淮北市小学语文教学及校本教研开展情况调查报告
来源： 淮北市教研室 发表时间：2013-10-16 浏览量：5488
为了有效推动我市小学语文课程改革，了解各校在学科教学及校本教研方面开展的情况，取得的宝贵经验，发现存在的问题，解决一线教师教学、教研中的疑难和困惑，为今后的课程改革和校本教研提供依据和参考。根据省教科院《在全省开展小学语文新课程教学情况调查研究活动的通知》精神，市教研室于2011年4月在市直学校及三区一县，以问卷的形式对我市小学语文教学及校本教研情况进行了调研。调研的学校覆盖了我市城市、县城、乡镇、村小等四个层次，涉及不同年龄、职称、学历、学段共160位语文教师。活动得到了濉溪县教研室、相山区教研室、杜集区教研室及市直和基层学校的大力配合，校长作为第一负责人全程负责调研工作，教导主任进一步将调查结果进行初步的定性定量分析，形成学校调查报告。市小语室对各个学校的调研工作进行了抽查和现场指导，均符合文件要求，操作规范，真实有效。现将我市小学语文教学及校本教研工作的基本情况、存在问题和建议汇报如下：
一、教师基本情况分析（见表1）
|
表1： 被调查教师基本情况统计表 |
||||||||||
|
性 别 |
男 |
女 |
任教 年级 |
低年级 |
中年级 |
高年级 |
||||
|
22.50% |
77.50% |
31.90% |
31.30% |
36.80% |
||||||
|
年 龄 |
20岁以下 |
21-30岁 |
31-40岁 |
41-50岁 |
51-60岁 |
|||||
|
0.60% |
13.10% |
46.30% |
22.50% |
17.50% |
||||||
|
职 称 |
见习 |
小二 |
小一 |
小高 |
中高 |
|||||
|
0 |
14.40% |
21.90% |
61.90% |
1.80% |
||||||
|
现有学历 |
初中 |
中专 |
高中 |
专科 |
本科 |
硕士 |
其他 |
|||
|
0 |
6.25% |
2.50% |
39.50% |
50.50% |
1.25% |
0 |
||||
|
教师身份 |
在编 |
非在编 |
其他 |
|||||||
|
100% |
0 |
0 |
||||||||
|
教 龄 |
5年以下 |
5-10年 |
11-20年 |
21-30年 |
30年以上 |
|||||
|
3.75% |
20.60% |
54.40% |
15.60% |
5.65% |
||||||
1．教师性别比。全市总体比较，女教师占大部分，占被调查教师的77.5%，男教师仅占22.5%。尤其城区女教师偏多，市直和有的城区学校高达80%～90%。
2．教师的学历情况。近几年随着教师的进修与学历教育，广大教师的学历层次不断提高，中专只占14.4%，大专学历占39.5%,大本学历占50.5%，硕士生占1.25%。而且，随着教师补充机制的建立与完善，一些大学本科毕业生已渐渐补充到小学教师队伍中，这对于改善小学教师队伍的结构，提高小学的办学水平，全面落实素质教育具有重要意义。
3．教师的年龄结构。由于我市主城区超编和濉溪县农村缺编等历史遗留问题的困扰，总体上老龄化日趋严重，新老师补充较慢，没有正常的新陈代谢，这在农村乡镇学校更加突出。近几年市直学校、烈山区及濉溪县选招，一部分青年教师被补充到城区和农村边远学校的教师队伍中，31-40岁以下的语文教师人数占46.3%,41-50岁的人数占全体语文教师的22.5%,51以上占全体老师的17.5%。但也应该看到，30岁以下教师的比例很少，仅占到13.7%,教师的梯队是很重要的,没有年轻教师学校就缺乏活力，这种情况，在相山区尤为严重。
4．教师的职称比例。全市小学语文职称比例情况由于评聘分开且教师的教龄都在10年以上,取得小学高级人数占全体语文教师人数的61.9%以上，但是岗位缺乏有很多教师无法被聘用，这在三区一县各个学校都成为突出问题。
5．教师身份。全市语文教师全部都是在编教师。
6．教龄情况。全市语文教师的教龄结构与年龄情况差不多,也是不太合理,10年以下教龄的为24.35%,11-20年教龄占全体语文教师的54.4%,20-30年教龄的占全体语文教师的15.6%,30年以上教龄的占全体语文教师的5.65%。
7．教师任教年级情况。比例为第一学段为31.9%,第二学段为31.3%,第三学段为36.8%。
二、问卷调查结果分析
在备课时间花费上，44.50%的教师比以前时间长，44.80%的教师与以前差不多，比以前时间短的教师仅占10.70%。在备课形式方面，能够做到集体研究的占31.90%，能够自主思考进行备课的占58.80%，同时也看到抄写他人及自己旧教案的仍为数不少，竟占到7.8%左右。在备课时，能做到统筹思考、通盘考虑的教师占31.6%，大部分教师都能做到整册教材或单元整体备课。将近90%的教师都能经常做到在备课时关注学生的需求。（见表2）
|
表2： 教师备课情况分析表 |
||||||
|
时间花费 |
比以前时间长 |
与以前差不多 |
比以前时间短 |
|||
|
44.50% |
44.80% |
11.70% |
||||
|
备课形式 |
集体研究 |
自主思考 |
抄写他人 |
抄写旧教案 |
其它 |
|
|
31.90% |
58.80% |
5.30% |
2.50% |
1.50% |
||
|
备课是否 统筹思考 |
通盘考虑 |
一册系统备 |
一单元整体备 |
一课一备 |
||
|
13.20% |
19.40% |
36% |
31.40% |
|||
|
关注学生 整体需求 |
从不 |
有时 |
经常 |
|||
|
0 |
10.60% |
89.40% |
||||
40%的教师都认为习作、口语交际是小学语文教学中的教学难点，其次就是阅读和综合性学习，占到20%多。绝大部分的教师对自己所任教年段的教学目标及要求很清楚。在确定教学目标时，绝大部分的教师能根据整个小学阶段目标、学生具体学习情况及教材来进行设计具体的教学目标及学习要求。学生对自己的学习目标也十分清楚。（见下页表3）
在执教中，81.50%的教师能根据学生的实际学习情况来适时调整教学进度。60%的教师认为自己最擅长阅读课的教学，擅长执教拼音识字、
|
表3： 教学难点及教学目标分析表 |
||||||||
|
教学难点 |
拼音 |
识字 |
阅读 |
习作 |
口语 交际 |
综合性 学习 |
||
|
1.25% |
6.25% |
28.20% |
47.50% |
42.50% |
23.20% |
|||
|
是否明确年段目标要求 |
很清楚 |
一般 |
不是很清楚 |
不清楚 |
||||
|
46.50% |
39.50% |
14% |
0 |
|||||
|
教学目标的确定 |
根据教材 |
根据经验 |
根据阶段目标 |
根据学情 |
根据教参 |
|||
|
25% |
3.75% |
37.50% |
36.25% |
10.80% |
||||
|
学生是否知道学习目标 |
十分明确 |
比较明确 |
应该知道 |
不大了解 |
||||
|
13.20% |
59.30% |
21.25 |
6.25% |
|||||
综合性学习、习作写话、口语交际的教师均在10%左右。在上课习惯上，71.8%的教师习惯于师生合作进行学习，17.5%的教师习惯于学生之间的合作学习，但仍有10%左右的教师教学理念陈旧，方式方法落后，以讲授及全程带领为主。在教学资源的使用上，61.25%的教师把课本作为自己的常用资源，对生活资源和媒体资源的运用也较为普遍，但对课堂生成的资源运用的较少，仅占12.5%。在现代教育设备的使用上不够理想，城区学校教师使用较为多一些，大部分教师仍是偶尔使用或有条件时才想到使用，更多的教师只是在公开课时才会选择使用这些现代教育设备辅助教学。在教学时间的安排上，大部分教师选用师生讨论为主，在指导朗读、讲练结合上，均能做到有合理的安排及时间保证，但仍能看到3.75%的教师还是以教师分析讲解为主。学生朗读课文的时间大部分都在10-15分钟。大部分的教师能做到根据学生的接受情况或教材难易及时进行课时调整。在课堂教学中，40%—50%的教师能创设适当的学习活动，让学生人人参与或创设学生喜欢的教学情境来进行教学，但让学生自己创设学习活动的教师很少。在学生分组讨论时，大部分的教师能做到到各个小组巡视，并有针对性地到某些小组了解情况。当学生回答问题不全面、不正确时，绝大部分的教师都会试图通过引导让学生重新思考。在课堂提问时，50%左右的教师喜欢学生质疑并展开讨论或者精心设计自己提问的每个问题。（见表4）
|
表4： 关于教师上课情况分析表 |
|||||||
|
上课实情 |
按备课 |
根据学情调整 |
随心所欲 |
||||
|
17.50% |
81.50% |
1% |
|||||
|
擅长课型 |
拼音识字 |
阅读 |
习作写话 |
口语交际 |
综合性学习 |
||
|
17.50% |
60% |
10.70% |
9.40% |
11.90% |
|||
|
上课习惯 |
全程带领 |
讲授为主 |
学生合作 |
师生合作 |
|||
|
3.10% |
7.50% |
17.50% |
71.80% |
||||
|
常用教学资源 |
课本资源 |
媒体资源 |
生活资源 |
生成资源 |
|||
|
61.25% |
25% |
31.50% |
12.50% |
||||
|
现代教育设备使用 |
经常 |
偶尔 |
有条件时使用 |
公开课使用 |
|||
|
13.75% |
33.20% |
31.25% |
21.80% |
||||
|
教学时间安排 |
分析讲解为主 |
讲练结合 |
师生讨论为主 |
指导朗读为主 |
|||
|
3.75% |
22.50% |
40.25% |
25.60% |
||||
|
所需课时依据 |
教材难易 |
内容多少 |
接受情况 |
教学进度 |
|||
|
18.75% |
4.30% |
71.25% |
5.70% |
||||
|
教学情境设计 |
创设教学情境 |
创设适当学习活动 |
设计讲解 |
学生自创 |
|||
|
36.80% |
47.50% |
11.90% |
3.80% |
||||
|
分组讨论关注情况 |
静静思考 |
巡视各组 |
针对性了解 |
为求助释疑 |
|||
|
4.30% |
53.10% |
38.20% |
4.40% |
||||
|
回答不完整，教师做法 |
暂停转入讨论 |
引导思考 |
讲解该问题 |
进入下一环节 |
|||
|
5% |
86.90% |
5.60% |
2.50% |
||||
在课内外教学的结合上，43.2%的教师在教学中会及时向学生拓展课外知识，更为可喜的是，有25%的教师能自觉做到为学生自主开发教学内容。绝大部分的教师会在教学中引导学生关注生活中的语文现象，并经常组织学生进行课外阅读。（见下页表5）
教师在课堂上评价学生时，能做到主要关注学生心灵成长的需求、学生的综合学习效果、学生对教学内容的理解和把握以及学生的个性化学习
|
表5： 课内外教学结合分析表 |
|||||
|
是否注重课内外结合 |
完成教材规定内容 |
自主开发教学内容 |
拓展课外内容 |
||
|
31.80% |
25% |
43.20% |
|||
|
是否引导关注生活 |
经常 |
有时 |
不会 |
||
|
67.50% |
31.50% |
1% |
|||
|
是否组合课外阅读 |
经常 |
偶尔 |
从不 |
||
|
72.50% |
25% |
2.50% |
|||
|
学生读课文时间安排 |
15分钟以上 |
10-15分钟 |
5—10分钟 |
不足5分钟 |
|
|
22.50% |
60.80% |
16.10% |
0.60% |
||
要求。对学生学习质量的评价上，教师们不再是只看排名，而是看学生自身的进步、看学习目标的达成、看总体、看学生个性化的学习。在学校评价教师教学时仍有不少学校注重学生的考试成绩，对教师的教学过程、发表的论文和课题研究、课时量和工作量、有效促进学生学习等方面关注的不够。在评价一节好的语文课时，大部分教师都认为学生学会了方法，形成了能力，尤为重要。（见表6）
|
表6： 关于评价方面的分析表 |
||||||||
|
评价 关注 |
对教学内容的理解把握 |
学生心灵成长需求 |
综合学习效果 |
个性化要求 |
其它 |
|||
|
22.50% |
37.50% |
25% |
18.75% |
1.00% |
||||
|
课堂 提问 |
随意提问 |
精心设计 |
喜欢质疑并展开 |
其它 |
||||
|
3.10% |
42.50% |
51.50% |
2.90% |
|||||
|
质量 评价 |
看排名 |
看进步 |
看 目标达成 |
看个性化学习 |
看总体 |
其它 |
||
|
1.25% |
34% |
25% |
15% |
25% |
0 |
|||
|
学校 评价 |
看 考试成绩 |
看 教学过程 |
看 论文课题 |
看工作量 |
看综合考评 |
看促进学生学习 |
其它 |
|
|
25.60% |
16.50% |
6.80% |
9.40% |
35% |
17.50% |
2.50% |
||
|
一节 好课 |
学会内容 |
学会方法形成能力 |
喜欢语文 |
形成学语文习惯 |
其它 |
|||
|
1.25% |
61.50% |
10% |
33.20% |
3.10% |
||||
在新课程实施以后，教师在教学中遇到的困难中，40%的教师认为新的课程理念难以落实，有20%以上的教师觉得新教材知识量太大、课时紧张不够用，有15.25%的教师认为自己缺少新的教学方法和技能，有8.75%的教师觉得教材的变化太大。40.5%的教师认为整个教育和社会大环境的影响是实施新课程过程中影响教师教学观念和教学行为转变的主要因素。在实施新课程最需要的帮助方面，最主要的是教学业务培训、为教师提供教学资源、改变评价的管理以及同行交流。据调查，听优质课和专家答疑是培训和学习方式中最有效的方式。在学科培训中最需要的培训资源是教材教法培训和典型课例及分析。（见附件1）
在语文教研组活动方面，大部分学校都是一周或两周开展一次活动，88%的教师都能做到每次都积极参加。在校本教研形式方面，观课议课、教学反思、课题研究、结对帮扶、交流研讨、专题讲座等形式应用普遍。在本教研组或年级组近年来课堂教学中变化最大的是关注了学生的发展、重视了学生的学习兴趣、关注了学生解决问题的能力以及采用了多样化的教学方式。在集体备课时，大家经常讨论的问题是教材重点难点、教法的选择、学生的发展、学生的基础和情境的创设等方面。（见附件2）
在小学语文阅读教学根本任务的讨论中，教师普遍认为在实践中提高学生的语文素养；学习和丰富语言，培养语感；培养学生质疑问难的能力；指导学生学习方法；体验人文精神均是其根本任务。在语文教学中，大家主要关注学习方法与习惯、语文听说读写过程实践的体验、学习的自主性和创造性、课文内容的理解和知识的掌握。在教学实践中，感到最难解决的问题，依次是：读写能力的培养、学习兴趣的培养、开展综合性学习、低年级识字量大、学习环境的营造以及课程资源的开发。大部分教师认为，语文考试“瓶颈”问题制约了语文教改和学生听说读写等语文实践机会偏少，而语文知识的作业习题负担偏重。通过调查，影响农村小学语文教学质量的主要原因有：教学条件落后资源匮乏；各种检查太多，影响正常教学；教学评价、教学管理不适应课改要求等。大家普遍认为提高农村小学语文教学质量的有效途径有：加强学生语文实践；更新教学观念，改进教学方式；开展教学研究；添加教学设备等途径。（见附件3）
绝大多数语文教师认为现行的继续教育和校本研修是走过场，没有实质的意义。必须将校本教研和培训落实到实处，更不能劳“师”伤财，经常组织教师参加名师观摩课，有计划的分期分批组织教师到外地游学；另外，多给农村学校提供更多的机会，如送教，送讲座，农村学校也要多出去参观学习等。
三、存在的问题及建议
（一）存在的主要问题
1. 校本教研培训针对性不强，主题阶段性目标不明确，往往想出啥招就出啥招，喜欢跟风，少有特色。部分学校能持久围绕一个中心主题持久有效地推进教师研训。
2. 作文教学、口语交际教学仍是语文教学的瓶颈。
3. 在评价体系有待完善的大前提下，仍有“穿新鞋，走老路”的现象，部分学校、个别教师语文教学仍不能走出“高耗低效”的泥沼。
4.农村部分教师的教学能力有待于进一步提高。
（二）建议
1．加强师资的培训，尤其是以校为本的培训，要注意加强教研组的建设，要引导和激励教师积极进行课改实践。要多邀请课改方面的专家、教学骨干到学校讲学，辅导教师，不断提高教师的业务水平。要组织部分教师外出参观学习，不断更新理念，多组织教师参加全市的课改活动，多举行新课程课堂教学观摩、交流和研讨活动，尤其是对中老年教师更应当加大培训的力度。要开展专项的培训活动，如作文教学、语文综合性学习、口语交际教学等，需要开展经常性的观课、议课活动，经常培训教师，促进课程改革沿着正确的方向发展。校本教研及培训的针对性要强。要根据本地区、本学校的具体情况开展。进一步开展校本教研活动，加强教研组的建设，加强教师之间的交流与合作，针对教学中存在的疑问开展专项研讨，扎实地做好校本教研活动，努力促进教师的发展。通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育理念逐渐深入人心，在绝大多数教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识讲授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。部分教师在教学中依然是一本语文书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还存在“满堂灌”和“对课文条分缕析”等传统的做法。
2．重视作文教学、口语交际教学和语文综合性学习。要重视作文教学，加强作文的研讨，克服畏难情绪，引导学生多练笔，变学生被动作文为主动作文，变学生的模式化表达为个性化表达，变单纯的写作技巧指导为引导学生自由表达，变单纯的作文教学为阅读和写作相结合，变被动修改作文为主动修改作文。把作文教学与口语交际活动有机结合。还要引导学生开展语文综合性学习，落实教材中综合性学习的内容，也可以由学生自己选题开展活动，切实提高学生的学习能力，进一步引导学生在广阔的社会中学习。
3．进一步发挥学生学习主动性，体现以人为本、以学定教、顺学而导。培养发展学生质疑问难的能力，从低年级开始就培养学生的质疑能力，使学生由不会问到善问，由老师引导问到自主发现问题。增强教学的针对性，提高教学效率。注意把课堂预设和生成有机地统一起来，使课堂教学中预设和生成相辅相成。关注课堂上的每一个学生的发展，注重课堂参与面，注重因材施教、分层教学。
4．向农村薄弱学校倾斜，给农村教师更多的参加教研活动和展示、锻炼自己的机会。教研部门要加强薄弱学校的调研、培训和辅导，不断提高农村教师的素质，以适应课程改革的需要。
