一、课题目的

网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。

在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，互联网的教学应用多只是作为增进课堂活力的催化剂。

我们认为，信息技术与课程的整合不应止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。就是把信息技术从学习对象转变为学习工具，努力建构网络教学平台，更好地让学生在网络环境下自主、合作、探究式学习。近年，国内也有些中小学进行了一些尝试，江苏、北京、广东、上海等地的一些学校，但从网络技术的应用来看，还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，网络的教学应用层次还不高、功能开发还不充分。

“构建高中地理教学网络互动平台的研究”课题就是要建构一个基于网络环境的教学互动平台，促进师生互动，探索互动模式，有效促进中小学教学改革，提高学科教学质量，培养学生的创新精神与实践能力。具体地说，就是通过本课题研究实现以下目标：

1、通过对本课题的研究，构建高中地理教学网络互动平台，运用平台进行课堂教学，探究在地理教学中使用网络互动平台与信息技术学科整合的方式。

2、通过此课题研究，拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强，提高学生的信息素养。

3、尝试在地理网络互动教学中有效进行非量化评价。

二、研究的主要内容

计算机网络是指处于不同地理位置的多台具有独立功能的计算机系统通过通信设备和通信介质互连起来，并以功能完善的网络软件进行管理并实现网络资源共享和信息传递的系统。从微观上来说，网络的功能就是将不同地理位置的计算机联结起来，使其相互之间可以收发电子信号。对两台通信的终端而言，网络可以虚拟成连接它们的一根电缆。

网络互动是一种在网络中进行的双向、多向的交流。互动常用的有调查、论坛、即时反馈、QQ、E-Mail等。

高中地理教学网络互动平台是一种基于校园网或通过Internet访问，面向校内地理教师和学生的网络教与学平台。平台基于windows2000 Advanced Server操作系统，使用ASP（Active Server Page）开发环境和Access数据库，以Dreamweaver为开发工具。预设互动模块有BBS论坛、教学反馈留言本、课堂练习等，并提供国内外地理教学和资源的优秀权威链接。

本研究的具体内容有以下几个方面：

1、高中地理网络互动平台的设计与开发

构建亳州二中地理平台和地理网络课堂，创设学习情境。应用网络多媒体技术，如文字、图片、视频、音频、动画等创设有利于学生自主学习、探究学习和相互交流的情境，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，探索课程内容与网络整合的最佳途径。优化互动方式，比较网络环境中多种互动方式的优劣，探索互动方式的最佳设计，让学生在互动中建构自己的知识结构。

2、探索基于地理网络互动平台的教学流程与策略

开展网络互动教学试验，通过课例研究、课堂观察、学生学习跟踪等方式，寻求网络与教学相结合的方式、策略。

3、探索网络教学评价体系

尝试整理出在地理网络互动教学中能有效进行的评价表，对学生在网络环境中的学习态度、水平、能力、效果等进行比较客观的评价，尝试对学生使用平台学习的心理状况进行初步了解。

三、研究方法与过程

本课题以行动研究、案例研究的方法进行。在初步构建学校地理网络互动教学平台，基于网络的互动教学试验；通过对 基于网络的互动教学实施中形成的“地理网络课堂”典型课例的分析，并不断完善网络平台结构、扩展功能、丰富内容，形成地理学科在网络教学环境中的科学流程，丰富网页资源。

（一）初步建构地理网络互动教学平台，并进行教学试验。课题组于2005年11月—2006年6月、2006年9月—2007年6月、2007年9月—2007年12月实施了三轮网络互动教学试验，就网络互动教学的基本教学流程及基于网络环境下如何提高学生自主学习能力等有关策略等进行实践研究。

实验班和普通班对比研究时间表

实验教学实例：高一《自然界的水循环》实验教学

1、教学实验过程

A、教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）的融合（本课介绍模块如图1）

图1  本课介绍

B、教学结构（教师的主导地位和学生的主体地位）的混合

（1）资料展示：教师讲解教学目标后，布置相关问题，学生带着问题登录地理网络课堂，浏览教师事先编入的电子课文和相关资料。（如图2学生登录信息、图3学生阅读相关资料）

图2  高一（35）班学生登录信息

图3  黄婷婷同学在阅读课本相关资料

（2）课堂交流（问题提出模块）：通过问题探究的形式引导学生在所给材料的基础上自主学习、探究学习、合作学习，回答问题，发表自己的意见和见解，还可以在校园网上浏览、搜索其他的相关资料。（如图4 学生查看问题、图5学生回答问题）

图4  凡慧同学在查看问题

图5  王永敏同学在回答问题1并观看播放的水循环示意动画

（3）教师根据学生的问题回答情况，控制学生机后用PowerPoint演示并重点讲解知识重点和难点。（如图6学生问题回答反馈、图7教师讲解内容）

图6  教师浏览学生问题回答反馈情况

图7  教师讲解内容

（4）老师讲解结束后，学生进入相关的课堂练习模块，进行课堂练习，检测所学知识点，并且系统能及时给出每位同学的练习成绩，学生交卷后可看到正确答案。（如图8、9、10、11学生做练习情况）

图8  学生在做课堂练习

图9  学生在做课堂练习

图10  学生在做课堂练习

图11  学生提交练习后可看正确答案

（5）教师根据即时反馈，能了解学生的学习效果，并集中讲解错误率高的题目。（如图12学生练习成绩反馈信息）

图12  学生课堂练习成绩

（6）教学反馈模块让学生畅所欲言，把自己学到的知识和生活实际联系起来，能进行知识的巩固和迁移。把学习中的疑问和想对老师说的话写在里面反馈给老师。这里掀起一个高潮，教师可以接收到学生的发言，是增强师生互动的绝好机会。（如图13学生填写教学反馈、图14教师收到的部分反馈信息）

图13  学生填写教学反馈

图14  学生反馈信息

2、实验反思

现代信息技术能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，它与地理课堂教学恰当地整合，能有效地帮助解决教学中的重点和难点，降低教学难度，激发学习兴趣，培养学习能力，提高教学质量。但在信息技术与地理课堂教学整合的实践过程中，要想克服重教学资源设计建设，轻互动设计；计算机“反客为主”，教师失去教学个性；人机交往，教学缺乏人性化；滥用“效果”分散学生注意力等问题，必须找到一种混合教学和学习方式来提高地理课堂教学的有效性。

传统学习和网络化学习要结合起来，既重视教师的引导、启发、监控等主导作用，同时又重视学生学习的积极性、主动性和创造性学习作用。在资源应用上，灵活运用信息资源和非信息资源。在学习方式上，探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习相结合。在师生关系上，教师的主导作用与学生学习主体作用相结合。“地理平台”、“地理网络课堂”既能体现信息技术与学科整合的优势，又能避免教师在课件制作上的耗时劳心；它既可做到及时反馈，实现师生之间的双向交流，又能进行差别化实时指导，能实现真正意义上的因材施教；它既可保留传统教学的优点，又能发挥现代教学技术的长处。教学中，教师要保证课堂教学组织的有序性和有效性；要精心设计问题，注意问题的递近性；要避免教学受计算机的约束。

（二）基于地理网络互动教学平台的自主学习与合作学习、研究性学习试验。在研究过程中，我们还就网络环境下的合作学习、研究性学习进行了实践探索。下面提供两个案例。

基于网络的合作学习案例：“为什么停止开发北大荒？”教学案例

1、执教教师的设计与教学

A、创设情境

首先运用网络平台给出相关的照片和文字说明，让学生直观感受三江平原的自然地理特征和三江平原的农业景观以及三江平原农业开发对地理环境的影响。通过阅读图片和文字学生对三江平原有了整体的感知。

B、提出问题

为了培养学生主动探索知识的能力和习惯，激发学生探索知识的兴趣，使学生对“为什么停止开发北大荒？”有更深入的理解我设计了三个问题。

（1）哪些自然原因使三江平原沼泽广泛分布？

（2）在三江平原开垦需要重点改造哪一种自然条件？三江平原作为商品粮基地有哪些优势？

（3）湿地具有哪些生态环境效益？我国为什么要停止开发三江平原的湿地，并且加以保护？

C、学生进行自主学习与合作学习

对以上三个问题，我要求学生首先搜索平台上提供的资料后形成自己的答案，用时大约15分钟。然后学生之间交流答案，并对答案进行讨论、修改，最终形成一个比较完善、合理的结果，用时大约10分钟。如学生对问题（1）“哪些自然原因使三江平原沼泽广泛分布？”经过热烈讨论后给出的答案是：“一、该平原为黑龙江、松花江、乌苏里江冲积形成的低平原，地势低洼——地下水位高，排水不畅，易积水。二、处于中温带，为温带季风气候，夏季温暖，冬季寒冷而漫长——有冻土，地表水不易下渗，蒸发小。三、夏秋多雨——河网密布，易涝。”，回答的比较全面而深入。

D、效果评价

为了及时了解学生的学习效果，检查学生对知识的掌握情况，我还设计了课堂练习。

学生做完练习后提交服务器，计算机就能自动计算出学生的成绩，反馈到教师机，教师能对学生学习情况及时掌握。另外服务器还能够把学生对这节课内容有疑问的地方通过教学平台反馈给教师，通过平台，老师可以做到及时了解学生的学习效果，反馈学生的难点、疑问。互动效果很好，可以实现老师与学生的互动，为学生在网络上答问解疑。通过平台教师能了解具体某一位学生反映的问题，教师可以在平台上实现与学生一对一的辅导交流。

2、学生的学习感受

怀灿灿同学在其《记一堂别开生面的地理课》中写到：计算机老师在给我们讲登录事项，我记住了要输入自己的中文姓名，密码都是abc，而且不许有空格。他给我们演示怎样打开C盘，找到Web文件，双击后打开该文件，看到了“进入网站”四个字后，需要单击两次，才能进入登陆界面。

按照计算机老师演示的，在我看到“姓名”和“密码”时，我先选择智能ABC输入法，再输入自己的名字，切换到英文状态后输入密码abc。当我单击“登陆”按钮后，就看到学习内容了。

我们在地理老师的指导下看完本节课的学习目标，他让我们带着问题去寻找答案。我单击“问题提出”后就看到了问题。我单击“寻找答案”链接后就可以看到学习资料和其他图文资料。真的很方便，我可以直接单击电子教材来浏览。找到答案后可以直接把答案写在答题框里，再按“提交答案”按钮就可以了。做完一个可以单击“回答其他问题”继续回答。

大约15分钟过去了，我也基本上把题目答完了。

老师在他的教师机上看了我们提交的问题答案后，表示很满意，就把我们的计算机控制住了，仔细地讲解我们还没有弄明白的问题，对于大家都会的问题他一带而过，大约15分钟的时间他就把知识点都解说完了，我心里上觉得早就会了一样，可能是我刚才自己寻找答案时已经有印象了吧。我觉得老师能够天天这样上课就好了。

老师讲解完后，不再控制我们的计算机了，让我们做课堂练习部分，我点击选完答案就“交卷”了。老师好像能够立即就知道我的练习成绩一样，立即给了我反馈，还特别说了为什么有的地方没有做对，容易出错。

老师在我们做完练习后，让我们点击“教学反馈”写一下本节课的感受、没有弄懂的知识点、还想知道的内容、对老师的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不够快，不能多写，只拣一两个自己急想了解的内容写上，我记得我写的是：“老师，下一节我们还这样上课吗？我真想以后都能够来机房上课！”

在校园BBS上学生也贴了一些学习问题和感受的帖子。

通过这几次在微机室里面学习地理，我觉得这种学习方式很好。在电脑上，我们能够看到动的物理图像，带我们走进五彩缤纷的地理世界，让我们更加容易记住内容，并且对地理感兴趣。而不会像书上那样枯燥无味，只有呆板的文字和没有活力的图片，从而觉得上地理课不太有趣。在电脑上做课堂练习不会的还能查阅相关资料，也能练习我们的打字速度。（韩远）

在这个学习平台上，我们可以自己查阅资料，回答问题，测试自己的能力，并且还有三维动画来演示，真是有趣极了。电脑教学，不仅有意思，而且方便于记忆和理解。我喜欢电脑教学的方式。（赵仁豪）

以前从来没有这样上过课，看到电脑屏幕上老师讲的那些内容，感觉比老师在黑板上讲的速度快多了，老师用一些动画让我们更好地理解知识点，做题也可以节约很多时间，我们自己来“消化”一节课的内容，觉得很轻松。（李佳）

我们去上电脑课，结果是高三的老师给我们上地理课，我们真的很好奇。随着好奇心，我一步一步地打开程序，一打开画面就弹出一个运动的地球，里面的一切都会运动，还有很多美丽的图片，真的很奇妙。想要看哪个环节，点一下鼠标就行了，真的很方便。同时，也激发了我学习地理的兴趣，我认为应该多开发这样的课，不过如果我会很好的用电脑就更好了。（龚慧慧）

四、研究成果

通过两年多的探索、研究和不断调整、完善，课题组构建了“亳州二中地理平台”、“地理网络课堂”及其基本教学流程（教师给出问题和资料——学生自主探索——互动合作——实践体验——教学反馈），并初步形成了学生理利用网络平台学习评价表。

1、构建了“亳州二中地理平台”

构建了基于亳州二中校园网的“亳州二中地理平台”，让教师和学生能够在一个互动平台上查找经过筛选的优秀地理教学资源和交流教与学的过程中所遇到的各种问题，提高了校园网的利用率。该平台包括：“新闻”、“专辑”、“课本”、“课件”、“论文”、“试卷”、“BBS”、“链接”等栏目，从问卷调查结果来看，其实用性、专业性和趣味性深受教师和学生的喜爱。

2、构建了“地理网络课堂”及其基本教学流程

    （1）基本教学流程（如下图所示）

（2）流程说明：

教学环境：网络教室，学生每人一台电脑。

课前准备：课前教师事先准备好各种资料，录入到网络课堂网站数据库中，并设置好上课章节、班级、教师。准备好本节课课件。

课后工作：对学生的问题回答、练习成绩、课堂表现、“教学反馈”栏目中学生的留言进行资料的存储和分析，继续提高自己的教学水平。

（3）网络课堂互动教学的特点

平台上丰富多彩的学习资源，声情并茂，增强学生的学习兴趣，可以拓宽学生视野。培养了学生的自学能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了学生的信息素养。

一定的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生的交流提供了方便。每节课的前10-15分钟通过网络自主查阅资料、分析回答问题，把答案传输至教师机，可以及时地记录和全面反映学生的学习效果，对后续的教学提供全面真实的学情，节省很多时间。

 “课堂练习”可以及时了解学习的效果，对自己的学习进行评价。“教学反馈”教师还能从中得到反馈，并及时给予指导。

论坛吸引着每个学生，大家都想要看到自己发的帖子有什么样的回应，提高了他们的参与性。

 “地理网络课堂”真实、全面地记录了学生的学习过程、学习效果，为对学生进行深入了解和分析、因材施教提供方便，为创造学生的发展空间提供依据。

（4）网络课堂互动教学的互动方式

我们发现在网络教学中普遍存在重资源设计，轻互动设计；重间接互动，轻直接互动；重社会型互动，轻学习型互动的现象。因此，有必要对网络教学中互动的地位、特征等进行再认识，以便更好的指导互动的设计。我们认为教师必须牢固树立没有互动就没有网络教学的观点，必须明确网络教学中间接互动和直接互动是相辅相承的。因此必须对不同类型的互动采取不同的设计策略。主要策略有：①精制网页刺激学习型互动。②巧设问题激发社会型互动。③瞄准时机引导直接互动。

（1）回答问题:学生通过“地理网络课堂”中的“问题提出”栏目表达自己在网络互动平台或互联网中搜索到的信息整合后形成的问题答案。

（2）课堂练习：针对本节课的知识点设置的练习可以起到巩固知识链的作用，老师也可以根据回答情况判断学生掌握情况。

（3）教学反馈：学生的意见和建议对老师教学水平的提高和教学方法的选择以及上课的表达方式都有很大的帮助。

（4）关于论坛（BBS）。一要先选定主题，让学生明确教学目标。二要统筹规划好教学流程。确定了主题，明确了教学目标，接下来就要对教学的整个过程进行统筹规划，做好教学设计。主要包括以下几个方面：1、需要探讨的知识点有哪些，探讨的主题范围有多宽？2、BBS论坛的运用方式：是在课堂教学中运用还是在课外对课堂教学进行补充？用多长时间？3、主题版块和栏目的设立：是按照知识体系划分还是按照主题内容划分？主题帖子的内容用什么媒体格式？如何发布？4、学生的参与方式：是分组讨论还是自由参与？如果分组，以什么为依据？5、在论坛中教师的主导作用怎样发挥？大量的帖子怎样回复，学生的认识和观点怎样引导？6、选拔版主：在BBS中版主的作用很大，职责很强，如何选择版主需要谨慎考虑，是老师指定还是学生自己选择？7、学习结果的检测：学生以什么方式展示交流结果，教师以什么方式把握整体效果。教师怎样有针对性地进行点评。三要加强论坛管理，净化论坛环境。由于虚拟论坛中所具有的身份隐蔽性、观点多样性可能导致存在不文明的语言、不良信息甚至人身攻击事件会偶尔出现，所以必须加强虚拟论坛的管理。教师要及时而诚恳的回复每一个学生经过深思熟虑后发出的有意义的帖子。对学生的观点巧妙引导，注重点拨，控制讨论热点，净化虚拟环境。四要做好结果统计，及时反馈学生学习心得。及时反馈学生的学习心得和体会有助于教师全面了解教学的成功与不足，适时调整教学策略和教学环节。在虚拟论坛中教师同样能迅速获得这样的反馈。例如：利用“主题数图例”可统计主题实例版块和其中各栏目的参与发帖数量和比例；利用“今日帖数图例”可了解当天参与各版块各栏目发帖数量和比例；利用“在线图例”可动态了解到某一时段参与每个主题讨论的用户是谁。此外，还可了解某个用户的发帖数。如果进到栏目内部就可详细浏览发帖内容。

教与学的过程其实也是师生之间人格魅力的相互感染和真情实感有效交流的过程。在面对面的课堂教学中引用BBS教学法，把教与学的情感性、趣味性、集中性和专一性以及参与性、互动性结合起来，做到相互补充、综合运用。

（5）E-mail：学生可以发电子邮件，对于还没有尝试过E- mail的同学还是很有吸引力的，毕竟只有老师一个人可以看到他（或她）想说的话。

（6）QQ或MSN：学生大概最爱QQ了，因为可以趁机与好朋友联络，但也影响了上课的实际效果，所以不太提倡在地理网络课堂上打开QQ。

（7）学生讨论：学生之间的分组讨论可以有助于集体智慧的发挥。

（8）询问老师：有的学生喜欢面对面和老师沟通，这是最好的方式，但老师的时间往往有限。

两年多来，实验班通过跟普通班对比我们发现，由于普通班无法直接接触计算机进行操作，教学环境没有改变，他们获得的信息量要少，刺激减少，学生思维发散程度较低，师生互动交流也少一些。实验班学生主动互动交流要多一些，即使离开实验环境他们与别人交流的次数也明显增多，解决问题的途径和方法明显多样化。

4、探讨了网络课堂教学中互动的地位、作用和设计策略

利用地理网络课堂可以对学生的学习过程进行及时有效的监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。在这种互动式课堂教学中，教师不仅可以利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作、探究式学习，还可以及时反馈信息，让学生尽快了解老师对他们的学习过程、学习效果的评价。

利用网络互动教学能使教师的主导地位和学生的主体地位得到充分的体现。教师的主导地位，一方面体现在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另一方面体现在对课堂教学过程的及时有效的控制上。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学流程的创新是亮点与难点所在。实施网络互动教学，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输。

教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要做出适当的预测，抓住引导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本课堂的内涵和外延得到极大的扩展，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。在网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学，让学生在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。

网络互动教学具有如下优势：引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生学习的主观能动性。扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率等等。这就可以使学生的主体地位得到充分的体现。

问题一：教学目标如何实现的问题。网络提供了大量的信息资源，如何避免网络迷航而使教学达到预期的目标？如何了解学生在学习过程中是否已经实现了教学设计的认知、情感以及动作目标？

相应对策：在线测试（目标测试）：精心设计的问题陷阱、极具挑战性的测试题目、生动活泼的激励画面、体现教学目标的测试内容等等，让学生在测试中可以重复学习基本内容知识，达到认知方面的目标。

问题二：BBS如何更有效地发挥积极作用？网络上的讨论组是自由的聊天空间，如果教师使用得当，它为教学提供了方便的讨论与共同探索的气氛，如果使用不当，它则为自控能力差的学生提供了随便说话开小差的机会，起到适得其反的效果。

相应对策：这其实正是教师的主导地位充分显示的时候。教师要随时监控学生的学习过程，对出现的问题及时控制，并引导学生围绕学习内容进行讨论，使BBS论坛的主要功能得到充分的发挥。

5、网络课堂互动教学中学生学习的非量化评价

为了更好地评价学生使用网络互动平台学习的情况，我们制作了一个评价表来进行评价。

学生利用地理网络平台学习的非量化评价表

姓名_______    班级_______