最小的偶数

徐子华 2014-10-21 14:41:26

0不是最小的偶数。没有最小的偶数。

任子俊 2014-10-21 14:26:57

学生的学习兴趣不高怎么办？

杨桦 2014-10-21 14:46:20

您好！欢迎您参与省厅网上语文教研交流活动并感谢您的提问！学生学习兴趣需要教师适度的激发。首先，教师要更新理念，转变角色，实现师生话语权的平等。其次，要调动学生参与课堂活动的热情。尤为重要的是，精心设计和把握好上课的各个环节：巧设导语，激发兴趣；创设情境，引人入胜；艺术提问，加深理解；诙谐幽默，深入浅出；避免晦涩难懂的语言，消除紧张尴尬的气氛，创造兴趣盎然的意境，使学生在潜移默化中学习和掌握新知识，进而达到教学的理想境界。

王晟合 2014-10-21 14:35:25

在农村初中里有一些学生有1/2+1/3=1/5的，有被除数、除数、商分不清的，这样的学生进入初中了，我们一线教师该怎么对待他们？对于他们来说，初中数学还要不要学了？

徐子华 2014-10-21 14:50:23

你提的问题很好，是农村教师需要面对的问题，对于数学学习方面有困难的学生，教师要有耐心和信心，帮助学生克服困难，在学生入学后，可以进行针对性地补缺补差。同时了解学生的智能长处，鼓励学生扬长补短。

高大鹏 2014-10-21 14:25:55

英语教学中如何提高阅读理解能力？

赵杰 2014-10-21 14:50:29

高老师您好！首先感谢您的问题。阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。阅读是读者与文章的交互过程。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。 “ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ”。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测 …… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。阅读教学的常见两种处理方式：Top-down process 和Bottom-up process。在实际教学实践中我们首先指导学生找到文本的gist，然后通过一系列的阅读活动来获取文本细节信息，阅读活动的设计应遵循由易到难，从表层信息到深层信息的获取，应关注学生的批判性阅读能力，同时各阅读活动的设计过程中应关注阅读策略的有意和无意教学。课堂教学中应重视阅读各微技能的培训，每节课根据教材的设计应有相应的focus。长期坚持下来，学生在阅读理解能力应该会有所提高和进步。

安静 2014-10-21 14:36:01

您好，概念与定义有何区别？

徐子华 2014-10-21 14:53:07

概念是反映事物本质属性的思维形式，它有内涵和外延。而定义就是明确概念内涵的逻辑方法。（章建跃）

王申旺 2014-10-21 14:36:54

在人教A版必修1中为什么要引入用二分法求解方程？

徐子华 2014-10-21 14:54:59

传统的求解方程，是通过运算规律用系数表示解的过程，只能解非常少的有意义的方程，而二分法是把方程与函数联系起来，把方程看做函数的局部性质，打开了求解方程的思路，反映了数学中非常重要的思想（逼近思想）。另外，它引入了“近似”的概念，孕育着极限的思想，可以达到我们要求的任何精度，且这种思想可以迁移到求其它图形面积和体积等问题。第二，二分法解方程，能算法化，通过计算机把计算程序化，体现算法的思想。

李永秀 2014-10-21 14:37:24

如何培养学生的空间想象能力？

徐子华 2014-10-21 14:57:01

构建一个从直观理解到形式化处理的几何学习过程。从具体形象思维开始，逐渐过渡到抽象逻辑思维。（2）强调“识图”能力的培养（学生动手操作，“三种语言”转换）。（3）重视几何思维的综合性（观察、比较、类比、直觉、猜想、归纳、概括、推理等）。

张瑞瑞 2014-10-21 14:36:18

文言文教学如何激发学生兴趣，尤其是长篇文言文的翻译，怎样讲解才不枯燥？

付继业 2014-10-21 15:03:38

您好，欢迎您参与网上讨论，并提出问题。文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。然而，学生似乎不能领略到文言文其中的精妙。文言文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。所以，学习文言文需要一个良好的情境，营造文言文学习的良好氛围是激发学生学习文言文的重要手段之一。那么怎样才能激发学生学习文言文的兴趣呢？我们建议：

1、创设情境，激发学生的兴趣。文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。

2、诵读 。诵读就是要学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”。

3、创设人文情境。文言文的人文情境的创设，就是让学生学习相关“人文精神”的文章时联系当代社会文化生活、联系自身素质涵养，努力在文言文学习中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。

4、充分利用多媒体的作用，在学生生活与文言作品内容之间搭建一座理解的桥梁。例如我们可以通过多媒体的丰富图片在学生翻译的同时，用陆续展示的方式降低翻译的难度，让学生对全句、全段甚至全文有整体的印象，进而改变长篇文言文翻译的枯燥性。谢谢您的提问。

宫彦平 2014-10-21 14:45:22

宫彦平：英语音标怎么教

赵杰 2014-10-21 15:04:53

宫老师您好！您好！欢迎您参与省教育厅网上英语教研交流活动并感谢您的提问！关于音标教学，小学阶段不要求进行系统的音标教学，只是进行自然拼读训练。2011版《英语课程标准》对于语音的五级目标要求明确提出：能根据读音规则和音标拼读单词。音标可以成为中国学生学习英语的工具，因而初中阶段应根据实际情况学习音标，但不是掌握音标的知识，而是掌握用音标拼读单词的能力，即见词读音，听音拼词的能力，并不是死记硬背单词。推荐给您一位英语教师的音标教学方法： 

1、对于刚进中学的学生来说，他们对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行拼音、音标对比教学，由他们熟悉的领域引进新知，学生容易接受，感觉不是那么困难，效果比较好。例如：辅音对比教学。16个辅音音标/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、 /、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就学会了。这让学生感到学习音标很轻松，消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心能把音标学好。 

2、当学生有了初步的成就感后，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，可以让学生去找与拼音有联系的其他英语音标。如：/ei/，/ai/，/i:/，/u:/等。学生通过自己的努力，找到联系与不同，印象深刻，不容易忘记。 

3、及时巩固，培养能力。有了前面两组辅音和元音音标的学习，具备了培养学生用音标来拼读英语的能力的条件。能力的培养需要根据教学内容循序渐进的进行。因此，先从拼读单音节音标词开始。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音的拼读相比较，引导学生进行最简单的拼读，像汉语拼音中声母和韵母拼读一样，英语中用辅音和元音拼读。如：/p/-/ei/→/pei/，/d/-/ei/- /→/deiv/等等。拼读是一个熟能生巧的过程，只有多拼，才能达到熟练的程度。在学生掌握了这些简单的拼读技巧之后，学生对音标的学习不再有畏难情绪，反而觉得音标的学习是一件很容易的事情。 

4、然后，我们再教一些难度大点的辅音，如： /ts/，/dz/等；再通过拼读两个元音掌握双元音。如：/e/-/i/→/ei/,/e/-/u/→/eu/等。

5、我们在音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。而且在教学中要注意，教会学生音标的认读和拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，注意培养学生的迅速反应能力。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步掌握听音知形的本领。这样的训练，也能培养学生迅速记忆单词的能力。 

6、同时，还要训练学生大声朗读与背诵，培养英语语感，熟能生巧。总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教的生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视，持之以恒，这样我们一定能收获好的效果。

丁金巧 2014-10-21 14:56:48

请问什么样的语文课算是一节好课？

杨桦 2014-10-21 15:04:57

您好！好课一般应有以下几个特点：①好课应让学生主动参与。学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。②能让学生的素质得到发展的课是好课。③好课能让学生受益一生。教学不等于智育。课堂教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。④有树立为学生的终身发展奠定坚实的素养基础的教学理念。素质教育观下的语文课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得语文知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，一种好的习惯。好课留给学生的精神是永恒的。

利辛路坦 2014-10-21 14:51:01

利辛路坦：如何提高学困生的英语学习

赵杰 2014-10-21 15:07:13

学困生的问题是困扰所有老师的一个问题。首先，分析学生英语学习困难的原因，是自身兴趣，注意力，努力程度，学习方法等内在原因，还是英语课堂教学的问题，传统，填鸭，机械等问题导致学生对英语学习的负面心态。其次，对症下药。教师要从基础开始，在教学中要尽可能为学困生创造成功的机会。如:上课的时候，简单的问题要他们回答，当回答正确的时候及时加以鼓励。其次，激发学生的学习兴趣，帮助学困生重塑学习自信心。同时，使学困生享受到班集体的温暖，可通过小组合作学习，同伴互助等方式，让他们在集体中不断成长，寻求认同感。而且，教师的教学重心要适当下移，进一步培养学困生的学习欲望。

太和薛晓林 2014-10-21 14:30:36

如何让大多数学生能对数学感兴趣，进而能快速提高数学知识点的掌握和应用？

徐子华 2014-10-21 15:07:16

高中不分文理科的高考在2017年以后可能实施，到时会有具体方案出台。

安 2014-10-21 14:30:40

高考文理即将不分科，高中数学怎么教学，请问课堂教学中以什么基调教学

徐子华 2014-10-21 15:08:10

高中不分文理科的高考在2017年以后可能实施，到时会有具体方案出台。

安静 2014-10-21 14:58:17

您好，如何指导学生处理好听课与记笔记的关系？

徐子华 2014-10-21 15:09:54

一是要弄清哪些该记哪些不该记，书上有的基本概念不须记，但一些分析和解释很关键就需要记。二是书上没有的例题，或一些重要的方法技巧要记。三是要对较难的问题或自己还没有听懂的地方作标记。四是别的同学一些好的解法或错误的解法，可以记。五是归纳或总结性的东西可以记。六是记笔记要注意详略得当，不能只顾记而不顾听，同时要及时整理笔记。

高大鹏 2014-10-21 14:49:35

英语教学中如何处理教研和教学？

赵杰 2014-10-21 15:11:31

高老师您好！感谢您对教师在繁重的教学工作中如何平衡教研和教学的关系的思考。教师要以教学为基础，以教研求发展。“没有科学指导的实践是盲目的”，教研为教学服务，教研是教学质量提高的必要途径。运用科学的教学方法指导和启发学生去学习掌握科学知识，以取得事半功倍的效果。

姜自旺 2014-10-21 14:58:30

复习课教学应注意哪些？

徐子华 2014-10-21 15:11:54

一是回归基础、完善知识体系；二是加强联系与综合，提高数学能力（关键是编选高质量的综合性例题，要注重基础性、综合性、启发性、适切性）；三是防止两种偏向：一种是不进行知识技能的整理，以题海代替复习，认为复习课就是做练习；，另一种是机械地罗列知识点，致使复习课变得索然无味。

纪婕 2014-10-21 14:57:26

大家都知道，语文教材中的课文都是大浪淘沙后留下的精品，应该精读。不过，从实际教学情况看，只读课文是远远不够的。请问：在有限的学习时间内，该如何处理教材与课外阅读、教学与练习的关系？

付继业 2014-10-21 15:14:14

您好，欢迎您参与网上讨论，并提出问题。教材无非是个例子，我们教师讲解课文的目的是教会学生赏析文章，让学生习得知识和阅读方法，培养学生的阅读能力，并将这种能力应用到课外阅读中去。适当的练习实际上就是这种能力实践的反映。谢谢您的提问。

付继业 2014-10-21 15:16:38

铜陵市十二中钱老师：您好！感谢您在网上留言，并提出问题。 即使是职称考评课,也应遵循教学规定一节课的时间。即使考评课的量很大,一般而言，也不要超时。按教学规定时间完成教学任务，既体现教学规律，又保证学生身心健康。

杨光明 2014-10-21 14:42:55

向量法解决立体几何问题在教学中的地位该如何理解？

徐子华 2014-10-21 15:16:59

向量法解决立体几何问题，是用代数的方法研究几何问题，它有着自身的优势，主要是思路清晰，具有程序化的特点，但也有不足：过于依赖计算；另外，即使用向量法，很多时候也需要正确分析几何元素之间的位置关系。因此，应将向量法和综合法有机结合在一起，两条腿走路。

匿名 2014-10-21 14:42:31

0不是最小的偶数。没有最小的偶数。为什么

徐子华 2014-10-21 15:20:12

2n都是偶数，其中n是整数，整数包括正整数、零、负整数。

胡娟 2014-10-21 15:01:21

胡娟：_____fun the water world is! A.How B.What 答案选B，A错在哪里

赵杰 2014-10-21 15:20:54

此处应该填What,fun 是名词。如果fun用作形容词时，通常用在名词前作定语。

王本为 2014-10-21 14:38:41

教研员们下午好：请问如何落实作文教学？另外，能否推荐一些教师博客，让我们更好学习，谢谢。

付继业 2014-10-21 15:21:08

您好，欢迎您参与网上讨论，并提出问题。初中生的生活圈子比较小，往往没得写。针对这种情况，首先是语文课堂上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。其次，平时有针对性的开展语文活动。结合单元“综合实践活动”，给他们创造一个活动环境，引导他们去参与、去发现、去思索。如组织学生把课文改编成戏剧，分小组表演，组织同学当评委进行打分；开展读书交流活动，叙述故事梗概，简介人物形象等等。学生有了写作的材料后，教师可以让学生模仿他人的作品，从而取他人之长，补自己之短。与此同时教师还应该指导学生怎样布局谋篇，合理地组织和安排材料。在这方面，首先要求学生坚决清除“假、大、空”的口号式语言，要求学生有朴实的文风努力写出自己的真情实感，鼓励他们写真话、写实话。只有带着情感反映的生活和写出的感受，才能动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处，只要学生把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感受与感动如实地写出来，读者看了这类文章，便也会在心理上产生共鸣，也就达到了我们常说的被真情实感打动的效果了。关于教师的博客我们推荐：王君、王开东、余映潮、肖培东、程翔、黄厚江、程红兵等。谢谢您的提问。

卢培梅 2014-10-21 14:25:36

课堂上如何处理新“生成”的内容？

杨桦 2014-10-21 15:26:13

您好！欢迎您参与省厅网上语文教研交流活动并感谢您的提问！教师面对学生的“生成”的内容，首先要肯定学生积极思考问题并敢于发问的学习主动性；同时要对学生“生成”的问题做出判断：哪些信息需要通过讲解以强化正确认识；哪些问题可以在课堂引导学生深入思考；哪些问题涉及面较广，可以让学生在课外继续研究。教师要善于对学生的生成信息作有效的提炼，并发挥教学机智，随机应变，敏锐果断地处理问题，给予学生的引导和教育。

任淑芳 2014-10-21 15:30:56

如何处理语文高考与教学的关系？

杨桦 2014-10-21 15:34:06

您好！欢迎您参与省厅网上语文教研交流活动并感谢您的提问！语文高考是热点，是很现实的问题，这是不言而喻的。但是作为中学阶段的一种选拔性考试的方式，语文高考是属于教学评价的范畴，是整个高中教学过程的一个环节。当我们立足于提高学生语文高考的成绩，解决当下的社会热点，我们一定要着眼于整个高中语文教学过程，甚至是整个中学乃至小学阶段。也就是重视和研究语文教学的过程，譬如，研究如何上好高质量的高中语文的必修和选修课，研究提高高中语文教学质量的规律和方法。这就是我们在思考现实问题要坚守的一种信念，或者说是一种理想。如果说，我们的学生平常训练有素，对生活问题有深刻的思考和自己独到、客观而又正确的认识，再加有一定表达能力，回答高考的问题并不是很难的。也就是说当我们坚守提高学生高考成绩，重在语文教学过程这个信念时，我们就会自觉地思考一些问题，研究改变教学现状的举措，而高考这个现实问题的解决也就蕴于其中。

宫彦平 2014-10-21 14:48:29

英语课文需要背吗

赵杰 2014-10-21 15:39:17

根据多元智能理论，不同智能的学生应采取不同的方法提高他们综合运用英语的能力。关于课文的背诵，中国学生缺少英语学习的环境，背诵可以帮助学生不断积累，但不是唯一途径。课文背诵的前提是理解性的记忆，而不是死记硬背。并且，教师要有所选择，现在的教材中，文章很多，不能每篇都要求背诵，您可以尝试选择一些语言、文化、结构好的文章，也可以选择一些文学作品的经典文段供学生背诵，帮助学生形成语感。

刘佳 2014-10-21 14:38:55

教师应该如何“预设”课堂，才能更好的调动学生的数学学习兴趣？

徐子华 2014-10-21 15:39:24

分析学生知识基础和认知经验。二、分析教材。三、设计好教学过程。如单项式、多项式的教学中，学生已有的是代数式的知识和分类的操作经验，教材在这里介绍单项式和多项式是对各种概念进行定义和起名字，如单项式的系数、次数；多项式的次数、项等等的意义。这些为今后学习代数的运算和多项式函数奠定基础，如二次函数的次就来自这里。这样确定教学设计：1.一系列的单项式、多项式放在一起让学生自定一个标准进行分类，从而引出单项式的定义；2.让学生对剩余的一类式子起名，而得出多项式的概念。这样有适当开放性的问题，有利于学生有兴趣进行思考。

安静 2014-10-21 15:20:44

您好，请问概念教学应注意哪些问题？

徐子华 2014-10-21 15:40:47

要将概念置于整体的课程当中，即在讲概念之前，要前思后想，要有联系的观点。（2）应注意挖掘概念的深度，即从不同的维度去理解概念。（3）在概念的学习过程中要注意梳理整个高中课程。

龙良婷 2014-10-21 15:20:14

教学中如何处理学生主体与教师主导的关系？

徐子华 2014-10-21 15:41:48

整体把握教学过程。包括明确目的、分析教材、了解学生、教学设计、教学实施、教学效果评价与反馈等。（2）紧扣教学目标。（3）精心设计教学过程。（4）注意研究教学方法，采用启发式，废除注入式。（5）充分注意学生独立思考基础上的合作交流。

周建 2014-10-21 14:36:18

请问付老师：如何巧评改作文，让学生获得更大收益？

付继业 2014-10-21 15:41:49

作文评改是提高作文的最好的手段，但是如何评改作文呢？合肥市第42中的李杰老师认为：在教学中，教师很多评语形式化过重，没有提出针对性意见，学生很茫然。或有些评语，高度太高，学生其实无法去实现。针对这样的问题，首先教师要明白，作文评改不是自己一个人的事情，作文是学生的，学生也有责任参与其中。所以，在评价和修改作文中，应该以老师为引导，鼓励学生自己去感受文章，启发不足，从而去进步。针对于如何评改作文，可有有以下几种方法：师评生改。教师布置作文，学生在初次完成时，教师当场点评并提出意见，学生下去找到不足修改再上交。小组改。几个人一个小组，选择小组成员的一篇作文，由小组成员集体来修改，每个成员提出自己的意见，然后来修改作文。自评。作文完成后，经过教师点评班级优秀的作文后，自己反思自己的作文那些不足，以后如何改变，成为优秀作文。自我解读，自我反思，及时修改。当众评价，针对学生作文出现的普遍问题，集中突击，选择几个有代表性的，让学生来学习出现的问题，怎么解决问题，从而培养学生会自觉修改自己作文，对写作能力也有提高。

李彦 2014-10-21 14:29:28

如何提高学生学习英语的积极性？

赵杰 2014-10-21 15:42:18

李老师您好！最近看到一句话，引起思考，与您分享——教育必须关注学生的生活世界。我们都曾经怀有这样的教育理想，但是在教学的过程中，我们往往会因为一些主客观的原因而无法实现。对于现在的孩子，我的观点是兴趣很重要、直观很重要、体验很重要，让他们在这三方面得到满足，不管是什么样的孩子，应该都能提高学习积极性和主动性的。共勉！

范银萍 2014-10-21 15:06:06

什么叫迁移？

徐子华 2014-10-21 15:42:33

迁移就是一种学习对另一种学习的影响，当起的是促进作用时，即为正迁移。从某种程度上讲，迁移就是概括，任何学习的迁移都必须通过概括这一思维过程才能实现。概括性越强，迁移范围越大。

匿名 2014-10-21 15:38:51

如何在日常初中语文教学中指导名著导读的学习？

付继业 2014-10-21 15:42:35

人教版初中教材每册书都推荐了两本课外名著，并撰写了书评，给出了阅读建议，展示了精彩片段。但仅仅掌握这些，显然不是编著者的初衷，教材为我们展示的只是名著中的一角，在日常的语文教学中，教师若要带领学生走入名著，赏析人物，必须要将名著导读教学纳为常态化。合肥市38中的做法是：每周给学生制定一定的名著阅读量，并以文字赏析的形式撰写出来，形成连续性的“名著赏析本”，并建议每周抽出一节课作为名著赏析的展示课，由学生畅谈自己读名著的感受，教师合理的引导。如可以循序渐进的展开，那么不仅可以读完教材为我们推荐的名著，完全可以加大阅读量、拓宽阅读面，让学生在初中阶段接触到更多更优秀的文学作品。

数学人 2014-10-21 15:03:57

有人说数学教的好不如多做好，多做才能出快出成绩，果真是这样吗？

徐子华 2014-10-21 15:47:17

我觉得并非如此，关键在于提高学生的理解和分析问题能力，把教得好落实到学得好的行动上来。 2． 多做题无疑会提高学生的解题水平，据说杨乐高中三年做了20000多道题（其实，现在的学生高中三年做的题目也不会少）。但是要防止大量的反复式的题目，要有选择性的，这就要求老师多做准备（这就是为什么到现在还没有杨乐出现的原因）。 3． 有一定道理，但做题多需要时间呀！应该看怎么提高效率！精做题，做精题。 4．做必阅，阅必讲，讲必听，听必记，记必思，思必用，方有成效。 5． 多做在短时间效果很明显，注重数学思想和方法的科学训练是提高成绩的最终途径。 6． 我觉得还得注重方法和知识体系，那种只注重死练题的，平时是考的比较好，因为平时都是成卷，学生会模仿考的较好，但高考题是原创的，是注重书本知识体系，他们考的就不理想，这也解释了好多学生平时考的好，一到高考就不行了。 7． 多做题目会提高学生的解题能力，但大量做题无疑会加重学生学习负担，在理解的基础上，多做肯定能出成绩。 8． 教育的根本就是要因材施教，教会学生适合自己的学习方式方法，才是我们教育工作者的最终目标。

王申旺 2014-10-21 15:30:14

三角函数的本质是什么？

徐子华 2014-10-21 15:48:18

三角函数与（单位）圆是紧密联系的，它的本质是圆的几何性质的代数表示，主要是圆的对称性与旋转不变性。

李琳 2014-10-21 15:13:11

如何在教学中充分利用初中语文教材的插图？

付继业 2014-10-21 15:48:28

您好，欢迎您参与网上讨论，并提出问题。我们认为1、插图本身的质量问题决定了插图能否起到辅助教学的作用，能否为教学活动所用。插图内容与课文不符、表达情感不准确、无意义插图等缺点，使教师无法利用插图组织活动，学生无法利用插图深层次的理解课文，这些插图的存在也就失去了意义。教材插图的使用者和最终受益者是初中学生，学生是否接受插图的内容和形式、是否喜爱课文配置的插图、学生最感兴趣的是何种形式和内容的插图，应该成为插图选材重点考虑的问题。2、首先，要从根本上明白语文学习的目的是什么，这个目的和教材插图有何关系；其次，探究教材插图在实际教学中的作用，明确插图的重要性；最后，要正确处理使用现代信息技术和使用教材插图的关系。（1）提高语文素质，注重语文学习过程中插图的运用。 初中语文教育的目的不仅仅是教会学生认识汉字、积累词汇、让人们用普通话进行交际、在生活中可以应用语言文字等，还有更深层次的目的：语文学科不同于其他自然科学的学科，语文课本中的文字和图片不仅仅是代表知识的符号，它们是民族文化的一部分。（2）挖掘插图资源的作用，明确利用插图的重要性。利用插图设置悬念，激发兴趣。研究表明，初中学生的“视觉感受性”比小学一年级的学生增进 60%以上，抽象的逻辑思维日益占主导位置，但是具体形象思维的发展还属于“经验型”，在思维的发展中仍然起着重要作用，他们的思维活动在许多时候仍然需要一些具体、直观的感性经验的帮助。初中语文教师可以充分利用初中生的心理发展特点组织教学，直接利用插图给学生带来鲜明的视觉感受，课堂一开始引导学生观察插图，利用插图导入新课。利用对插图的质疑，加深理解。插图是形象话的课程资源，是辅助教学的重要手段，带领学生一起认真观察插图、根据文本内容对插图的错误进行指正。这个过程不仅可以训练学生的观察能力，还能使学生积极主动探究文本，加深对文本的理解。3、教师和学生是教材的使用者，任何教材资源的开发都离不开他们的参与，教材插图能否实现应有的价值取决于教师和学生对插图的认识和利用方式。教师，首先关注插图的利用，关注教学过程，培养学生语文素质。其次，可以积极尝试插图其他方面的利用，运用“看图说话”、“据图作文”等形式培养学生的联想能力、观察能力、口头表达能力、分析综合能力及审美能力；最后，正确认识现代信息资源与教材插图的关系，合理配置教学资源，防止过度利用多媒体、网络资源而忽视对教材插图的利用，教材是最核心的课程资源，编入教材的任何形式的作品，包括文字和插图，都是拥有丰富编写经验及熟悉教学理论的编者们集体智慧的结晶，是值得深入挖掘的教学资源。谢谢您的提问。

朱永 2014-10-21 15:39:27

如何引导学生做好试卷分析？

徐子华 2014-10-21 15:49:19

一是在讲评之前，可让学生自己做试卷分析，包括：三级失分（1级失分：最低级的错误；2级失分：疏忽的；3级失分：不大会的），失分原因（要求具体），改进措施（要求具有可操作性），对其中一些题目的进一步研究，好的复习建议。二是教师要及时进行评价，如对学生的分析情况在班上作简单的总结，对有的学生进行“个性化评语”等。

岳蓓蓓 2014-10-21 15:31:13

岳蓓蓓：我是一名职高英语教师，本科是化学专业，后来到职高，由于学校缺英语教师，我就转眼教了10年的英语课程，在此期间，我努力学习，拿到了英语本科学历和高中英语教师资格证，并积极参加各种教研活动，也是我校的英语教研组长。现在我特别渴望学习和提升自己，希望自己能够真正成为一名更加专业的英语教师，希望赵老师给予我指导，我该从哪些方面着手！专业方面和教育教学方面我该怎么着手？有些迷惘！感谢赵老师您的智慧点拨！

赵杰 2014-10-21 15:50:02

您好！欢迎您参与省教育厅网上英语教研交流活动并感谢您的提问！建议您从理论学习和教学实践两方面着手。可以阅读一些外语教学理论方面的书籍，如外研社的汤姆森英语教师丛书，外语教学法丛书以及当代国外语言学与应用语言学文库等等。提升自身语言素养方面，可以多听多读。国外网站，如: washingtonpost, bbc, cnn, 听说的有nightly news,及热播美剧等。提高教学能力建议多参与课堂观察，多向同行学习请教，坚持听有经验的老教师的课，将会对你的专业成长大有裨益。相信您一定能成为一名学生喜爱的好老师。

匿名 2014-10-21 15:46:43

如何在初中语文教学中丰富文言文教学量的积累？

付继业 2014-10-21 15:50:19

您好，欢迎您参与网上讨论，并提出问题。就现行人教版初中语文课本所收的文言文数量看，初中 6 册共 43 篇，以 3 年平均计，算下来学生每个月读 1.2 篇还不到，阅读量确实少了些。教得太少，加之教法不甚妥当，使得初中文言文教学难成“气候”。在这方面合肥38中王华老师的好的做法是：既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就可以适当多教一些。在进行文言文教学时，教师以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。有了这些文章做参照，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理，这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。如学习苏轼的《记承天寺夜游》时，补充教学袁宏道的《西湖游记》中的部分内容，将前者悲凉自慰的被贬心态，豪放旷达的人生态度，与后者不与世俗同流合污，独以山水为乐的情感做比较；又如学习周敦颐的《爱莲说》时，补充教学李坤的《寒松赋》，将莲的纯洁正直与松的坚韧忠贞做比较，再让学生选取自然界中的一物仿写。如此扩展学习在很大程度上让学生在学习的过程中，储存了越来越多的文言资料，而且能将所学习的知识迅速地迁移到习作中去。谢谢您的提问。

Lucy 0000-00-00 00:00:00

如何引导学生使用听力策略？

赵杰 2014-10-21 15:50:41

充分利用学生已有的知识 。听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。 2. 充分利用文字和图表等信息 。文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。 3 ．预测 。听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。 4. 根据语气和语调推断 。推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。

钟志虎 2014-10-21 15:28:10

如何让学生理解复合函数定义域？

徐子华 2014-10-21 15:51:20

复合函数定义域是教学中的一个难点，主要原因：一是学生对题设中的定义域和目标中定义域的概念理解的困难，二是学生对于题设中的定义域与目标中的定义域的内在逻辑联系的困惑，三是学生受思维习惯和思维水平的制约，对于形式化的对应法则“ f”和函数符号f(x) ，还远远没有达到深度理解的水平。教学建议：一是以具体函数为载体，从特殊到一般，实现抽象层面的操作，二是从函数符号 f(x)的数学解析入手，引导学生在题设条件和目标求解之间建立自然的逻辑联系。

董浩 2014-10-21 15:31:27

算法教学的重点与难点是什么？

徐子华 2014-10-21 15:51:51

数学课程中，算法教学的重点是算理，难点一是赋值，二是循环结构（突出函数思想），算法教学应立足于把算理和框图讲清楚。

赵杰 2014-10-21 15:53:06

充分利用学生已有的知识 。听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。 2. 充分利用文字和图表等信息 。文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。 3 ．预测 。听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。 4. 根据语气和语调推断 。推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。

王晟合 2014-10-21 14:44:20

（接着刚才的问题）我教书20多年了，这样的学生我遇到过不少，也许是我的能力和经验不足，我没有一个能让他们改变到对数学感兴趣的程度的，徐老师能否给出一两点具体的指点，可举例说明。

徐子华 2014-10-21 15:53:18

王老师：您好！从您的纠结可见您是一位爱心和责任心强的老师。前面我还说了，要了解学生的智力长处，如果学生的智力长处不在数学的学习，对这部分学生的数学要求可定最基础的简单的计算和推理，同时鼓励他多学习他感兴趣的且是他的长处，如美术、体育、家政事业等方面多下功夫，就能做出成绩。同时，在品德的培养上，除您的言传身教的责任心，还有善良、耐心等品质，具有这些，学生今后的生活会幸福。不要死磕数学成绩，影响老师和学生的幸福指数。

阮中赵翔 2014-10-21 15:31:13

英语教学中，总感觉有好多语法需要讲，但学生当时会用，第二天就又忘了

赵杰 2014-10-21 15:54:26

赵老师您好！感谢您参与答疑活动。语法教学应引导学生发现语法结构和特点，真正做到以学生为中心（involve students）而非简单的告知学生（tell students）。现在有的语言教学专家Diane Larsea-freeman提出Grammaring（语法技能）概念，建议读一读。教师应根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。新课程提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生以学习小组为单位，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。

数学人 2014-10-21 14:44:36

算法教学中，对算法语言怎么处理

徐子华 2014-10-21 15:55:40

算法教学中，重点是算理和框图，程序语言只需了解即可。

杨光明 2014-10-21 15:48:15

为什么要增加三视图？

徐子华 2014-10-21 15:58:20

三视图、直观图是落实《课标》中培养学生空间观念的载体，同时，识图、画图是也是重要的技能。三视图、直观图是定性认识图形、把握图形的一个很好的载体，教学时要把握好“度”，引导学生以长方体为载体认识点线面的位置关系，从多个角度认识图形。还可以设计一些可操作的案例，如切萝卜、切土豆等。

何磊 2014-10-21 15:52:14

怎样帮助学生做好高考复习？

徐子华 2014-10-21 15:59:03

依纲据本，处理好基础、思想方法和能力三者之间的关系；（2）厚积底蕴，让高考复习成为再思考、再发展、再提高的过程；（3）活化思维，增强理性思维能力；（4）关注学生差异，针对不同学生给出不同建议；（5）关注非智力因素的培养，让学生发挥应有的水平。

范莉 2014-10-21 15:13:11

怎样对农村学生进行阅读教学？并提高他们的自主阅读能力？

付继业 2014-10-21 16:02:39

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动并感谢您的提问！关于农村学生的阅读教学，合肥市蜀山区有过20年的农村教学经验刘文芬老师认为，除了课堂教学教给学生阅读的知识、方法外，还有1、在班级建立图书角，老师带头捐献名著和美文，所有同学带来自己的课外阅读资料，交流使用，增加课外阅读量；2、做读书笔记，或摘抄精彩片段，或摘抄名言警句，或写下片言只语的心得；3、适时举办课外阅读的心得交流或知识竞赛等好的做法。希望您能结合自己的校情、学情，走出一条自己的教学之路。

张友录 2014-10-21 15:59:41

张友录：如何提高中学生的英语写作能力

赵杰 2014-10-21 16:05:06

张老师您好！在进行写作指导过程中应重视学生的主体地位和知识的内化过程，并应紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手：1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。3.深化主题，借鉴阅读文本的丰富内涵，提升思维能力、文化意识和情感态度。总之，学生阅读和写作能力的培养都非一朝一夕可以促成，需要依据《课标》进行系统地培养和训练。

孟庆继 2014-10-21 16:00:36

人教版教材中没有代数式一节，而沪科版教材上有。请问徐老师需要补充吗？

徐子华 2014-10-21 16:07:40

人教版教材中，在“用字母表示数”一节中包含了代数式的内容，只是没有以“代数式”为节名，教学中你们相机解决。

陈修伟 2014-10-21 15:05:06

面对新课改，作文教学怎么教？

杨桦 2014-10-21 16:08:09

您好！欢迎您参与省厅网上语文教研交流活动并感谢您的提问！面对新课改，作文教学首先要符合新课标的要求，在此前提下，要结合学情实际，有针对性地制定并落实教学目标。在这里，我给你介绍合肥一中近年作文教学的一些做法，希望能给你一些借鉴。他们的主要做法有： 1．每篇文本在阅读教学之后结合现实问题布置微型作文，以读促写，引发学生的思考。 2．引导学生整理、运用课内素材。积累课文经典片段，积累作家经典小故事，积累古诗名句。引导学生多角度思维，思考哪些材料可以为哪些话题服务、如何为话题服务，使教材成为学生的“写作源”。 3．在教学中加强对学生整个作文写作过程的指导。关注学生谋篇布局的构思阶段，并予以及时、必要的指导与帮助。多上上作文升格课，在升格过程中展示典型，放大细节，让学生在一系列“特写镜头”前揣摩要领，在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激。 4．调动各种积极因素，激发学生写作的兴趣。一是教师可以尝试写下水作文——分享写作的体验。二是开放读者。比如，开辟佳作发表园地，供同学交流；引导学生积极投稿；建立班级博客；每次段考，以教研组为单位，搜集一批优秀考场作文，进行二次加工，编辑成册。

匿名 2014-10-21 16:05:25

怎样把握人教版初中语文教材课文后面设置的练习题呢？

付继业 2014-10-21 16:08:20

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！人教版初中语文教材，每篇课文后面都精心设置了练习题，仔细揣摩后不难发现这些习题主要表现为四种形式：一是积累练习。如“读一读，写一写”、背诵课文、摘抄格言警句、搜集谚语、掌握文言文重点实词、虚词的用法等。二是理解练习。包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会把握，对重点语段的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等。三是拓展练习。它的类型多种多样：有不同文章的比较阅读；有开展与课文内容相关的听说读写活动等。四是实践练习。明确了课后练习题的各类形式后，教师该如何处理课后练习呢？首先不能认为课文教学一回事，练习处理另一回事，把二者分离开，应该将练习处理融合到课文教学、综合性学习的过程当中。因为练习是围绕课文内容和单元要求而设计的，它对课堂教学起一定的引导作用。譬如，设置理解性练习的主要目的不只是为了检测学生对知识的掌握情况，而在于帮助学生理清文章脉络、理解文章主旨、体会语言特点、学习某种写法等。因此，决不能将课堂教学与练习的处理分割开来，而应该将二者巧妙地整合。还可将课后练习与“综合性学习•写作•口语交际”有机地联系起来。感谢您的提问。

朱帅 2014-10-21 14:46:44

九年级垂径定理：教材里是垂直于·弦的直径，教学中我认为改成直径垂直于弦，学生更好理解，请问可以吗？为什么教材要那样去表述这个定理？

徐子华 2014-10-21 16:10:06

垂径定理是研究经过圆心的直线在一定的条件下所具有的性质。

吴怀智 2014-10-21 15:51:40

如何指导学生处理好听讲与思考的关系？

徐子华 2014-10-21 16:11:59

一是要给学生思考的时间和空间，二是要精心设计提问的“度”和提问的方式，三是可以让学生随时在草稿纸上动笔，四是营造民主的课堂氛围，多鼓励，五是可让学生再一次尝试复述自己学的内容。

陶斌 2014-10-21 16:01:58

由同类项组成的整式是多项式吗？

徐子华 2014-10-21 16:12:10

陶老师：您好！教学中最好不要出这样特殊的式子给学生判断。

杨勇 2014-10-21 15:38:44

公式教学应注意哪几个方面？

徐子华 2014-10-21 16:12:29

强调公式的背景和应用；（2）重视公式的推导；（3）重视对公式的辨析；（4）注意公式教学的系统性和结构性。

翁兴盛 2014-10-21 15:38:17

解题教学应注意哪些问题？

徐子华 2014-10-21 16:13:08

一是培养认真审题的习惯，提高审题能力；二是强调从基本概念出发思考解题方法；三是强调“多元联系表示”思想的运用；四是给学生提供探索的时间和空间；五是引导学生通过类比、推广、特殊化等构造题目；六是强调解题后的反思。

夏娟娟 2014-10-21 16:08:47

作文教学中，教师费心费力地批改作文，但是学生很少用心看，或者可能根本都不看，怎么对待作文教学中的批改与写作呢？

付继业 2014-10-21 16:13:17

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！您提出的问题和周建老师所问的问题相似，有关答疑请参照我们给他的回复。感谢您的提问。

坟台陶相知 2014-10-21 15:51:36

您好!赵老师！请问如何解决单词记不住，文本背不会的难题？

赵杰 2014-10-21 16:15:23

陶老师您好！建议从以下几方面入手： 1．运用灵活有效的词汇教学方法。在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。教师可以帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。 2．指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据遗忘曲线等有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。学过的单词，教师要有意识地进行复现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。 3．指导学生辨认语句、语篇中的板块。信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。 4.培养学生根据语境猜测词意的能力。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。内申(Nation)就此提出了以下学习策略：1)利用上下文猜词；2)使用记忆法；3)利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。

洞山李小波 2014-10-21 15:57:21

我想请问教研员，中学英语教学时，我们常常让学生进行背诵，但是通过考试与练习发现，学生不能很好的将背诵的东西转化为自己的知识，写出自己的话，背的熟练与做题，作文出现了脱节，只是为背而背，最简单的模仿，请问以后在教学中，我们应当怎样更好的指导学生？谢谢

赵杰 2014-10-21 16:18:58

李老师您好！学生掌握语言知识需要进行各种练习，如：感知练习、模仿练习、记忆练习、运用练习等。背诵只是让学生内化知识一种练习，不能替代其他的内化练习。更何况，背诵是建立在理解的基础上，背诵的目的是为了更好地运用，而不是为了背诵而背诵。换言之，背诵不是目的，而是知识积累、养成语感的手段之一。不能死记硬背，要让学生在理解的基础上加以记忆，才能转化为能力。

张峰峰 0000-00-00 00:00:00

新课程改革中语文课堂教学如何做好继承和创新？

付继业 2014-10-21 16:19:00

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！新课程实施以来，我们的语文课堂出现了很多变化：教师的范读少了，听朗读录音多了；教师板书少了，多媒体幻灯片多了；学生个人的默读感悟少了，小组合作讨论多了。语文教师似乎对传统的语文教学方式不屑一顾，而都热衷于课堂教学设计和教学方式的创新。这必然引发我们的思考：新课程、新教材确实有许多新的地方，但这并不意味着，实践这些新的理念，就必须把传统的东西统统抛掉。新课程理念是以深厚的传统教育理论为背景的，只要不是与新理念根本冲突的，许多传统的方法还应该而且必须继承和发扬。语文教育传统是一个凝聚了无数教育工作者成功经验的智慧堡垒，是一个取之不尽、用之不竭的教学策略富矿，充斥其间的不乏有许多行之有效的语文教学方法。创新应与继承携手共进，语文教学改革不要轻易抛弃、否定以前的成功经验。比如：强调自主探究式学习，并不是要彻底放弃接受式学习，像范读、范写、领读、直接告知、难句的讲解等照样是可以使用的。我们应该认识到：一些传统的教育方法，都是人们在长期的实践中积累起来的，是智慧的结晶，是科学的提炼。教育与教学需要改革和创新，但这种改革和创新应该是建立在继承传统的基础之上的。那种把旧的、传统的方法一脚踢开的做法，是违背教育规律的，在具体操作中，也必定是行不通的。期待您能形成自己独特的教学风格，成为一位名师。

叶向旺 2014-10-21 15:55:25

职业高中学生英语基础差，不感兴趣，怎么办？

赵杰 2014-10-21 16:21:25

叶老师您好！关于职业高中英语教学，我们应承认学生基础薄弱，存在很多学生对英语学习失去兴趣的现状。教学内容上与学生的发展和职业规划结合起来。在教学方式上应结合我们学生的特点改变现有的课堂教学方式，采取多样化的教学手段来激发英语学习的兴趣。希望您能在职业高中英语教学中取得成就。

魏红艳 2014-10-21 16:20:09

应如何解决初中语文教学中，识字写字教学被淡化，学生能认读，却不会书写或大量出现错字别字的情况？

付继业 2014-10-21 16:22:44

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！我们的建议是：首先教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。不能错误地认为识字写字只是工具而已，只要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事。应该指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发挥字典的作用。此外，教师必须要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。课堂上要给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，也要立即更正。中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。还可以适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范，积累词语。谢谢您的提问。

刘芸 0000-00-00 00:00:00

请问付老师：语文课堂教学中“合作探究”怎样做才有实效

付继业 2014-10-21 16:29:12

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！在日常的教学中，有些教师运用合作学习只是为了追求时髦，在他们的课堂上动辄就分组合作讨论，学生难以安静地、独立地读书、思考、感悟、作业。其合作学习要么是蜻蜓点水、浅尝辄止，要么是聋子的耳朵——摆设，并没有为每一位小组成员提供动手、动口、动脑的机会，失去了其应有的价值。合作学习的方式有其独特的优势，值得推广，但是，合作学习的采用与否也要视具体情况而定。教师要把握好合作的时机，明确合作的目标，设计好合作的问题，形成合作的机制，避免缺乏针对性地滥用合作学习。具体说来，笔者认为要做到以下三点： 1．让学生在独立感悟的基础上展开合作。  独立感悟与思考是最佳的学习习惯和思维品质。学生能够自己独立习得的知识与技能，一般不需要交流合作，而确实需要合作解决的问题，也需要在学生独立感悟的基础上进行。学生在合作之间，需有“独立感悟”的经历，形成自己的想法和看法。这样可以避免合作时充当观众、听众角色，被动地接受他人的意见。2．在知识的重难点处开展合作。 合作，切忌过多过滥。因此，教师要在知识的重点、难点处设计一些精而不杂、深而可及的问题，让学生合作解决，换句话说，让学生合作解决的问题要有合作的必要，这样才能体现合作的价值，激发学生的求知欲，发展他们的思维能力。3．合理有效地指导小组合作。合作学习作为学生自主学习的一种形式，必须严谨有序。为此，教师必须做好组织与指导工作，比如，合作前，可根据学生的实际情况进行均衡分组，组织学生推选各组的组长、发言人、记录员、计时员、联络员等；合作时，要尽量丰富小组合作的形式，适当开展组际间的竞赛，同时教师要巡回指导，随时掌握学生合作的情况，以便及时发现问题、解决问题；合作后，要组织积极的及时评价、如小组内学生之间的互相评价、教师对小组合作情况的评价等，以培养学生的合作习惯和合作精神。谢谢您的提问。

王芳 2014-10-21 16:19:16

请问老师如何指导高中生阅读？

杨桦 2014-10-21 16:29:23

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！关于如何指导高中生阅读的问题，我可以给你介绍合肥八中阅读课程化的一些做法，也许可资借鉴。合肥八中围绕着“养平民情怀，育卓越人才”的育人目标，经过多年的摸索，将学校的课程主要整合成四类——基础性课程、拓展性课程、研究性课程和实践活动课程。阅读课程也如此。在阅读基础性课程中，合肥八中面向全体学生，培养学生必备的阅读基本素养。以教材为主要的课程资源，对教材进行校本化处理，帮助学生学习各类文本的阅读知识、了解阅读技能，初步掌握基本的阅读策略，培养基本的阅读兴趣。限定性的阅读拓展课程仍然面向全体学生，是在基础性课程的学习基础上，为他们提供背景性、衔接性和拓展性的知识和方法。限定性阅读拓展课程的教学目的主要在于阅读路径的指导，包括阅读书目的选择，着力较高级阅读策略的培养，阅读习惯的逐步养成。非限定性的阅读拓展课程，面向对某方面有兴趣的部分学生开设，满足他们在文学和思辨上的进一步发展要求。非限定性阅读拓展课程实行自主选择，走班学习。研究性阅读课程则是为那些对某方面有特别兴趣和特长发展需求的学生开设的，课程以小课题研究的形式开展。阅读和实践相结合，培养学生发现、探究的能力和创新的精神。实践性阅读课程主要是通过社团活动、参观考察等学生实践活动形式开展。让学生在实践中读社会这本大书，将阅读推展到社会这个更广阔的空间，将阅读与生活深层次地结合起来，使阅读逐渐成为个人的生存方式。他们阅读课程化的做法得到了中语会、省厅的有关专家认可。

黄静 2014-10-21 16:31:12

语文教师如何指导学生阅读文章？

付继业 2014-10-21 16:33:39

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！杨桦老师在以前的讲座中多次指出：指导学生阅读文章可采用“粗读”和“细读”相结合的方法。“粗读”，很重要的一点就是“整体感知”。指导学生解读课文，首先要引导学生对课 文有一个粗线条的把握，尤其是文脉和思路。文章的思路，是作者写作时思考的线索。 喜欢写作文的人往往会有这样的体会：有时写到兴奋时，思路就会越来越清晰。也就是 说，思路是作者一步接着一步往下想的。平时常说的“文思泉涌”，就是说写文章的思路很敏捷、很清晰，像泉水一样源源不断地涌出来。读懂一篇文章，很重要的一条是理清文中所体现的作者思路。这正如我国语文教育家叶圣陶所言：“思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。” 踏踏实实摸下去，可以从文眼、结构、表达方式等方面去把握文章，边读边想，文章的思路也就历历可见了。阅读文章除抓“文眼”外，还可从结构、表达方式方面去理清思路。结构是文章的外在形式，是文章的“框架”。初读文章，就是大致了解这一“框架”：文章由哪几个部分组成，各个部分之间的关系是怎样的。初知这些内容，也就把握了文章的基本思路。     “细读” 的特点，就是解读课文一定要有“局部揣摩”，这个揣包括词句的推敲、结构的领悟和写法的玩味。一位老师教学《背影》一文时，为了让学生真正理解“天无绝人之路”的含义，这位老师提出两个问题引导学生思考并回答。 1.“父亲”是在什么情况下说这句话的？用文中语句回答。生1：到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 生2：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。生3：回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡。2.面对家庭困境，我是流泪，父亲却说出“好在天无绝人之路”的话，为什么？请用课文中的话或自己的话回答。生：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多事。”可见，“父亲”是个饱经风霜的人，为了生活，长期在外闯荡，见世面，经风雨，面多人生的不幸和坎坷有一定的心理承受力。而“我”那时仅是个出外求学者，是个书生气十足的人，面对人生的不幸显得很脆弱。     这个教师提问的用意就是让学生阅读中，通过还原语境，让学生阐释语境，在语境中揣摩言语的意味、情感和含义；透过触摸文本，进行感悟、内化、吸收、积淀，进而培养学生语感。 谢谢您的提问。

丁永 2014-10-21 16:24:27

农村学生英语口语能力差，现实教学中应怎样做？

赵杰 2014-10-21 16:38:29

丁老师您好！英语口语能力提高主要取决于输入（读和听）的质和量，我们可以充分利用现有的资源给学生提供课本以外的阅读材料和听的材料，另外，语言环境也很重要，我们应尽量用英语进行课堂教学，组织丰富的课外英语活动，最后，鼓励学生学以致用。

太和薛晓林 2014-10-21 14:30:36

如何让大多数学生能对数学感兴趣，进而能快速提高数学知识点的掌握和应用？

徐子华 2014-10-21 16:41:47

您好！欢迎您参加安徽省教育资源应用平台网上数学交流活动刚才点错了。您的问题我们的做法有：一、联系生活，培养兴趣；二、游戏教学，寓教于乐；三、合理建构，激励评价，等等。

徐承柱 2014-10-21 16:16:46

用随机模拟方法估计概率问题时，如何解释计算结果对应的概率问题？

徐子华 2014-10-21 16:45:16

应把概率模型的建立作为教学的核心与关键.用随机模拟方法估计概率一般可以分为三步：建立概率模型、进行模拟试验、统计试验结果，其中，第一步是最关键的（抓住等可能性）.应把概率模型的建立作为教学的核心与关键.用随机模拟方法估计概率一般可以分为三步：建立概率模型、进行模拟试验、统计试验结果，其中，第一步是最关键的（抓住等可能性）.

刘维喜 2014-10-21 15:19:22

杨老师好！有人说：语文讲再好只能占30%,70%靠练，讲与练的比例怎么分配比较合理

杨桦 2014-10-21 16:47:37

您好！欢迎您参与省厅网上语文教研交流活动并感谢您的提问！关于“讲”和“练”如何结合的问题，我想给您提出几点建议，仅供参考。 “讲”，要精讲。讲在重点处、关键处、疑难处，做到少而精。“练”，要精练。语文课堂要讲练结合，“练”的内容要是课堂知识的巩固和延伸。“练”的过程要及时给予指导，比如审题是否准确，答题思路是否清晰，答案形成是否规范。“练”的方式可以多样化，不拘于写，而是听、说、读、写有机融合。“练”的评价要中肯，既然让学生“练”，就要尊重学生的劳动，认真批改，热情鼓励。

丁永 2014-10-21 16:20:29

怎样提高农村学生学习英语兴趣？

赵杰 2014-10-21 16:47:59

其实，不管是农村孩子，还是城市小孩，都有一些对学习兴趣不大的学生。但在农村因为缺乏必要的语言环境，英语学习确实是困扰很多学生的问题，以致有些学生厌学。解决这个问题的确比较复杂。首先要了解学生，分析原因。在学校教学中，教师要考虑到学生的差异，区别对待，充分激发孩子的潜能。作为老师，努力去了解他们，理解他们，帮助他们，从而引导学生树立信心，提升学习兴趣，培养意志品质。开展各种英语活动，从容易的、实用的做起，让学生体验英语学习的成就感，让学生体会到英语学习的作用。

匿名 2014-10-21 15:19:56

如何研究复合函函数单调性，我们在上课时一般用“同增异减”来判断，这种理解或判断正确吗？

徐子华 2014-10-21 16:49:32

您好！欢迎您参加安徽省教育资源应用平台网上数学交流活动。对于您的问题我们的看法是：课程标准中，对复合函数的单调性不作要求，实际中，可以采用“同增异减”来判断复合函数的单调性。

张敏 2014-10-21 16:24:14

赵老师，下午好！英语写作是个难题，如何让学生更好的写作呢？

赵杰 2014-10-21 16:49:57

张敏老师您好！写作能力的培养确实困扰着老师们。我们几点建议供您参考：建议从以下几方面入手： 1．运用灵活有效的词汇教学方法。在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。教师可以帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。 2．指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据遗忘曲线等有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。学过的单词，教师要有意识地进行复现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。 3．指导学生辨认语句、语篇中的板块。信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。 4.培养学生根据语境猜测词意的能力。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。内申(Nation)就此提出了以下学习策略：1)利用上下文猜词；2)使用记忆法；3)利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。

刘睿 2014-10-21 16:16:04

能否根据频率分布直方图估计方差？

徐子华 2014-10-21 16:52:35

您好！欢迎您参加安徽省教育资源应用平台网上数学交流活动。对于您的问题我们的看法是：是可以的，与估计平均数的方法类似，关键是在每组数据中，用“正中间”的数（即每组上下界的平均数）来代替原始数据，代入方差计算公式即可。

丁永 2014-10-21 16:35:45

有些学生单词记住了，课文背会了，但是做起题来还是很差，怎么进行指导？

赵杰 2014-10-21 16:53:07

您好！欢迎您参与省教育厅网上英语教研交流活动并感谢您的提问！有些学生单词记住了，课文背会了，但是做起题来还是很差，这种现象的出现，说明学生只是把语言作为知识来学习，知识还未转化为能力，一方面，学生对知识的内化还不够充分，另一方面，也有可能学生对某些题型的相应的解题理解能力欠缺。我认为应根据我们学生的具体情况认真分析原因，找到解决办法。

丁浩勇 2014-10-21 15:03:44

请问徐老师，今年的省数学论文评比结果何时公布？谢谢！

徐子华 2014-10-21 16:57:15

您好！欢迎您参加安徽省教育资源应用平台网上数学交流活动。今年的省数学论文评选结果不久将公布。

张锐萍 2014-10-21 16:29:42

怎样做，才能在语文课堂上兼顾优等生与待提高生？

杨桦 2014-10-21 16:58:11

教师应按照常规课堂的教学规律来开展教学活动，完成教学任务。显而易见，在日常课堂教学中，任何一位教师都不会让一两位学生多次发言，即使是优等生。因为这种做法会失去大多数学生，而失去大多数学生的课堂教学是很难维持的，更谈不上教学效果了。如何兼顾不同层次的学生？教师在设计一组问题时，应有深度和浅度之分，从而使这组问题形成一个梯度，以体现教学过程中循序渐进的原则，教师设计的问题也应符合教学内容的要求和全体学生认知结构的实际，确定回答问题的学生时自然也应着眼于大多数。课堂上，教师确定发言学生时，要避免过于集中于少数优等生，而是要面向全体，面向不同程度的学生，扩大选择发言学生的范围；从学生回答内容的角度看，教师要着眼于群体学生回答问题的不同层次和内容，关注群体学生在回答问题过程中的发展程度，并给予不同的鼓励性评价。课堂教学兼顾优等生等不同层次的学生水平体现新课程的理念，希冀教学按照规律办事，让每一个学生都获得发展。

倪晨刚 2014-10-21 16:46:15

证明三角形内角和定理，关于辅助线的作法，教材是这样叙述的“延长BC到D，以点C为顶点、CD为一边作∠1=∠B”。你对此有何看法？

徐子华 2014-10-21 16:59:58

您好！欢迎您参加安徽省教育资源应用平台网上数学交流活动。对于您的问题我们的回答是：这辅助线的作法就是作平行线，是正确的。有人说，这种作辅助线的方法有循环论证的嫌疑，不存在循环论证，请看“几何原本”。

匿名 0000-00-00 00:00:00

请问付老师：对人教版初中语文教材中“综合性学习”的实施有何建议？

付继业 2014-10-21 17:00:55

您好！欢迎您参与省教育厅网上语文教研交流活动！课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”的确，综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。所以综合性学习不应等同于狭义的研究性学习，它比研究性学习更强调活动的丰富性；也不应等同于以往教材的语文实践活动，它比语文实践活动更重视研究专题的选择和探究的深入程度。合肥市第50中学西区语文组在这方面做得很好：1、重视此板块教学，集体备课，开发各项活动课资源；2、每位老师选择一个单元深入备课，传给其他老师再次备改；3、年级组定时开展活动，进行相关的知识竞赛或技能比赛……以上好的做法，仅供参考。谢谢您的提问。

倪晨刚 2014-10-21 16:47:43

你是怎样理解“双基”为什么要发展为“四基”的？

徐子华 2014-10-21 17:01:47

您好！欢迎您参加安徽省教育资源应用平台网上数学交流活动。对于您的问题我们的回答是：新一轮课改中，对课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。“双基”关注的重点是“知识与技能”目标，实施中，对后两个目标关注得不够。新修改的《数学课程标准（2011版）》将数学课程的培养目标中“双基”改为“四基”。增加培养学生的“基本思想和基本活动经验”这“两基”，以强调培养学生的实践能力和创新意识。创新的基础：知识 + 思维 + 经验。思维方法和经验：培养学科直观（结果是看出来的）。思维方法的教育：数学思想 + 思维经验。通常认为的数学思想方法：等量替换、数形结合、分类、递归、转换；配方法、换元法、加强不等式法等等，这些都不是《课标》中所说的思想方法。《课标》中说的基本思想，比上述的“思想方法”更上位，包摄性更强，它指推动数学发展的重要思想，包括“抽象的思想、推理的思想、模型的思想”。

宫彦平 2014-10-21 16:47:08

赵老师你好，新课标淡化语法教学，这使学生在写作时，出现许多语法错误怎么办？

赵杰 2014-10-21 17:02:47

宫老师您好！感谢您的参与和提问！首先，需要澄清新课标并未指出要淡化语法教学，我的理解是要优化语法教学。其次，在课堂教学中我们应重视语言的语用能力。写作中的语言错误的原因主要是写作前的输入不充分，对语言的表达习惯，结构等未能内化吸收，所以应关注写前输入环节和重视平时引导学生对文本结构，准确表达及语篇标志等注意。

赵杰 2014-10-21 17:03:23

本次答疑已经结束，感谢各位老师的积极参与！

董云泽 2014-10-21 15:25:48

请数学教研员支援一下，我是物理教研员问一个数学问题：有一位中学数学教师在教学课讲过等式性质一、二后，学生问：“等式性质二中如果等式两边乘或除以一个式子，等式是否仍成立。”这位教师回答：“仍成立。”请问是否合适？为什么？

徐子华 2014-10-21 17:04:52

您好！欢迎您参加安徽省教育资源应用平台网上数学交流活动。对于您的问题我们的回答是：合适。学生的知识基础决定了学生对这一问题的理解