不少语文课堂，花哨手法泛滥，语文教学的庄重、优美、高雅、富有情致的特点，在这样的课堂上荡然无存。

在追求表面热闹的课堂教学之中，全体学生难以得到静心钻研、深入思考、认真读写、充分实践的学习环境。

所以，我们的语文课堂，要珍视学生的宝贵时间，注意给学生安排实实在在的学习活动。

实实在在的课堂活动，没有教师的着力煽情，没有教师的无端表扬，没有教师的大量提问，没有教师的反复唠叨；实实在在的课堂活动，应该有指导细致的朗读训练，应该有中规中矩的认字识词，应该有深入文本的课文品析，应该有学用语言的动笔写作。

因此，实实在在的课堂活动，主要有4个方面的特点：

一是坚持集体训练。活动的设计与安排，要面向全体，着眼于让班上所有的学生参与、受益。

二是必须有动有静。动，就是学生都能参与朗读、认读、背诵、讨论、交流活动；静，就是学生都能进行默读、思考、批注、笔记、写作活动。凡是热闹到底的课堂，都是肤浅教学的课堂。

三是确保活动形态。即学生的课堂活动要“成形”，既要有学生活动的内容，又要有一定的时间长度。换句说法，课堂的每次活动都必须确保有充分的活动时间。

四是注意教学难度。就阅读教学而言，活动的安排要让学生真正得到训练，而不是只完成课文解读的任务。

下面是一篇内容简单得几乎无法进行教学的课文：

牧童和狼

一个牧童在村边放羊。好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”村民们闻声赶来，哪里有什么狼！牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。

后来，狼真的来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”然而，他喊破喉咙，也没有人前来帮忙。

一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。

这是人们耳熟能详的故事，是苏教版五年级上学期《伊索寓言》中的一则。对五年级的学生来说，课文中没有生字，也没有难懂的词句，内容一目了然且学生早已熟知，“点题”的句子也清晰可见。许多教师面对这样的课文，仍然采用简单的提问法，问牧童是怎样大叫的，问村民们来了是怎样生气的，还让学生进行表演；连学生都觉得这样的教学无趣无味、浪费时间。

那么怎么设计、安排实实在在的课堂训练活动呢？

教学设计的理念：第一，学生集体活动；第二，教师不提问、少提问。

活动一：朗读训练。全班所有学生都要在教师的指导下习练：（1）读出故事的情境与波澜，（2）读好叙事的语气与语调，（3）读出句、段之间的停顿，特别是“叙”与“议”之间的停顿。朗读训练之后，所有的学生都“自读自讲”，最后达到能够不看课文熟练讲述的程度。

活动二：批注训练。人人动笔，对课文内容进行批注。批注训练着眼于“词句”的表现力。教师先示例，然后学生静读、思考、批注。最后教师组织交流活动，品味课文中语言的生动性与表现力。

活动三：改写训练。请学生将故事改编成“绘本”，写出自己所设想的“绘本”的8个画面解说词；教师随后抽查、评点。

以上3个活动，我们从“坚持集体训练”“必须有动有静”“确保活动形态”“注意教学难度”四个方面进行评价，都是能够看出实实在在的特点。

最大的亮点是，教师并没有提问，但学生都沉浸在集体参与、扎实训练的氛围中。