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让学生“个性”在数学课堂中张扬

来源: 管理员 发表时间:2014-11-01 浏览量:1600

素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展,并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生?应成为我们教学中关注的问题。在数学教学中,我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系,营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围,充分发挥学生的主体性,凸显学生的主体地位,让学生真正成为学习活动的主人。

关键词:  数学课堂  学生个性  个性化学习

个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础,以内在的需求为核心,在教师引导组织下,发挥自己独特的才能,通过多元化的评价,以促进学生数学个性的健康发展。

一、制定个性化目标,满足不同个体的需求

教学目标是教学活动的出发点和归宿,且对教学活动起着明确的导向和激励作用,并为教学评价提供依据。因此,备课时,要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,选择其最近发展区,灵活把握教材,制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。针对不同层次的学生提出不同要求,让他们跳一跳,摘果子,这样,才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。同时学生还可根据自己的情况自主确认自己的学习目标,使不同的学生都能体验到学习的成功,形成强大的学习动力,得到最大限度的发展。

二、学生学习过程的个性化,体现不同个体的需求

1.无主题数学训练,促进学生个性化发展

(1)坚持写数学日记。

写日记是提高数学能力的有效途径。日记中可以是个人的数学秘密,也可以是在日常中积累到有趣、有用的数学小知识、趣味题、智慧题等。通过写日记能很好地体现学生学习数学的个性。因此,我们教师不仅要求学生写日记,更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策,促使学生的个性得以张扬,习惯得以巩固。

(2)展开想象编题

教师可以举题型,让学生自由编题。如让学生依据一个条件或问题,把问题补充完整,学生会根据自己对题目的理解,展开合理的想象,也就编出不同的题目。

(3)鼓励学生一题多解

新课程的改革让我们在教学中,必须尊重学生的个性差异,充分了解并尊重不同学生的认知方式,尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平。在教学中,教师要让学生从不同的角度、用不同的方法解决问题,这样才能让学生生动活泼、富有个性地学习。

2.有主题的数学训练,激发学生个性化思维

(1)加强实践操作

实践操作是个性化学习的核心,唯有实践才有个性,脱离实践,则会扼杀个性。教师要真正放手让学生操作,让操作与思维联系起来,让操作成为培养学生个性化的源泉。学生通过操作,可以自己“创造” 新知,容易理解、记忆,而且在操作中学生的个性得到发展。

(2)以说促思

创设讨论情境,以说促思,就是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言,无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩解,彼此启发,探索出解疑途径,使学生在“论”中有“获”。

(3)结论理解开放化

数学结论、规律通常概括性强,数学术语多,有很大的抽象性和普遍性,如果要求学生用词用句概括得和书上一样,依据学生的年龄特征和知识水平,不可能完全达到,如果要求学生死记硬背,这样“再创造学习”就太死板了。教学时,如果让学生在积累感性认识的基础上,让学生用自己的话同桌互说,给学生一个语言组织,准备的时间、机会,然后汇报,会得到很好的记忆方法,这样的个性化的理解,会使每个学生实现了知识的自我建构。

三、教师教学过程的个性化,满足不同个体的需求

1.进行个性化教学,促进不同个体的思维发展

数学个性化教学是数学教育的灵魂,需在实践中不断探索、不断积累,“功夫在课外”。同理,课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现,需要我们不断丰富自己的才能,锤炼出自己的教学个性。

(1)创设和谐的教学氛围

成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 民主的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围,教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬,对不完善的要加以补充,对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。课堂上教师可以经常问学生:“你觉得这节课自己学得怎样”、“你觉得这位同学的解法或说法是最好的吗?你有更好的想法吗?谁还要做哪些补充”等。当教师发现学生的点滴进步,发现学生学习过程中的每个闪光点时,要及时给予鼓励。只有这样,学生的个性才能得以表现,创新火花才能迸发出来。

(2)采用个性化的教学模式

即“ 合分结合”的教学模式,既有针对全班整体的教学,又有针对不同层次个性化的教学。一般来说,新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度,多采用“合”的形式,以保证全体学生掌握;对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式。这样,既让学生体验到通过“自学”能总结出新知识基本构成的喜悦,也培养了学生的能力,调动了全体学生非智力心理因素的积极作用,使不同层次的学生都能得到发展。

(3)把握个性表现的时机

在教学实践活动中,由于学生对新内容的理解层次不同,常会提出许多具有个性色彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”,有效地组织学生讨论,使他们在思维的相互诱导和撞击中,闪现出智慧的火花。久而久之,学生就不会过于迷信课本而有自己的思维,这种思维独创,层次高,有深度。这样教学,既使学生品尝到了成功的喜悦,又使学生的个性得到发展。

2.实施个性化评价,激励不同个体享受成功

《数学课程标准》明确指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别,更重要地是为了促进学生的个性发展。

(1)课堂教学中个性化评价

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生要采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。

(2)作业中的个性化评价。

作业是师生交流互动的一种方式。在学生数学作业评价方面,实行教师批改,学生自评、家长评价、社会评价相结合方式。教师不要太关注学生探究的结果,对同一知识允许不同的理解和表达,对学生正确解答题目的不同途径都要给予适当的认可。对不同的学生可采用不同的评分标准,尊重个性差异,尊重每一个学生的个性特征。教师批改学生作业时,除运用一定的修改符号外,我们要注意给孩子留下一定的批语。如对优生,批改评定要实事求是,对“学困生”,如果有较大进步,即使有少许差错,订正后也可以破格评“优”。同时可借助眉批对学生进行个性化的评价。如:“能尝试用不同的做法,很好!”、“你又进步了,真为你高兴”、“一丝不苟,值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励,又活化了作业的评价,提高了他们学习数学的兴趣,激发了学习数学的潜能,使学生真正把数学学习作为一种精神享受。同时还给孩子自我们评价的权利,让孩子们在自评互评中,发扬优点,及时改正不足。

总之小学数学教学中学生个性化学习是小学数学课堂教学的新思路,要使数学教学更贴近学生实际,更具有可操作性,就要进一步提高教师的综合素质。也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”也正因为有了个性化的教学才使学生的个性得以张扬,有了学生个性的张扬,才使我们的数学充满了生机和活力。

 

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