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高中学生学习策略指导与训练的实验研究

来源: 陈卫星 吕日辉(执笔) 发表时间:2014-10-14 浏览量:2957

一、问题的提出

当前,我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,提出了一些新的课程和教学理念.其中,转变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一.新课改实施以来,很多教师在新课改的理论和实践两方面都积累了丰富的经验,经过广大教师的认真努力,学生的学习方式有了一定的转变,但总体效果不佳.在调查中我们发现,很多学生的学习主动性不高,学习效率还是十分低下,学习效果非常不理想,学习成绩和学习时间的付出根本不成比例,他们的学习大都还是无效学习,学习成了每天的机械行为.

在调查中我们发现,高中学校少有对学学生学习策略进行系统指导,就是有一些指导活动,较果也不是很好.为什么在新课程实施多年的今天,还是处于这种状态呢?主要原因有以下几个方面:

一是教师观念依然陈旧,没有进行学习策略指导的意识.很多教师认为提高考试成绩的唯一的也是有效的途径就是让学生多做题,教师的作用就是指导学生如何解题,如教给学生一些解题的方法和技巧;结果教育的路越走越窄,以致很多学生只学会了解题,这种现象在一些农村中小学更为普遍.

二是教师不懂得如何帮助学生学会使用有效的学习策略.一些教师虽然认识到了目前教学的弊端,也从观念上认识到指导学生学习策略的重要性,但是对学习策略的训练在理论上缺乏系统的认识,在实践上不懂得如何操作,虽然在日常教学中也偶尔指导学生如何学习,但效果较差.

三是教师学习策略指导的支持体系不建全.我国关于学习策略的研究多在理论层面,教师没有较为完整的学习策略目标体系和内容体系可以学习和参照,更没有学习策略的指导的操作模式可以借鉴,所以教师在学习策略指导时因心中无法,故难以导法.

因此,改革目前教师学习策略指导中经验性、主观式,零敲碎打的做法,从促进学生学习方式的根本转变出发,以学习理论为指导,尝试从知识的形成过程和学习过程入手,围绕对学习策略内容体系的构建和具有操作性的指导策略这两个核心问题进行探究,从而提升学生学习的学生学习能力的提高,具有特别的重要意义.

二、课题的研究思路、内容及目标

1.研究假设

(1)根据发展心理学和现代认知学习理论,高中阶段学生的自我意识能力已有了很大发展,接受适当的学习策略指导和训练,学生和同龄的未接受强化的学生相比,学习能力方面会有明显的优势,且学生学习策略的掌握和应用将会提高学习效率,在学习成绩方面有明显的进步.

(2)通过制定符合学生认知发展能力的学习策略目标,合理规划高中阶段学习策略的基本内容体系,结合序列化的学习策略教学与训练,能提高学生学习策略学习水平,能够使学生成为一个策略学习者.

(3)以信息加工心理学和认知学习理论为指导,通过研究、分析学习策略学与教过程的特点和规律,探索学习策略有效教学的条件,总结不同类型的学习策略教学的基本模式,能增强学习策略教学与训练的针对性、提高学习策略教学与训练的效益.

基于此,本课题研究以高中学生为研究对象,以学习策略内容体系的建构和指导训练模式的建立为核心,探索促进高中学生掌握学习策略的有效途径和方法,全面提高学生的学习效率和学习能力.

2、研究内容

(1)高中学生学习策略目标和学习策略的基本内容体系的研究.主要包括高中学生学习策略目标的制定,《高中学生学习策略辅导指南》校本教材,结合学科知识渗透学习策略教学与训练的辅导材料.

(2)学习策略学与教过程的特点和规律的研究分析.主要包括探索学习策略有效教学的条件,总结不同学习策略教学的基本模式和训练策略.

3、课题目标

探究并提出高中学生学习策略指导的内容和策略,其中包括建立高中学生学习策略指导的内容体系,研究提出认知策略的指导策略和资源管理与自我监控策略的训练方案,从而提高学生的学习效率和学习能力.

三、课题研究方法

本课题作为一个综合性教育实验研究,由一系列探究性研究和验证性实验研究构成.

1.探究性研究

在第一阶段以探究性研究中,以行动研究法为主,同时辅以教育调查、文献研究等研究方法.

2.验证性实验研究

(1)实验的设计及被试、实验教师的选择

采用自然实验法,周期为两年.以开设认知策略辅导课和资源管理与自我调控策略训练课对学生进行集中辅导和训练为核心,辅以学科渗透学法指导、个别咨询辅导和家庭间接辅导.被试为本校高中一、二年级学生,实验教师由实验班班主任及学科教师担任.

(2)实验测试

参考MSLQ量表中与自主学习有关的认知量表,结合高中学生学习和生活状况,自主编制了52道题目的学习策略水平测试题.2011年10月实验初进行了前测,2014年2月实验结束进行了后测.

(3) 无关变量的控制

为保证实验的有效性,研究者除了平衡实验班与对照班学生的年龄、性别比例、学业成绩和学习策略起始水平外,尽力控制影响实验效果的无关变量,比如,不对实验班教师、学生和家长宣扬实验的目的,不人为制造实验班和对照班在实验前后的竞赛气氛,实验教师在实验中除突出教学于预策略外,不涉及学科知识技能并保持心态平和.

四、研究的主要过程与结果

(一)学习策略内容体系与指导策略的建构

1、初步建构了认知策略的内容体系和指导策略模式(1)初步建立了高中生认知策略指导的内容体系

认知策略是指学习者对学习材料认知加工的策略,因此,也有些研究者称之为基本学习策略,包括复述策略、组织策略和精细加工策略.复述策略用于记忆事实性的知识,包括复述、聚类、利用表象、记忆术等策略;精加工策略用于深入理解学习材料,包括释义、做小结、创设类比、作概括性的笔记、提问等策略;组织策略用于深入理解学习材料,包括选择要点、列提纲、组织观点等.

学生的学习效率不仅受个体拥有的认知策略数量的影响,还受到认知策略的习得水平的影响.认知策略的学习,关键在于能够运用和迁移.为促进学生的自主学习,在认知策略的教学上应该确立三类子目标:第一,让学生掌握大量的认知策略知识;第二,让学生掌握关于何时、何地以及为什么使用认知策略的条件性知识;第三,激发学生运用策略的动机,训练学生对认知策略的实际运用.

所以,我们根据高中学生的特点,精选的一般认知策略的内容是《记忆的规律》、《几种常用的记忆方法》、《比较、类比》、《如何记好课堂笔记》、《想象、举例子》、《听课的技术》、《列纲目、图表》、《单元小结的技能》、《问题解决策略》等.

通过边学习边实践,我们按照教学目的、内容分析、教学过程和建议与说明的体系编写了认知策略指导并进行有针对性的教学与训练.

(2)研究建构了认知策略指导的基本模式

学生学会学习方式的多样化,决定了认知策略指导模式的丰富性.根据高中学生的学习特点和学校师资水平、教学条件,我们主要建立了课程辅导、学科渗透和个别指导相结合的教学指导模式.

①课程辅导

每周开设一节认知策略辅导课,按编写的认知策略指导的内容,从每个细节全面地培养学生对某个策略的掌握.学生在学习过程中能够比较具体地领会到策略的功能和特点,并且在学习中逐渐加以实施应用.

课堂辅导的教学基本模式为:策略引入--策略讲解--示范与举例--运用与评价.

策略引入--在有关策略学习前,设计恰当新颖的引入,可以有效诱发学生在策略学习时的心理需求.通常策略引入的方式有以下三种:

一是情境引入,即创设有效的情境引入策略学习.

二是故事引入,通过与策略学习有关的生动有趣的故事引入学习.

三是先行组织者引入,即采用与策略学习有关的先导性材料让学生阅读或设计提示性的问题引导学生回答,为学习新策略作类比性引入学习.

策略讲解--策略讲解就是教师向学生讲清楚策略的涵义、关键点和特征;并让学生明确策略的目的和作用、如何使用策略以及策略的适用条件.

示范与举例--示范与举例就是教师示范一个具体的学习策略,同时讲解此策略的使用方法和重要性;然后通过实例指导学生进行策略训练.教师结合具体的例题示范或举例时,通过观察、操作、交流等活动,帮助学生初步体验所要学习策略的主要含义和操作步骤.教学时做到多让学生讲运用所学策略解决问题的分析思路,多让学生采用实践探究、合作交流等学习方式解决问题,体会学习的策略,教师要注意恰当地引导、点拨,不要包办代替学生的思维过程.

运用与评价--运用与评价就是让学生结合某一知识的学习感悟并尝试运用这一策略,使其建立一种感性的经验,这样就有利于加深对策略性知识的理解.

在学生初步运用新学策略的基础上,教师根据学生的尝试练习情况,引导学生对用所学策略解决问题的过程进行必要的归纳和评价,主要内容是:本课学习的策略是什么名称?用这种策略解决问题采用哪几个步骤?你是怎样思考的?运用某种策略解决学习问题有什么好处?

在实践中,在基本模式的基础上,还形成了多种变式.如,策略的描述、示范举例说明--基于学生自身的学习经验,从而引出更多的(使用策略)例子--学生对策略进行讨论--鼓励学生练习、使用各种策略.

认知策略辅导课的开设,是为了让学生掌握一些认知的策略,并且在学习的过程中能够有效地运用这些策略.它的教学有别于知识的传授,应侧重于课堂上学生的亲身体验,只有当他们感觉到这些策略的作用时,才能促动他们在学习中主动使用.因此教学的基本方法有讨论式、启发式讲授、自主训练、活动体验等.如我们探究并形成了如下丰富多彩的课堂活动方式.

一是小组讨论, 一种新的策略介绍完之后,开展一次小组讨论,探讨交流学习中遇到的类似问题.

二是小组竞赛,如在学各种记忆方法时,设计组与组之间的竞赛,比一比哪一组记得更快、更好.

三是辩论会 ,如以记笔记有没有用处为主题,分正反两方进行辩论,努力摆出自己的观点,取证说明.

四是讲故事,在一些策略的讲解中,串穿一些有意义又有趣的故事,从故事中启发学生有方法地进行学习.

②学科指导

即把具体的策略训练融入到平时的学科教学中.通过融入性训练,学生能够在个体平时的学习过程中体验到策略的重要性和切实作用.这样的训练有助于学生在平时潜移默化中自然地掌握学习策略.

③个别指导

学生在学习掌握策略的过程中存在很多个人差异.集中和分科指导有时不能解决学生,特别是少数低水平学生的策略学习问题.因此,老师的个别指导是必要的.虽然耗时耗力,但个别指导往往能够取得良好效果.

此外我们在实践中还探究提出了认知策略指导的经验交流模式也取得了较好的效果.其形式有学法经验交流会、学法座谈讨论会、学法园地、学习常规答辩、学法主题班会、学法表扬奖励会等形式.

2、研究提出了资源管理与自我调控策略的主要内容与训练方案(1)研究确定了学生资源管理与自我调控策略的主要内容学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程,同时也是对该过程进行积极监控、调节的过程.近年来的学习心理学、教育心理学研究表明,学生对其学习的自我调控是学生学习能力的主要方面,是影响学生学业成绩的关键因素.所以培养学生学习的自我调控能力是保证学生更好地自主学习的关键.自我调控策略内容主要是:计划策略(如设置目标、计划)、监视策略(如自我测查、集中注意、监视领会等)和调节策略(如调整认知策略、学习目标与计划、学习态度等).

资源管理策略对学生的学习也同样具有较大的影响.资源管理策略内容主要有:时间管理、学习环境管理、学习工具和人力资源管理等.

(2)研究提出了学生资源管理和自我调控策略的训练方案学生对学习过程的管理与监控能力不是与生俱来的.虽然在学习中学生自觉或不自觉地也会运用到一些学习的管理策略,个别学生甚至已经形成为良好的学习习惯,但大多数学生基本上不知道如何管理好自己的学习过程,这就需要后天的培养与训练,这时教师的作用就显得尤为重要.如果把学习策略转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为,那么就有可能培养学生的良好认知或学习习惯,改变其不良的认知行为和习惯,进而提高他们的学习策略水平.

因此,我们初步探究了以自我计划、自我监控、自我评价为训练重点,以主题式的分项训练为载体,以选择性的训练形式为操作平台,对学生的学习过程管理和监控进行系统训练的模式.

①学习过程管理和监控的主题式分项训练

分项训练中每个主题按照熟练程度一般分为三个阶段:全面指导期、重点帮助期和自主执行期.

A、全面指导期.此阶段教师通过学习策略辅导课程对学生进行全面指导,其基本指导环节是:告知策略内容--指导学生运用策略-学生交流策略运用.

B、重点干预期.学习过程管理和监控策略的使用具有很强的个性化特点,如有的学生此项策略己基本学会并能自主运用了,那么,他就不需要老师或学习伙伴的帮助了;有的学生策略掌握则有困难.因此,此阶段的主要任务是根据全面指导的策略内容,教师通过与学生交流或查看监控表等方式,帮助策略运用有困难或不到位的学生运用所学策略管理学习过程.重点干预期的主要方式有以下几种:

一是组织开展讨论交流活动.学习过程管理和监控策略的运用虽具个性特点,但也有很多共性之处,是需要在交流中修正、成熟、提高的.因此,在有关主题训练集中辅导训练的基础上,我们实时组织开展交流讨论活动,让学生相互学习、相互监督、共同提高.这种交流活动有时安排在策略学习之前,如预习、作业,让学生先说说自己以前是怎样预习与作业的,然后进行预习策略与作业策略监控的讲解.这样,能使监控策略的教学更有针对性,学生也能听得更有效.有的则安排在策略学习之后一段时间,用于反馈监控策略的运用掌握情况.

二是用激励机制提高有困难的学生运用策略的兴趣.

C、自主运用期.这个期间大多数学生已学会使用某项学习过程管理和监控策略,可以让学生对照着策略使用要求进行自我反思,不断完善自己的行为.但其中一定会有反复,教师还需适当提醒.学生自主运用期的训练方式有以下两种:

一是指导学生记监控日记.为了加强学习策略的巩固与强化,也为了促进学生在监控策略掌握过程中的反思与调整,让学生记监控日记是一个有效的方式;学生可以写写自己如何在平时的学习中运用策略,谈谈自己运用监控策略后的收获,记记自己在掌握过程中的困难,也可总结一下自己成功学习与运用监控策略的经验.

二是帮助学生建立监督组织.如建立学习小组,选举各策略项目的监督委员方式,让学生自己相互帮助所学管理策略的运用情况;或是学生自己寻找学习伙伴,这种伙伴可以是同学、家长、老师等,让他们对自己的学习策略运用进行督促、约束、提醒.

②学习过程管理和监控策略的综合训练

学生将分项训练时所学到的所有管理策略运用到学习中,建立适合自己的学习过程管理和监控方式.经过研究和实践,我们制定了《高中学生学习活动管理手册》,为学生对自己的学习过程进行系统监控提供了一个载体.在具体的操作过程中我们是以一单元为一个学习周期,学习前让学生制定单元学习目标、计划,学习中对照学习任务进行日常监控,单元学习结束对本单元学习进行系统反思、评估.所要说明的是,教师在这个过程中一定要强调监控的真实性,告诉学生一定要实事求是,不会因为发现问题而导致老师、同学对他有看法.监控的结果不仅仅是回答是与否,而是要写出具体的问题所在.实践证明,这种做法是行之有效的.针对监控的结果不断调整学习策略,以达到最好的效果这是最终的目的.所以,当学生根据监控结果发现学习中存在的问题时,我们帮助学生制定调整的策略,在下一单元的学习中继续监控是否有效果,如此循环往复,达到最优化的效果.

在学生综合运用自我调控和资源管理策略管理自己的学习活动中,教师要创设有助于学生自我监控与反思的环境和氛围是非常重要的.如与家庭密切配合,请家长在督促孩子反思时,必须有一种平等、信任的关系;在指导学生进行监控与反思时要尊重学生,保护学生自我完善的积极性.

(二)学习策略指导与训练的验证研究

1、实验研究的安排及措施

(1)实验步骤

2010年9月起,对实验班教师进行培训,让教师掌握实验的策略方法和措施,提高认识,统一思想;并印发实验有校本教材《学习策略辅导指南》及课题组其它研究成果材料.

2011年10月,实验班制定实验实施方案,包括实施的计划与步骤、内容与方法等;进行学习策略水平前测;并建立学生学习自我效能感和学习策略水平档案,进行学生基本状况调查.

2011年12月--2013年12月实验班开展实验研究.

2014年2月进行学习策略水平后测,分析实验结果,撰写实验研究报告.

(2)实验措施

①开设学习策略辅导课.以课题组编写的《学习策略辅导指南》为实验班的校本教材,实验班级以校本课程的形式每周对学生集中辅导一节课.实验中做到三个结合:一是理论与实践相结合.集中讲授学习策略理论后,然后设计一些具体的实践方法,指导学生训练.二是专题辅导课与课外咨询辅导相结合.专题辅导课学习策略理论和方法,课外咨询辅导帮助学生将所学的策略知识运用于学习中.三是全体与个体相结合.面向全体讲与练,对个体进行个别咨询和辅导.

②学科教师进行学法指导.实验班学科教师通过课堂教学和课外辅导的途径对学生进行学科学习方法指导.

③指导学生对学习过程进行有效管理.根据课题组编写的《学习策略辅导指南》及有关监控表,通过主题式分项训练和学习过程管理和监控策略的综合训练等途径帮助学生有效管理学习资源和学习过程,提高学生对自己学习的策划管理能力.

④实施家庭间接辅导.通过对实验班学生家长提供如何开展家庭学习适应性辅导的指导,实现对学生的间接干预.其操作方式主要有二:一是定期召开学生家长会,向家长介绍如何帮助学生提高学习的效率,班级对学生在学习管理上的具体要求;其二是向家长发放有关监控表,让家长帮助学生自我管理好学习活动.

2、实验研究的结果

实验班与对照班学生自主学习水平前后测得分横向比较实验班与对照班学生的学习策略水平前后测结果统计表类别人数各子项目测试平均数

认知策略监控策略

前测实验班4461.7784.66

对照班4063.9089.45

Z检验1.3212.707

后测实验班4468.98100.11

对照班4764.5592.89

结果表明:实验班总体学习动机明显增强,进取心提高;与对照班相比各分量表的值都高一些,说明实验班与对照班相比认知策略和监控策略有显著改善.实验结果使学生对待学习的情感、态度、价值观发生变化,学生学习兴趣提高,参与意识和参与能力明显加强,提出问题、钻研问题、解决问题意识得以提高,多人在市级征文及竞赛中获奖.

从各个题目上看,实验班大部分学生具备了如下优势:

(1)学习信心较强,能够体会到学习的快乐.

(2)学习主动性较强,有较强的上进心,有努力刻苦的学习决心.

(3)学习准备较好,听课容易抓住重点、要点.

(4)能够注重记忆,有一定的记忆能力.

(5)能够注意自己的学习状态,能够随时把精力投入到学习中去.

(6)注重自己的知识掌握情况的评价,能够调控自己学习的重点 和难点.

(7)肯努力挤时间学习.

(8)注意并能够安排好自己的学习环境.

五、分析与讨论

高中学生的学习效率低的问题的成因和表现极其复杂,要对其进行指导与训练,引导学生学会学习并非易事.但本研究结果表明,在本实验条件下,教师通过外部的教学于预对其进行指导与训练,对提高学生的学习效率和学习能力是有效的.

1. 本实验研究根据学生学习过程及存在的问题进行教育指导,具有针对性和可行性.学生的学习策略水平可看作学生学习效率和学习能力层面上的问题,其影响因素是复杂的.本研究中的指导与训练策略是在借鉴国内外关于学习策略指导模式的基础上,针对我国高中学生当前学习的特征和现状所提出的,具有一定的指导效果:

(1)以促进学生学习能力为宗旨,整合了家长、教师和学生自身三方面的教育力量;(2)综合运用课程辅导、学科指导、直接的个别咨询和家庭间接辅导多种方式,指导措施覆盖了学生在校和在家学习的两大主导空间,形成了团体化和个别化,直接性和间接性相结合的整合性辅导体系;(3)具有很强的针对性,所有策略均紧密围绕学生学会学习的基本维度建构,实现了从学校课程式集中辅导到学科指导、个别指导及家庭间接辅导目标和内容的有机衔接和协同;(4)实验教师在认知策略指导中实施的三结合指导训练策略和在学习过程管理和监控策略中实施的两种训练方式切实可行,能贯彻整合性教育指导的意图,深受学生欢迎,易于在中学实施.

2. 本实验中的教学指导策略对学生的认知策略和监控策略均有效果,但水平不同.

3.实验除了定量分析外,我们还发现,实验班级出现了以下几个方面的显著变化:(1)学生学业成绩分化趋变缓,趋小、趋近.(2)班级管理上的自主性明显增强,从每日常规到班级事务,从学习到生活都安排得井井有条,班级上基本处于班干牵头,学生自我管理的状况,呈现出教学指导的成效渗透到班级管理中去的倾向,教学指导对学生能力发展呈现可持续性、综合性的态势.

4.在进行策略指导时,不只是强调如何做,做什么,而在于训练.只有反复的训练才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型,这是人的生理机制决定的.学生自主学习能力的提高是一个持之以恒的过程,需要教师做到细心指导,不断督促,持之以恒地做下去.这就需要教师付出大量的心血. 如何更好地提高每位教师的认识,特别是如何增强教师的责任心及如何提高教师教学于预策略的能力水平,是本实验研究进一步推广运用中需要着力解决的问题.

六、结论

依据本实验结果可得出如下结论:

1.通过建立认知策略的内容体系,采用三结合方式(即理论与实践相结合,课程辅导与学科指导相结合,全体指导与个体指导相结合),对学生进行系统指导和训练能显著提高学生认知策略水平.

2.通过主题式分项训练和学习过程管理和监控策略的综合训练,能帮助学生有效提高资源管理策略和自我调控策略水平.

 

 

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