2011年安徽省小学语文教学及校本教研调查报告
来源: 管理员 发表时间:2013-10-12 浏览量:1785
《2011年安徽省小学语文教学及校本教研开展情况调查问卷》调查报告
接安徽省教育科学研究院小语室通知,芜湖市于4月上旬组织开展了“《2011年安徽省小学语文教学及校本教研开展情况调查问卷》活动”,各县、区教研室及安师大附小都按照通知要求,点击下载并复印《2011年安徽省小学语文教学及校本教研开展情况调查问卷》,在本县、区域各类型学校开展了问卷调查活动。现将情况汇报如下:
一、教师基本情况:
各县、区及安师大附小组织部分小学语文教师参与了此次活动,填写了调查问卷,并上报105份有效问卷到市教研室。105人中,男教师21人,女教师84人。
年龄情况:21-30岁12人, 31-40岁61人,41-50岁28人, 51-60岁4人;
职称情况:见习3人,小学二级1人,小学一级57人,小学高级44人;
现有学历:中专5人,大学专科 55人,大学本科45人;
教师身份:在编教师101人,非在编教师4人;
教龄情况:5年以下3人,5-10年12人,11-20年58人,21-30年25人, 30年以上7人;
任教年级:第一学段(低年级)30人,第二学段(中年级)37人,第三学段(高年级)38人。
学校类型:城市小学:64人,乡镇小学:26人,农村小学:15人。
二、调查问卷抽样数据统计:
我们从105份问卷中抽取各类型学校问卷共25份,其中,城市小学15份、乡镇小学5份、农村小学5份,将教师填写的调查问卷内容统计如下:
题号 |
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
I |
1 |
19 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
14 |
7 |
|
5 |
|
|
|
|
3 |
1 |
2 |
10 |
12 |
|
|
|
|
|
4 |
|
5 |
20 |
|
|
|
|
|
|
5 |
1 |
|
6 |
13 |
14 |
4 |
|
|
|
6 |
16 |
8 |
1 |
|
|
|
|
|
|
7 |
10 |
1 |
9 |
14 |
13 |
|
|
|
|
8 |
2 |
16 |
6 |
1 |
|
|
|
|
|
9 |
3 |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
3 |
21 |
|
2 |
2 |
|
|
|
|
11 |
|
4 |
1 |
20 |
|
|
|
|
|
12 |
20 |
9 |
10 |
4 |
|
|
|
|
|
13 |
5 |
5 |
10 |
5 |
|
|
|
|
|
14 |
5 |
4 |
14 |
8 |
|
|
|
|
|
15 |
8 |
9 |
20 |
1 |
|
|
|
|
|
16 |
13 |
17 |
7 |
3 |
|
|
|
|
|
17 |
2 |
14 |
9 |
5 |
|
|
|
|
|
18 |
2 |
20 |
3 |
|
|
|
|
|
|
19 |
16 |
4 |
9 |
|
|
|
|
|
|
20 |
18 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
21 |
21 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
22 |
9 |
8 |
8 |
6 |
2 |
|
|
|
|
23 |
|
13 |
18 |
1 |
|
|
|
|
|
24 |
8 |
15 |
2 |
|
|
|
|
|
|
25 |
|
21 |
7 |
2 |
|
|
|
|
|
26 |
21 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
27 |
2 |
7 |
21 |
2 |
6 |
|
|
|
|
28 |
1 |
15 |
5 |
3 |
8 |
1 |
|
|
|
29 |
|
16 |
11 |
10 |
3 |
|
|
|
|
30 |
10 |
7 |
4 |
2 |
11 |
2 |
1 |
|
|
31 |
2 |
3 |
5 |
9 |
11 |
6 |
3 |
1 |
|
32 |
|
3 |
16 |
9 |
2 |
|
|
|
|
33 |
3 |
11 |
9 |
5 |
13 |
2 |
|
|
|
34 |
2 |
7 |
12 |
9 |
|
2 |
|
|
|
35 |
10 |
1 |
8 |
13 |
7 |
3 |
|
|
|
36 |
8 |
12 |
2 |
2 |
|
1 |
|
|
|
37 |
23 |
|
1 |
1 |
|
|
|
|
|
38 |
24 |
17 |
12 |
22 |
5 |
4 |
13 |
11 |
21 |
39 |
16 |
11 |
10 |
10 |
13 |
17 |
11 |
|
|
40 |
21 |
7 |
3 |
17 |
19 |
15 |
|
|
|
41 |
13 |
15 |
18 |
19 |
15 |
22 |
|
|
|
42 |
10 |
18 |
10 |
20 |
3 |
14 |
|
|
|
43 |
14 |
10 |
7 |
15 |
17 |
7 |
|
|
|
44 |
3 |
22 |
15 |
4 |
1 |
1 |
|
|
|
45 |
3 |
6 |
16 |
13 |
11 |
8 |
2 |
|
|
46 |
3 |
1 |
14 |
12 |
18 |
16 |
|
|
|
相关情况说明:
1.1-37题未说明是多选题,但有些教师认为有些题目单选并不能反映实际情况,因而根据自身实际灵活地选择了相关选项。
2.关于第45题“您认为影响农村小学语文教学质量的主要原因是:[可多选] ” 和第46题“您认为提高农村小学语文教学质量最有效的途径是:[可多选]”,有的学校属城市小学,因而部分教师未作答。
三、从数据分析看主要经验:
1.关于备课:
实施新课程后,76%的教师认为备课所需时间更多,备课时更为注重集体研究、自主思考。备课不仅仅是备教而更是备学,80%的教师在备课时会经常关注到学生的学习需求,并且根据学生的接受情况合理确定一篇课文所需课时。
教师们具有较强的目标意识,表现为:一是关注《语文课程标准》的年段目标;二是关注一单元的教学目标;三是关注教学设计时的课时目标。目标教学是提高教学手段的有效途径之一。作为一名教师,只有培养起自己强烈的目标教学意识和能够有的放矢的开展目标教学的能力,才能做到上好每一堂语文课,让学生受益。
2.关于课堂教学:
(1)教学态度认真,遵循学生的认知规律:
从教学时间的安排上,80%的教师会引导学生读中感悟、读中思考,听说读写的训练贯穿始终。从课堂提问上看,喜欢精心设计提问的、喜欢围绕学生质疑并展开讨论的教师占99%。
(2)教学策略多样,发挥学生的主动性:
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,通过问卷调查,我们看到一个可喜的现象:80%的教师习惯于运用师生合作的教学策略展开有效教学。在语文教学中,教师会激发兴趣、创设情境,引导学生人人参与到学习活动中;教师会引导学生小组合作,巡视、释疑、并有针对性地到某些小组了解情况。当学生回答问题不全面、不正确时,80%的教师会试图通过引导让学生重新思考,而不是直接讲解。
(3)沟通课堂内外,增加学生语文实践的机会:
教师们能充分利用教学资源,除课本资源,还有媒体资源、生活资源及课堂生成资源等等,使学生开阔视野、提高效率。在语文教学中,72%的教师经常会引导学生关注生活中的语文现象;更有84%的教师会经常组织学生进行课外阅读。
(4)科学评价学习质量,关注学生发展:
教师们对学生学习质量的评价基本是理性的、科学的,92%的教师关注的是学生自身进步、学习目标达成、个性化学习及班级总体情况。
3.关于教学反思:
教学反思是一种有益的思维和再学习活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 84%的教师对上课的过程能够经常反思,只有16%的教师是为了完成任务而不得不反思。反思的内容也是多样的,根据教师的需求,有的教师对整个教学过程进行反思,有的教师对课堂上的精彩生成进行反思,有的教师对课堂上出现的问题进行反思,有的教师结合自己的研究专题进行反思,有的教师对学生达成教学目标的情况进行反思。
4.关于校本教研:
(1)教研开展正常化:
各校语文教研组开展活动基本是正常的,从时间密度上而言,32%的学校一周一次,48%的学校一周两次。有这样的时间保障,为校本教研有序开展提供了必要前提。
(2)教研活动多样化:
学校开展的校本教研活动可谓形式多样、内容丰富,而最受教师青睐的就是:观课议课、专题讲座、交流研讨、教学反思等等。
具体而言:
观课议课促交流沟通:课后,献课者与观课者针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通,互相取长补短,也有利于增强教师队伍的凝聚力。
专题讲座促观念更新:为帮助教师转变教育观念,学校适时适机地举办各种专题报告,如学习新课程标准,了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要,了解现代社会对人才素养的要求,促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观,更好地开展教研科研。
案例分析促教学反思:教师成长之路应是经验加反思,把课堂作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后,回过头来看看,反思自己的这节课达到了什么目标,用了什么教学策略,哪些是成功的等问题,帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失,从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。
四、从数据分析看存在问题:
1.关于备课:
教师备课存在较为严重的不动脑筋的抄袭现象,约有28%的教师选择了“抄写别人的教案”;备课时缺乏全局意识,对整个小学阶段通盘考虑的只有4%,针对一册教材系统备课的只有8%。
2.关于课堂教学:
因为受教学管理和评价考核制度的制约,教师课堂评价真正关注学生有效发展、心灵成长、个性化要求的少,更多关注的是学生知识技能掌握、学习效果如何。
农村小学由于受教学管理、教学条件、教学方式等多重因素制约,教学质量明显落后于城市小学。
3.关于教学反思:
教学反思不仅要重数量更要重质量,要把感性认识上升到理性认识。运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法,抛开肤浅的、表面性的东西,注重对规律的揭示,对真理的发现。长此以往、坚持不懈,不断更新教学理念,逐步完善教学方法,提高教学教育水平。
4.关于校本教研:
校本教研制度需要进一步完善,有的学校教研活动时间一个月一次,有的学校不定时,有的学校几乎没有,只有明确时间、地点、内容、参加人员,才能确保校本教研落实到位、人人参与、合作共进。
校本教研内容应根据学校情况而定,更多关注教师需求,更多关注学生发展,真正做到以人为本。
五、改进建议:
1.关注区域均衡:
充分关注各区、县之间,区域内城市小学与新划转学校之间的差距,可以采取教管调研、送课到校、城乡互动等形式,一步步带动、一点点扶持,逐渐缩小差距。
2.关注教师需求:
教师们需要实实在在的培训,需要操作性强的校本教研,需要扎扎实实的常态课指导,需要切切实实的专家引领。这就要求开展各级教研活动都要真实、扎实、朴实,让教师们学有所获、为己所用。
3.关注学生发展:
学生发展关键在学校、关键在教师。校本教研应多采用实效性的集体备课,既能全面考虑又能适当调控,杜绝抄袭现象;校本教研应多围绕教学困惑、教学难点进行交流,可以是观课议课、可以是主题教研,剖析思想、分享经验、收获成功。
要从塑造学生“真、善、美”的人格角度出发,结合“以人为本”的发展趋向,通过学生生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养,形成良好的人格品质,潜移默化地渗透于课堂教学中。
芜湖市教育科学研究所
二〇一一年四月