“高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”

结  题  报  告

课题负责人:   李晓媛、俞权华

课题组成员:   魏明礼、刘青、王万元 、孙海燕、许成启、        

      顾江涛、王建华、徐琼等

执      笔：李晓媛

 

 

课题编号JG05162

一、课题研究的背景

从2001年秋季开始逐步在全国范围内进行新课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。从广义来讲，课程包括教学内容、教材、教学评价等方面，，即课程设计，课程实施和课程评价。课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的作用。因此，搞好评价工作是课程改革成败的关键。

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。

新的“英语课程标准”提出：评价的重点不应重笔头考试和重结果，要通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。因此，为了摸索一套行之有效的集阅读能力培养与评价与一体的教学方法，有效地规范学生的阅读行为，我们就高中英语阅读能力学习档案袋进行实验研究。

 

二、研究的理论依据

本课题主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

基于建构主义学习理论，学习档案袋评价旨在提供有关学生的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面多渠道来判断每个学生的优点和潜在的能力。通过建立学习档案袋，学生可以督促自己检查作业完成情况，在自主选出作品时，独立反思自己的学习方法和学习成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过学习档案袋评价，用多元智力理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。

元认知理论认为人的意识的最高形式是自我意识，元认知的实质是人对认知活动的自我意识、自我反省与自我调控。简单地说，元认知就是对认知的认知，是个体对认知活动和结果的自我认识，是学习者对所学的知识及学习方式进行反思，监控自己的思维和学习过程。如果我们在英语教学中，能够利用学习档案袋，运用元认知理论去指导学生进行自我评价与自我调节，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性、自主性、自觉性，评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，那么必然可以使他们学会学习，从而培养他们自主学习的能力。

形成性评价又称过程性评价，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M．Scriven)于1967年论及课程改革时第一次提出的。20世纪90年代以后，国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。我国2001年颁布的《高中英语新课程标准》中明确指出对学生学习的评价既要“关注学生对语言知识和语言技能的掌握”，又要“重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中情感态度和参与表现”，评价“要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准”，倡导积极有效的评价是“形成性评价与终结性评价的有机结合”。

形成性评价通过多种渠道收集学生学习的信息，对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学改革，全面和公正地对学生的全面发展进行评价，可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。因此，形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的双向交流，在对学生进行评价的同时，也能促进教师全面、深入、细致地总结课程教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径，从而有利于教和学过程的完善和发展。

三、课题研究的意义和目标

1、课题研究的意义

在新课程的实施过程中，教育者越来越认识到原有的教育评价体系已不能适应新课程实施与发展的要求，尤其在对学生评价时，只注重对学生知识掌握的评价而忽视对学生能力发展的评价。学习档案袋不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的学习过程，注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，提高阅读质量，最大限度地获取信息颇为重要，但是就目前的阅读教学状况来看，阅读教学耗时最多而收效甚微，阅读水平的低下使学生难以适应未来社会的需要。要最大限度地挖掘学生的阅读潜力，除了要更新教育理念，提高教学质量外还应该采用合理的评价理念和评价方法。学习档案袋可以较真实地对考生的英语阅读能力做出客观的评价，完整记录学生的学习过程和评定结果，不仅有利于学生进行反思，培养他们的反思能力，而且有利于学生的协作学习，培养他们的协作学习能力。此外，学习档案袋具有高度的个性化，学生可以自主选择提交到档案袋中的作品，充分发挥自己的特长和优势，让他们感受到成功的喜悦，激发他们的学习积极性，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，利用学习档案袋进行阅读能力的评价方法可以有效培养学生的反省认知能力、协作学习能力和分析综合能力等。

2、课题研究的目标

    ⑴ 充分发挥高中生英语阅读能力学习档案袋的功能，规范学生阅读行为,努力培养学生的自主学习和探究式学习能力。

⑵探索高中生英语阅读能力学习档案袋的有效呈现方式，优化教育资源，优化教学过程，提高教学效率和效益。

 

四、课题研究的主要内容和基本方法

1、主要内容

（1）探讨英语阅读能力学习档案袋的具体应用方法和措施，能真正客观、真实地用量化记录学生阅读能力的成长过程，兼顾课内外的各种阅读活动，从而充分挖掘学生的内在潜力，让学生体验成功的喜悦，对知识和能力产生正迁移，从而规范学生阅读行为，促进学生阅读能力的发展。

（2）探讨英语学习档案袋的具体实施方案，包括问卷调查、评价量表、阅读作业评价卡、阅读背记卡、自主性阅读活动记录卡、课堂阅读活动记录卡等各项细则的设计和规划，摸索一条行之有效的阅读能力评价体系。

2、基本方法

评价问题既是一个理论问题，又是实践问题。本课题拟从理论与实践两个方面开展研究，具体采用文献资料法、调查法和行动研究法等方法进行研究。

⑴通过查阅、学习和研究各种文献资料，了解当前评价理论研究的最新动态、最新成果和发展的趋势，为课题研究寻找坚实的理论文撑和研究借鉴。

⑵ 通过调查收集第一手资料和信息，使课题研究具有坚实的事实基础上，具有现实性和针对性。

⑶基于行动研究，通过观察教学实践，发现、分析问题，提出有针对性的教学改进方案；通过教学方案的实施及实施结果的评价、分析，进一步完善教学及评价方案。

五、课题研究的主要过程

1、2005年10月—2006年2月，设计 “课堂阅读活动记录卡”、“英语阅读背记卡”、“自主性阅读活动记录卡”和“阅读自我评价反思卡”，对我校高一、高二实验班级及部分非实验班级进行阅读水平的前期测试及第一次“阅读策略的运用”的问卷调查。

2、2006年3月——2008年1月，实验班学生在老师指导下进行外语阅读学习,如实做好档案袋的记录工作。

3：2008年2月——2008年6月，对学生“阅读策略的运用”进行第二次问卷调查，并对实验班级及对比班级阅读水平的后期测试工作，并对测试和调查结果进行分析、比较及结果解释。部门进行申报，接受验收、评估；参加有关优秀教育科研成果的评选。

六、英语阅读能力学习档案袋操作机制及实例分析

 建立英语阅读能力学习档案袋的目的是通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。英语阅读能力学习档案袋各卡的操作过程包括以下几个步骤: 

（1）参与实验的师生明确制作英语阅读能力学习档案袋各卡的目的、意义及操作要求等；

（2）设计高中生的阅读策略和阅读水平的问卷调查，开展调研，形成调查分析报告；

（3）确定学习档案袋各卡的具体形式、实验的内容、操作的具体步骤；

（4）通过调查、比较、实践、探索等方法对不同阶段出现的问题进行讨论并加以修改； 

英语阅读能力学习档案袋初步形成后，教师定期（每两周）收集一次，进行评价并给出反馈。整个建立的过程通常由学生和教师共同完成。

实验研究的第一阶段所使用的阅读背记卡、自主性阅读活动记录卡、课堂阅读活动记录卡和阅读自我评价反思卡装订成一册，在使用过程中，遇到了一些问题，四卡集中成册便于保存管理但由于各卡记录频率和时间不同步，容易造成操作上不方便，由于学生各科学习负担重、时间有限，在客观上导致许多学生积极性不高，主观上不太愿意去填，或不能认真去填写，可信度不高；其次，各卡上填写项目不少，完成全部项目需要一定的工作量，部分学生反映任务过重，这有可能影响档案袋的使用效果。于是我们分卡装订成册，实验班级选用一卡，或分期使用不同卡。增加评价项目，尤其是同伴评价，以利交流和监控。

（一）课堂阅读活动记录卡

   “课堂阅读活动记录卡”（见表格1）的目的是让学生记录课堂内的阅读活动，在教师的引导下有针对性地学习阅读技巧。

课堂阅读活动记录卡

表格1

原来所设计的“课堂阅读活动记录卡”涉及到阅读速度、正确率、题材、体裁、阅读策略、文章的难度等，虽然易于操作，但不能真实反映学生对文章的总体把握及细节理解。于是，在第二阶段，经过课题组的集体讨论和研究决定，对“课堂阅读活动记录卡”重新进行修改，重点记录学生对文章的总体把握、阅读策略的使用及细节理解。

经过修改后的“课堂阅读活动记录卡”更能反映出学生对所学材料掌握的真实情况及对阅读策略的使用情况，使学生有机会把阅读技巧和体裁和话题联系起来。通过教师引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道什么时候合理运用什么技巧，使策略意识得到进一步巩固，长久以往，他们在阅读中就养成了策略运用意识，并自觉应用于新的语言环境。我们来看看实验前后测试成绩对比情况（见表格2和表格3）：

2005-2006学年度实验班级与对比班级训练前后成绩比较

表格2

2007-2008学年度实验班级前后测成绩比较

分数段	90-99	80-89	70-79	60-69	50-59	50以下	平均成绩
训练前分数段分布	0	3	10	16	15	17	55.56
训练后分数段分布	3	6	17	19	12	5	65.24

表格3

从表格2可以看出实验班级在前测中比对比班总均分少1.72分，阅读均分少1.36分，而在实行档案袋记录一年之后，实验班级的班总均分已经超过对比班级2.96分，阅读均分提高了2.58分。从表格3可以看出，实验班级在实验后成绩有大幅度的提升，总均分增加了9.68分。这在一定程度上说明“课堂阅读活动记录卡”的使用促进学生有意识地掌握相关的阅读策略和技巧并加以合理运用。

通过学生对“课堂阅读活动记录卡”情感态度等方面的问卷调查（见附录二），我们了解到有57.81%的学生认为“课堂阅读活动记录卡”能或者有时能帮助他们更好地理解所学的阅读内容并掌握相关的阅读策略和技巧；有36.25%的学生认为“课堂阅读活动记录卡”中“阅读中具体策略运用”对他们帮助最大，有48.75%的学生认为“课堂阅读活动记录卡”中“阅读文章提纲或主题句”对他们帮助最大（见图表1）。

图表1

阅读策略的学习和能力的培养不是一朝一夕的工作，需要长期坚持做下去。当然，在阅读一篇文章的时候不可能只运用到一种策略，教师要在阅读的同时不断激活学生的记忆，充分运用能够提高阅读速度和效率的每一种策略。让学生在有限的时间内了解到尽可能多的信息，形成最有效的阅读方法，从而达到事半功倍的效果。

（二）英语阅读背记卡

有则外国谚语说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。” 通过背诵输入，学生可以掌握更多的语言知识，增强语感，提高口语表达能力。可以帮助学生学习课文中词汇、短语及句型，并学习用目标语进行遣词造句、布局谋篇的方法，培养和提高写作能力。古人云“书读百遍，其义自见”，可以帮助学习者加深对材料的理解，提高阅读能力。可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要方面。由此，我们设计了英语阅读背记卡(见下表)，要求学生在阅读过程中把好词、好句、好段记录背记下来，并把阅读材料的主旨大意及自己的感想记录下来。

英语阅读背记卡

经过一段时间的训练，从实验班级及对比班级的测试成绩可以看出（见表格4和表格5），许多学生的阅读水平及整体水平都有不同程度的提高。

2005-2006学年度实验班级与对比班级训练前后成绩比较

表格4

2007-2008学年度实验班级前后测成绩比较

分数段