2011年宿州市小学语文教学及校本教研

工作开展情况调查报告

按照省教科院小学语文教学研究室的要求，宿州市教研室认真组织本次调查。为使调查结果更全面、更客观，我们在确定调查对象时充分考虑教师所在学校、年龄、任教学段等方面的层次性，力求尽可能从各个层面反映我市小学语文教学及校本教研开展情况。调查选择在城区小学、乡镇中心小学、村级小学各5所进行（计15所），258名教师接受问卷。现将结果报告如下：

“个人基本情况”汇总

由于小学教师队伍女教师居多，本次调查的258名教师中有215名女教师,43名男教师。城区教师166名，乡镇中心小学教师61名，村小教师31名。21—30岁教师30名，31—40岁教师134名，41—50岁教师82名，51—60岁教师12名。小学高级教师157人，一级教师97人，二级教师4人。学历多为专科以上，本科毕业98人。教龄5年以下4人，5-10年25人，11—20年139人，21—30年75人，30年以上15人。任教年级低段78人，中段79人，高段95人（6卷该项漏选）。所有接受问卷的教师254在编教师，4人非在编教师。

“教学工作情况”统计与分析

“教学工作情况”问卷包括“教学实施”和“校本教研及培训”两部分内容。“教学实施”又分为备课、上课、反思、评价四个方面。以下我们将对材料归类统计分析，以期得出比较明确的结论。

一、 教学实施

（一）   备课

1、        实施新课程后，多数教师备课时间较前长。

问卷中，有152名教师选“A比以前时间长”，87名教师选“B与以前差不多”，认为“C比以前时间短”的只有19名教师。

2、教师在备课时能做到自主思考，关注学生。

问卷设计了以下3个问题：

①  您常用的备课形式主要是

A 集体研究           B 自主思考  C 抄写别人教案

D 抄写自己往年的教案 E 其它

②备课时，您是否经常关注学生的学习需求？

A 从不                B 有时        C 经常

③您进行教学设计时，教学目标是怎样确定的？

A 根据教材      B 根据经验    C 根据整个小学阶段目标分析

D 根据学情      E 根据教参

回答①，选择A的83人，选择B的143人，选择C、D、E的总共只有32人。无论选A或B，都说明教师备课时用心思考，这是很可贵的。回答②，219名教师选C；回答③，118人选A，80人选D，46人选C。由此可见，多数教师在进行教学设计时，能够关注学生学习需求，做到心中有学生。

3、教师备课目标意识有待加强

课程标准提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，有的则是层层递进、环环相扣、螺旋上升的，如学习方法、能力等方面的目标。教师既要注意阶段目标是如何作为训练点落实在每个单元、每篇课文的教学中的，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，这样才能使课标规定的教学目标得到全面准确的落实。但不可否认的是，我们从问卷中可以明确看出，许多教师目标意识模糊。前面列举的第③题“如何确定教学目标”，选择“C根据整个小学阶段目标分析”的只有46人。再看下面三题：

①您备课是

A 整个小学阶段通盘考虑  B 一册系统备

C 一单元整体备          D 一课一备

②您对《课标》规定的任教年段的目标要求

A 很清楚     B 一般         C 不是很清楚  D 不清楚

③您的学生上课知道学习目标吗？

A 十分明确   B 比较明确 C 应该知道    D不大了解

问题①，选D的129人，选C的96人；问题②，选A 150人，选B竞有92人，选C 9人；问题③，选A49人，选B 132人，选C 58人，选D 19人。近70%的教师一课一备，关注局部，忽视整体。50%的教师对任教手段教学目标不很清楚。以已昏昏，却能让学生昭昭，确乎是不可思议的。

（二）     上课

1、“以学定教”理念在课堂教学中得到落实。

问卷中有这样两个问题：

①上课时，您经常

A 按备课设计上课      B 根据学习情况调整

C 随心所欲上课

② 您确定一篇课文所需课时的主要依据是

A 教材的难易          B 内容多少 

C 学生的接受情况      D 集体备课制定的教学进度

问题①中，教师选B的215人；问题②选C的169人。可见80%的教师在上课时关注学生接受情况，依据学情调整课堂教学，很好。

2、传统的以教师讲授为主的课堂教学方式被摒弃，取而代之的是教师在课堂上注重发挥学生主体作用，努力让语文教学在师生合作、平等对话过程中进行。

问卷设计了以下问题：

①您习惯一节课

A 教师全程带领           B 教师讲授为主

C 学生合作或独立进行    C 师生合作

②学习一篇课文，您一般怎样安排教学时间

A 以分析讲解为主      B 部分时间自己讲，部分时间让学生练

C 以学生共同讨论为主  D 以指导朗读为主

③您在课堂教学中经常

A 创设学生喜欢的教学情境   B 创设适当的学习活动人人参与

C 创设学生喜欢倾听的讲解   D 让学生创设自己的学习活动

问题①，选D 219人，选B只有8人；问题②选B55人，选C 118，选D 65人，选A只有19人；问题③，选A 115人，选B 92人，选C 38人，选D 13人。由此可见，新课程改革实施以后教师教学理念的变化，他们认识到学生才是语文学习的主人，他们在努力把课堂还给学生。

3、在学生学习活动中，多数教师能够较好地发挥组织和引导功能。

①学生分组讨论时，您认为最主要是

A 静静思考下一步该如何组织汇报

B 巡视每个小组的讨论情况

C 有针对性地到某些小组了解情况

D 为举手请求帮助的小组释疑

②当学生回答问题不全面、不正确时，您通常的做法是：

A 暂停所讲内容转而展开讨论B 试图通过引导让学生重新思考

C 讲解这个问题              D 进入下一个教学环节

问题①中，选B的最多，148人；选C的居其次，79人；选A、D的共31人。可见在组织学生分组讨论时，多数教师能够做到通过巡视了解情况，有针对性地指导学生学习活动。问题②，近80%的教师选B，选A的21人，选C的23人，无一人选D。这说明多数教师能够充分关注学生回答问题的质量，在学生愤悱之时，不是讲解，而是适时启发，引导学生重新思考。

4、课堂提问的有效性受到普遍关注。

问卷有这样一个问题：

您在课堂提问中

A喜欢随意问学生            B 喜欢精心设计提问

C 喜欢学生质疑并展开讨论 D 其它。

102名教师选B，133名教师选C，选A的只有15人。

5、“习作”、“口语交际”与“综合性学习”是语文教学的难点。这个结论在回答以下两个问题时，得到有力的印证：

①您认为小语教学中的难点是

A 拼音       B 识字      C 阅读     D 习作        

E 口语交际   F 综合性学习

②您擅长上哪种课型

A 拼音识字    B 阅读    C 习作写话  D 口语交际

E 综合性学习

问题①中，共有217位教师选择D、E、F，而选A、B、C的总共只有41人。问题②，6人选D，选C的也只有7人。看来，“习作”、“口语交际”、“综合性学习”的教学研究应该作为小学语文教研的重点、难点，多投入精力，开展深入、细致的专题研讨，尽可能有针对性地解决教学困惑。

6、课程资源的开发和利用得到绝大多数教师的重视，但受条件限制，做得不够。反映在以下几个问题中：

①您常用的教学资源

A 课本资源               B 媒体资源 

C 生活资源                  D 生成资源

②您使用现代教育设备的情况

A 经常使用                  B 偶尔使用

C 有条件时使用              D 公开课使用

③ 您经常根据教学目标的需要

A 完成教材规定内容          B 自主开发教学内容

C 拓展课外内容

④ 您在教学中会引导学生关注生活中的语文现象吗？

A 经常会         B 有时会      C 不会

⑤ 您经常组织学生进行课外阅读吗？

A 经常           B 偶尔        C 从不

问题①，选A 168人。说明65%的教师语文教学资源仅限于课本。问题②，选A 42人，选B 47人，而且这89人都是城区教师；选“C有条件使用”的121人。由此可知，许多教师希望在教学中使用现代教学设备，但受条件限制，很难办到。问题③，129人选A，86人选C，选B 35人；问题④无人选C，161人选A；问题⑤，仅1人选C，166人选择A。这说明绝大多数教师在课程资源的开发和利用上做了自己力所能及的实践。

7、阅读教学中，学生用来读书的时间还是不充分。

在您的阅读教学中，安排学生读课文的时间一般在

A 15分钟以上            B 10—15分钟 

C 10分钟以下5分钟以上    D 不足5分钟

教师有151人选B，43人选C，只有62人选A，另外，还有2人选择D。阅读教学应以读为本，“读”是积累，“说”、“写”是表达，厚积才能薄发，读的不够是“习作”“口语交际”教学困难的一个重要原因。

8、多数教师能够有针对性地讲评试卷，但往往局限于解答。

在讲评试卷时，您主要的做法是

A 直接对答案              B 对出错率高的题目详细解答

C 详细分析答错的原因      D 放手让学生自己分析

教师选B的150人，选C的74人，选A的9人，说明教师在讲评试卷时，直接对答案的少，有针对性讲评的多。

（三）反思

在教学反思方面，问卷设计了两个问题：

①您对上课过程的反思情况是

A 经常反思            B 大型观摩课才会反思

C 完成学校规定的次数 D 很少反思

②课后反思，您主要针对什么内容展开？

A 整体教学过程        B 对课堂上精彩生成进行反思

C 对课堂上出现的问题进行反思

D 结合自己的研究专题    E 学生达成教学目标情况

在回答问题①时，85%的教师选择A；问题②，56人选B，125人选C。说明课后反思已被广大教师落实在日常的教学工作中，他们理性审视自己课堂教学的成败得失，总结经验，发现问题，促进自身专业成长，很可贵。问卷中只有1人选“结合自己的研究专题”反思，可见教师研究意识还很淡薄，应加强引导，让教学研究渗透到日常教学中。

（四）评价

1、关于教师对学生的评价，问卷有以下两个问题：

①您在课堂上评价学生时主要关注

A 学生对教学内容的理解和掌握   B 学生心灵成长的需求

C 学生的综合学习效果     D 学生的个性化要求  E 其它

② 您对学生学习质量的评价

A 看班上排名                B 看自身进步

C 看学生目标达成            D 看学生个性化学习

E 看总体                    F 其它

问题①中，选A 82人，选B 75人，选C63人，选D 38人；问题②，超过80%的教师选择B、E，选A的人数相对较少。这说明，多数教师评价学生不唯分数，能够根据学生心灵成长需求，全面、动态地评价，以促进学生个体发展。

2、教师评价语文课，更多着眼于学生在课堂上学习方法的习得和能力的形成。

您认为好的语文课最重要的是

A 学生学会了内容    B 学生学会了方法形成能力

C 学生喜欢语文课    D 学生形成了学语文习惯

回答该问题时，70%的教师选择B，只有8人选A。

3、部分学校对教师教学成绩的评价理念落后。

您所在学校评价教师教学主要

A 以学生考试成绩分数为主   B 看教师课堂教学过程

C 看发表论文和课题         D 看课时量和工作量

E 看综合考评               F 看有效促进学生学习

G 其它

问卷中，50%的教师选择A。说明许多学校还是以分数来评价教师教学成绩的好坏。这种评价导向既不利于学生全面发展，更不利于教师专业成长。

二、 校本教研及培训

（一）   教师培训

1、新课程实施后，“知识量大”是教师教学中遇到的最主要的困难。

问卷中，选“D 知识量大”的69人，选“F新的教学理念难以落实”的47人，33人选择“A 教材变化大”。

2、新课程实施过程中，影响教师教学观念和教学行为转变的最主要的因素是“管理和评价考核制度的制约”。

问卷中，有90人选“C管理和评价考核制度的制约”，选“D整个教育和社会大气候的影响”91人。

3、新课程实施后，教师最需要得到的帮助是“教学业务培训”。选择该项的教师有115人。有60人要求“提供教学资源”，53人选择“改变评价管理”。

4、教师认为最有效的培训和学习方式是“听优质课”。有122人选择该项。其次是“专家讲座”，选择该项的51人。34人选择“学员互动讨论”。没人认为“根据要求写作业”是培训教师的有效方式。

5、多数教师认为在学科培训中最需要的培训资源是“典型课例及分析”，95人选该项，其次是“教材教法培训”，选该项的76人。

（二）校本教研

1、校本教研活动在小学普遍开展

您所在学校语文教研组多长时间开展一次校本教研

A 一周一次   B 两周一次  C 一个月一次  D 不定时

F 根据上级活动临时安排   E 几乎没有

教师选B的64人，选C的是35人，选D的是37人，选A的114人，只有8人选E、F。说明大多数学校都在开展校本教研活动。

2、教师参加校本教研活动态度比较积极主动。

您参加语文教研组活动情况

A 每次都积极参加   B 无事就参加  C 凭兴趣参加

D 很少参加         E 几乎不参加  F 其他

80%以上的教师选择A，选B的10人，无人选E、F。

3、“A观课议课”是学校开展的最经常的校本教研形式（227人选择该项）。其它依次为：B教学反思（132人）、G课题研究（95人）、I交流研讨（85人）、D专题讲座（98人）、E教学咨询（24人）、F 名师与教师对话（23人）。

4、校本教研给课堂教学带来变化最大的是“B关注每个学生的发展”，142人选择该项。其它依次为：C 重视学生的兴趣（131人）、F采用多样化的教学方式（130人）、G 营造民主的课堂氛围（123人）、A关注学生解决问题的能力（112人）、E 运用现代信息技术（79人）。

5、集体备课中，教师讨论最经常的问题是“E 教学方法的选择，163人选择该项。其它依次为：A教材的重点难点（146人）、F不同层次学生的发展（137人）、 D情境的创设（101人）、B 学生的基础（72人）、C练习题的编制（34人）。

6、对小学语文阅读教学根本任务的认识，教师选“D学习和丰富语言，培养语感”的最多，159人。其它依次为：F在语文实践中提高学生语文素养（154人）、B培养学生质疑问题能力（139人）、C指导学生学习方法（127人）、A让学生学习和理解课文内容（108人）、E 体验人文精神（62人）。

7、教师在语文教学中最主要的关注点，选“D学习方法与习惯”的最多，177人。其它依次为：F学习自主性和创造性（138人）、A语文知识的掌握（131人）、C课文内容的理解（113人）、E考题方向和类型（25人）、G其它（0人）。

8、教学实践中最难解决的问题，选“D学生读写能力的培养”的教师最多，151人。其它依次为：E开展综合性学习（99人）、A低年级识字最大（83人）、C语文良好学习环境的营造（78人）、B语文课程资源的开发（62人）、G其它（2人）。

9、当前语文教学存在的主要问题是“语文考试‘瓶颈’问题制约语文教改”，“学生听说读写等语文实践机会偏少，而语文知识的作业习题负担偏重”。问卷中教师选择集中于这两个选项，选择其他选项的极少。

10、影响农村小学语文教学质量的主要原因，教师认为是“B各种检查太多，影响正常教学秩序”，选择该选项的最多，是178人。其次认为是“C教学条件落后资源匮乏”的167人、F教学方式方法陈旧”的56人，“D学校教学评价、教学管理不适应课改要求”的83人。

11、提高农村小学语文教学质量最有效的途径，多数教师认为应“更新教学观念，改进教学方式”（168人）、“添加教学设备”（137人）、“加强学生语文实践”（126）、“开展教学研究”（121人）。选择“多练习多测试”、“增加课时量”的教师极少，总共只有20人。

12、关于在语文教学中存在的主要困难和问题，值得参考的意见主要有：

①学生对语文学习不感兴趣。特别是农村孩子，受父母打工挣钱的影响，认为读书无用，学习积极性很难提高。

②低年级教学内容多，识字量大，学生识记后来不及巩固，教学效果不好。

③教学资源匮乏，特别是农村，没有课外阅读条件，学生语文能力得不到培养。

④频繁应付各种检查，不能安心教学。城区学校班额较大，教师活动太多。

⑤留守儿童缺少父母关爱，学习、生活习惯较差，造成班级学困生增多。

⑥受应试教育制约，新课程理念难以落实。

13、教师对校本教研及培训工作的建议和要求，主要集中以下几点：

①少搞形式，多做实事。教师培训要写作业，集体备课要交材料，加重负担，无益教学。多学习反思，多观课议课，交流研讨，多听优质课，真正提高教学水平。

②校本教研要有针对性，要能解决问题和困惑，否则，耽误时间，没有收获。

③要多为教师提供读书学习的条件。

④培训中，专家的新理念、新方法“百花齐放”，我们一线教师无所适从，不知咋教。

⑤专家讲得精彩，但和我们的教学现状不相符合；示范课是“烫饭课”，比作“大餐”；普通教师间的观课议课是“小锅饭”，其实小锅饭香，我们喜欢。