图文并茂的童书（绘本）把幼儿带入童话世界，丰富幼儿的想象，开拓幼儿的视野。以童书（绘本）为中介的绘本阅读活动有助于萌发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿经验，促进语言、思维和想象的发展。但是，不同的童书（绘本），图文之间的关系不同。幼儿教师要认真研究童书（绘本），根据图文特点，引导和指导幼儿的绘本阅读活动。

幼儿园的绘本教学活动不是小学语文课，也不是教师独白式的“照图讲述”，应当是教师支持和引导下的幼儿绘本阅读过程。幼儿绘本阅读应当包括感知、理解、想象、表达表现等心理活动。读图、讲述、表征（包括故事表演、绘画等）应当成为幼儿绘本阅读的重要组成部分。在绘本教学活动中，教师应当注意培养幼儿的观察、理解、表达（包括言语和非言语）能力，鼓励幼儿大胆想象和创造。

【绘本分析】

《爷爷一定有办法》是一本犹太民间绘本故事书。这本书色彩和谐、温馨，图画中人物的表情、动作和场景描绘细腻。该绘本独特之处是作者在画面的底端描绘了老鼠一家，使本书同时包含了两条故事线索。绘本故事采用重复而富有节奏感的文字来表述，内容富有规律性，易于幼儿理解。通过蓝色毯子的不断变化，给幼儿充分想象的空间，揭示了物品变化和利用的规律，有助于幼儿感知人类智慧，养成节俭、乐观的优秀品质。

【幼儿自主阅读水平分析】

教师在图书区投放了《爷爷一定有办法》绘本故事书，并进行观察，发现：

1. 幼儿会略过封面，直接从图书的第一页开始阅读，说明幼儿还没有建立阅读封面的习惯，不清楚封面的含义。

2. 大部分幼儿笼统地看了画面的主要人物，会忽略画面中的细节，说明幼儿读图、观察能力还需要进一步提高。

3. 大部分幼儿能发现画面中的两条故事线索，并持续关注两条线索的进展情况，说明幼儿已经具备一定的观察广度和坚持性。

4. 有幼儿来回翻看绘本画面，说明幼儿已经开始将画面中的内容和人物联系起来，并试图找出因果关系。

5. 在回顾环节的讲述中，大部分幼儿愿意讲故事，但讲述缺乏连续性，说明幼儿对故事的感知还不够充分。

【教学策略】

鉴于幼儿自主阅读的情况，教师决定介入，带领幼儿一起精读故事书，帮助幼儿充分感知和掌握阅读一本故事书的基本方法，提升幼儿的观察能力、想象能力、讲述能力和创编故事的能力。我们采取的教学策略是：通过“读、编、讲、演”四个阶段，引导幼儿从感知文本到学会呈现故事。

第一阶段：精读故事

精读故事以小组活动的形式开展，这种形式有利于师幼互动，每个幼儿都有机会发表自己的看法。

教师将图书制作成PPT，引导幼儿仔细观察每一幅图画，包括封面和封底。教师会提问：“画面里有什么？”“他们在干什么？”“他们的心情是怎样的？”“你是怎么知道的？”教师没有对画面进行描述，也没有文字讲解，幼儿开始描述的比较笼统、简单，但随着教师的引导，幼儿开始关注细节，并积极发表想法。

1. 通过人物特征、动作、表情，感知人物的情感。

在观察中，幼儿说：“妈妈的肚子是鼓起来的，小宝宝快出生了。”“这里的人很幸福，每个人都很开心。”

文字中没有说妈妈怀孕的事情，但是幼儿捕捉到了画面中的这一信息。更可贵的是，幼儿还关注到背景中的其他人物，从每个人的表情和动作中，得出了这里的人很幸福的结论，这恰恰也是作者想要表达的思想。

2. 将自己的情感体验赋予故事的人物。

在看到这幅画面时，幼儿说：“妹妹拿玩具给约瑟，是想安慰哥哥，告诉他别难过。”

文字中并没有描述小女孩是谁，但是幼儿结合之前妈妈怀孕、小宝宝出生等故事情节，判断这是约瑟的妹妹，然后根据自己曾经有过的用玩具安抚同伴、同情他人等情感体验，赋予到故事的人物角色中。

3. 推理和想象人物关系和空间关系，建立整体信息。

幼儿说：“约瑟的家住在一个三层的楼房里，爸爸、妈妈还有刚出生的小宝宝住在二层，爷爷奶奶和约瑟住在一层，小老鼠一家住在地下一层。”

“约瑟家的布越来越少了，小老鼠一家的布越来越多了！”

随着观察的深入，幼儿开始将人物、空间关联起来思考，并试图寻找因果关系。幼儿的语言描述也逐步从零散的、片段的向连续的、有逻辑性的方面发展，并努力通过画面建立完整的信息。

4. 幼儿对“故事”有了初步的感知和理解。

幼儿看着最后一页说：“约瑟把自己的事情写成了一个故事，他想告诉别人自己的事情。”“后面的人看了有的惊讶、有的高兴，还有的很好奇！”

从幼儿的语言描述中我们发现，幼儿已经理解了“故事”的概念。故事就是把自己的事情讲给别人听，自己也可以成为写故事的人。幼儿还从图画中理解了写故事的人和看故事的人的关系，写故事的人把自己的事情写下来，看故事的人看了有不同的感受。

第二阶段：创编故事

精读故事的时候，幼儿已经可以根据画面的内容展开想象，并对自己的想象加以描述。为了进一步帮助幼儿理解和掌握编故事的基本方法，教师提供了以下的支持策略：

1. 提炼方法，记录学习过程。

教师和幼儿一起讨论：我们是怎样读这本书的？封面能告诉我们什么？读图有哪些好方法？幼儿有了之前精读图书的经历，你一言我一语地积极回应：“要先读封面”，“要按顺序读”，“要仔细观察画面”，“封面可以告诉我们讲的是谁的故事”，“要观察人的表情”，“要想一想他们在想什么”……幼儿在讨论中，已经回应了教师的问题。在教师的提示下，幼儿把自己的想法画了下来，并呈现在主题墙上。这样不仅记录了幼儿的学习过程，也对幼儿的零散经验进行了总结和归纳。

2. 分析人物外形、性格。

我们发现，在一本故事书中，幼儿最感兴趣的是人物和他们经历的事件。因此，教师和幼儿一起围绕每一个人物的外形、性格展开讨论，以帮助幼儿充分感知人物，丰富幼儿的情感体验。

譬如，在讨论妈妈的性格特点时，幼儿说：“妈妈很爱说话”“妈妈爱生气”。教师问：“你们为什么会这样认为？”幼儿马上找出一张妈妈张着嘴、样子很着急的图画说：“约瑟把水弄洒了，妈妈一定在说‘约瑟，你太调皮了，再这样，我生气了！’”许多幼儿跟着一起把有妈妈的图画都找出来。这说明，幼儿已经开始学习从图画中捕捉人物表情、动作所传递的信息，进而想象人物的内心和情绪。

3. 鼓励幼儿把自己编的故事画下来。

教师和幼儿讨论：“怎么能记住我们编的故事呢？”有幼儿说：“可以画下来”。

接着，幼儿还画了老鼠一家的故事，内容涉及吃饭、睡觉、玩游戏、上课……与幼儿园的一日生活非常相似。由此发现，幼儿创编的故事与自己的生活经历有着密切的关系，老鼠一家的故事就是幼儿一日生活的缩影。

4. 制作一本自己的故事书。

教师与幼儿讨论：“怎么能让更多的人知道我们的故事呢？”幼儿说：“把我们的故事做成一本书”，“把我们的故事讲给更多的人听”，“把我们的故事演给别人看！”

大家讨论后，决定先把自己的故事制作成一本书，几名幼儿协商并做了分工：一名幼儿负责制作封面；三名幼儿负责把小朋友画的画排序编号；一名幼儿在教师的协助下，把小朋友说的话打印出来，然后粘贴在画的下面；两名幼儿负责用订书机装订。在大家的努力下，幼儿的故事书制作完成了，他们还给故事书起了名字《老鼠搬新家》。

5. 分析比较自己的故事和作者的故事。

幼儿将自制的故事书投放到图书区后，教师问幼儿：“我们自己制作的故事书与作者的故事书哪里相同？”幼儿比较后说，“都有时间”，“都有地点”，“还有人物”，“还有要做的事情”。幼儿自己总结出了编故事的四要素：时间、地点、人物、情节。教师继续问幼儿，“哪里有不同呢”？幼儿说，“故事的地点不一样”，“页码不一样”，“作者不一样”，“故事里的事情也不一样”。在比较的过程中，幼儿理解了每一个故事都可以是不一样的，每一个人都可以是编故事的人。

第三阶段：讲述故事

有了自己的故事书，幼儿的注意力开始转向讲故事。

1. 讲给爸爸妈妈听。

教师以家庭小任务的方式，请幼儿回家把自己编的故事讲给爸爸妈妈听，并请家长做记录。第二天，教师利用家长带来的文字记录和讲故事的录音，与幼儿一起分享。讲故事活动初期，有部分幼儿因为缺乏胆量与自信，不愿意当众讲。回家给爸爸妈妈讲，幼儿会比较放松，有利于在讲述中逐步建立自信。教师通过家长的反馈，也能够了解每一个幼儿语言表述能力的发展水平。

2. 故事接龙。

故事接龙游戏由一名幼儿讲故事的开头，接着讲的幼儿可以讲自己编的故事也可以讲作者的故事，接不下去的幼儿可以选择求助同伴。接龙游戏不仅锻炼了幼儿的讲述能力，还能让幼儿理解续编故事的意义，故事的内容和结局可以由编故事的人掌控。

3. 小喇叭广播站。

一名幼儿去小喇叭广播站讲故事后，其他幼儿积极地发表了自己的看法：“语气都一样，听不出来是谁在说话”，“应该带感情讲”。教师问：“怎么讲会带感情呢？”幼儿说：“声音要大一些。”另一名幼儿立刻反驳：“声音大不代表感情。”教师继续问：“那你觉得怎样才是感情呢？”幼儿说，“声音应该有高有低，每个人说话的音调都不一样”，“让别人能听出来是谁说的”。

幼儿通过互相评议，知道了讲故事的时候要声音洪亮，吐字清晰,要按照顺序讲，声音还要有变化，带感情。这一互动的过程，有助于幼儿从一般性讲述向生动性讲述过渡。

第四阶段：表演故事

通过读故事、编故事、讲故事，幼儿对故事已经有了充分感知，非常希望通过表演让更多的人知道他们的故事。

1. 在角色与分工中体验合作学习。

表演活动之前，教师与幼儿讨论有关完成表演活动的所有环节，让幼儿逐渐对所涉及的角色有比较清楚的认识。譬如，当教师和幼儿一起讨论“导演”这个角色时，教师问：“导演都有哪些职责？”幼儿说：“如果有小朋友忘了词，可以提醒”，“导演要领着大家一起讨论”，“导演就是要告诉演员怎么演”。通过讨论，幼儿清楚了演员、导演、道具师、音响师以及其他角色的职责和任务，然后选择了自己想要承担的任务。选择同样任务的幼儿组成小组，一起讨论。

在这个环节中，教师有意识地引导幼儿将表演活动中所有的工作统一起来思考，引导幼儿发现这些工作之间的联系，理解合作的重要性。

2. 在创编动作的过程中发展想象力和创造力。

我们发现，幼儿在创编动作时会围绕人物的表情、动作、语言展开讨论，通过讨论和评议，幼儿完全能将想要表达的人物表现出来，教师没有必要教动作。教只能限制幼儿的想象与创造，其结果只能是幼儿机械地执行教师的表演指令，而非自己创编的结果。

譬如，在创编爷爷为约瑟缝制毯子的动作时，笑笑对扮演爷爷的海宝说：“爷爷手里要有针啊，不然怎么知道他在缝毯子呢？”月月说：“拿一个针太小了看不到啊？”蒙蒙马上到表演区放乐器的架子上找到了一个木质鼓槌，说：“用这个当针，这样大家就都能看到了。”旭旭说：“美工区有毛线，剪下一段系上就更像了。”萱萱说：“不能只往一边缝，要缝进缝出。”海宝说：“爷爷要一直缝吗？”旭旭说：“爷爷要边笑边缝。”教师追问：“为什么要笑？”月月说：“因为他有了一个孙子，很高兴啊。”教师问：“你们会怎样表达自己高兴的心情呢？”佳依说：“我会跳舞！”笑笑不同意说：“爷爷在缝毯子时怎么能跳舞呢？”月月说：“我高兴时还会唱歌。”海宝说：“咱们就让爷爷边唱边缝吧”。于是，扮演爷爷的海宝拿着棒槌做的“针”一边唱歌一边把手臂抬得很高地缝进缝出，在一旁的小朋友也都跟着一起哼唱了起来……

3. 在制作道具中锻炼解决问题的能力。

制作道具也是幼儿与材料、同伴互动的过程，是艺术、设计、表征、想象的综合活动。幼儿在探索道具功能、制作办法的过程中，会碰到各种各样的问题，这些问题也会成为幼儿建构新经验的契机。

譬如，道具组在给约瑟制作完大衣后，按照计划还要再制作一件单独的背心，可是发现在场上换很麻烦。妍妍说：“我们把袖子拿下来，不就是背心了吗？”于是，大家开始研究怎么做才能使袖子摘下来再装上去。一名幼儿回家问了父母，第二天拿来了魔术贴。幼儿请教师帮忙把魔术贴缝在袖子和肩膀的连接处。解决了这个问题，道具组的幼儿非常兴奋。

4. 在演出活动中呈现学习的经历。

每一次演出后，教师都会和幼儿一起回顾，说一说哪里做得好，哪里还需要改进，给幼儿提供一个自我提炼学习经验和总结发现问题的机会。

譬如，第一次演出后，扮演婴儿约瑟的笑笑不想演了，理由是一句台词都没有，没意思。一名幼儿说，“你演的是婴儿，当然不能说话了”，其他幼儿也不同意婴儿说话。这时，另一名幼儿说：“可以放一个布娃娃演婴儿，笑笑演长大的约瑟不就可以了吗？”大家听了都觉得这个主意好，于是婴儿时期的约瑟就由布娃娃代替。

演出对于幼儿来说，既是学习成果的展示，又是教育的过程。幼儿希望通过演出将自己的创作展示给观众，从中体验表演的乐趣。演出之前，所有演职人员都需要在一起讨论演出计划，确定在什么地方演出，演给谁看，演出中有哪些需要注意的事项，观众座位如何排列、如何进行宣传、如何制作演出门票等，准备的过程更像一种学科综合活动，所涉及的内容涵盖了数学、科学、社会、艺术等领域，这种学科的综合不是人为的拼凑，完全是幼儿表演活动的需要，自然而自发形成的。

【教师反思】

《爷爷一定有办法》绘本阅读活动进行了一个月，幼儿在阅读中与作者的视界融合，展现了一个从文本到呈现的过程。在这个过程中，幼儿的感知能力、观察能力、想象力、语言表达能力、合作与交往能力、解决问题的能力、与阅读有关的心理能力都有了一定的发展，这为幼儿今后的阅读打下了基础。

童书的类型不同，内容不同，教师指导策略也不同，呈现的方式应该多种多样。好童书是培养幼儿想象力的启蒙工具，好童书不是教科书，不是识字书，更不是问题大全。一本好童书，一个好老师，可以让阅读成为幼儿的一种享受，成为幼儿快乐的源泉！