安徽基础教育资源应用平台

您的位置: 教师研修> 校本教研> 滁州市小学语文教学及教研实施情况的调研报告

滁州市小学语文教学及教研实施情况的调研报告

来源: 管理员 发表时间:2013-10-13 浏览量:3254

 

安徽省2011年小学语文教学与教研的调研材料


聚焦课堂教学  点亮校本教研

                ——滁州市小学语文教学及教研实施情况的调研报告

         滁州市教育局教研室    胡晓燕

一、调研目的

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,遵照执行省教科院小语室2011年教研工作安排,深入了解我市不同区域小学语文教学及教研工作现状,总结经验,研究问题,为小学语文教研主题“教学反思与改进”提供第一手材料,为我市教育谋划发展、改进实践提供专业支撑。

二、调研对象与方法

1.调研对象

本次调研对象为滁州市8个县(市、区)的部分城市、县城、乡镇、村级小学。每所小学随机调查领导、教师及学生。其中以不同形式调查了语文教师815人,校级领导36人,学生1281人。

2. 调研时间

20113月底至5月初,历时35天。

3.调研方法

观课议课、现场测评、教师座谈、师生访谈、调查问卷、查看资料等。

1)观课、议课:深入课堂观课48节,课后及时与学校领导、执教老师进行交流评议。

2)现场测评:针对课堂教学内容,现场选题,测评学生学习效果。

3)问卷调查:共发放教师问卷500份,回收率为100%;均为有效问卷,有效率为100%

4)座谈以及随机访谈:召开教师座谈会12场,参加座谈的有217名小学语文教师;与学校领导以及部分教师就“新课程小学语文课堂教学以及校本教研”进行了随机访谈。

5)查阅资料:查阅了109位教师的备课笔记;随机抽查逾1200名学生的作业,了解作业规范化及其批阅情况。

三、调研结果和分析

调研总体印象是:经过八年的努力,滁州市小学语文新课程改革取得了突出的成就,收到了良好的效果;转变了教师的教育观念、教学方式和教学内容的呈现方式,促进了教师的专业化发展;转变了学生的学习方式,有力地推进了小学素质教育。所调研学校的领导和老师在《基础教育课程改革指导纲要》指引下,对教学观念、教学过程、教学方法、教学管理、教学评价等方面改革作了不同程度的探索,学生在新课程阳光下,得到了更加生动活泼的发展。调研最深感受是:每天被不同的感动浸润!不论到哪个县(市、区),哪所学校,都给予真诚的回应。特别是天真烂漫的学生以其充满自信的可爱笑脸激活了我们体内每一个快乐的细胞。现将调研结果和分析总结如下:

(一)教师的基本情况与分析

1.教师的基本情况

本次教师问卷调查的总人数为500人,关于教师基本情况的调查结果见表一。

表一:关于教师基本情况的数据统计表

题目选项

A

B

C

D

E

F

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

1.性别: A   B

240

48.0%

260

52.0%

 

 

 

 

 

2.年龄: A20岁以下B21-30C31-40  D41-50 E51-60

6

1.2%

78

15.6%

173

34.6%

153

30.6%

106

21.2%

3.职称: A见习B小学二级C小学一级 D小学高级E中学高级

5

1.0%

30

6.0%

166

33.2%

306

61.2%

7

1.4%

4.现有学历:A 初中B中专C高中D大专E本科F硕士

1

0.2%

63

12.6%

23

4.6%

266

53.2%

144

28.8%

0

0.0%

5.教师身份:A在编教师B非在编教师C其他

488

97.6%

10

2.0%

2

0.4%

 

 

 

6.教龄:A5年以下 B5-10  C11-20D21-30E30年以上

19

3.8%

26

5.2%

200

40.0%

164

32.8%

88

17.6%

7.任教年级:A第一学段B第二学段C第三学段

123

24.6%

180

36.0%

193

38.6%

 

 

 

8.您所在的学校属:A城市小学   B县城小学C乡镇小学D村小

82

16.4%

232

46.4%

125

25.0%

61

12.2%

 

 

2.教师的基本情况分析

1)教师的男女比例

参加问卷调查的小学语文教师的性别比例相对均衡,其中女教师偏多,占52%,男教师占48%

2)教师的年龄结构

由于近三年我市招聘了一批新教师,为小学语文教师队伍补充了新鲜血液,参加调查的教师中,21-30岁的占15.6%31-40岁的占34.6%41-50岁的占30.6%。应注意的是,大于51岁的占21.2%。合理的教师梯队极其重要,现阶段仍需及时吸纳优秀人才从事教师职业,为教育注入鲜活的力量。

3)教师的职称比例

参加问卷调查的500名教师中,取得小学高级职称的占61.2%,中学高级职称的占1.4%。不少年轻教师在30岁左右评聘为小学高级教师,再想晋升正副高级的专业职称就难上加难了.长此以往,容易迷失专业追求。这在一定程度上影响了教师的工作积极性。由此可见,我省中小学教师专业技术的职评工作亟需改革,以激发更多的优秀教师更持久的工作热情。

4)教师的学历情况

  随着教师进修与学历教育的不断发展,教师的学历层次大多在不断提高,参加问卷调查的大专占53.2%,本科占28.8%。其中边远村小仍有个别教师的学历不达标,占总人数的0.2%。相信在建立与完善教师资格准入制的背景下,消除学历不达标现象指日可待。

5)教师的身份情况

  参加问卷调查的大多是在编教师,占97.6%。其中聘用及实习教师占2.4%。这一数据印证,目前我市缺少小学语文教师。

6)教师的教龄情况

  教师的教龄结构与其年龄情况相似,11-20年的40.0%20-30年的占32.8%30年以上的占17.6%10年以下的仅占9.0%,显示出近十年新进的小学语文教师偏少,教育行政部门和学校都需谨防教师队伍产生结构断层的现象。

7)教师任教年级情况

  参加本次调查的教师任教第一学段的偏少,占24.6%;第二三学段的比例大体相当,分别占36.0%38.6%

8)教师所在学校情况

由于本次调研对象的选择有意识地向农村倾斜,所以参加调查的教师所在学校属于城市小学的仅占16.4%,而乡镇及村小占37.2%,县城小学占46.4%

    (二)小学语文教学及教研的基本现状与分析

1.丰富备课内涵

本次调研共查阅了109位教师的备课笔记,整洁详实的簿本折射出教师的备课态度认真。他们能按要求超周备课,均实行单元备课,每课都分课时撰写,容量充足。总体观之,教师能运用新课程理念设计教案,教学目标明确,能紧扣重难点创设问题情境,关注习惯与兴趣,重视积累与内化,注重互动与生成,联结实践与拓展,强调基于个体差异的多元评价。教师备课时即重视作业和板书的设计,做到作业形式情趣化、作业内容多样化;板书使文路学路教路明晰了然。教师的反思意识有所加强,经查阅,95%的教师能坚持撰写教学反思。

从调查结果(见表二)看,62.6%的教师备课时间比实施新课程之前要长;70.0%的教师备课时能经常关注学生的学习需求。这说明实施新课程以来,教师花更多的时间去备课,不仅备教材教法,还备学生学情,大大丰富了备课内涵。数据还显示我市小学语文教师的备课形式是自主思考的占52.4%,集体研究的占19.8%,今后要继续加强教师合作式研究;备课是整个小学阶段通盘考虑的占7.8%40.6%的教师处于一课一备的初级阶段。可见,不少教师匮缺语文课程的整体意识,亟需专业引领,要从宏观到微观、从整体到局部、深入全面地了解语文课程体系,有理有序有情有趣地设计教学过程,提高整体把握小学语文教学的能力。

另发现,部分教师的学期教学总计划没写在备课笔记上,而是另行制定并搁置教导处,这么做不便于教师及时自审教学进度,不便于随时反观目标达成度。教学反思有量无质,套话假话比比皆是,不能有效记录教学得失,没有反思功效就等于在做无用功。

表二:教师备课情况的数据统计表

题目选项

A

B

C

D

E

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

1.实施新课程后,您认为备课所花的时间与以前相比A比以前时间长 B与以前差不多    C比以前时间短

313

62.6%

160

32.0%

27

5.4%

 

 

 

 

2.您常用的备课形式主要是A集体研究B自主思考  C抄写别人的教案   D抄写自己往年的教案   E其他

99

19.8%

262

52.4%

76

15.2%

34

6.8%

29

5.8%

3.您备课是A整个小学阶段通盘考虑   B一册系统备C一单元整体背D一课一备

39

7.8%

128

25.6%

180

36.0%

203

40.6%

 

 

4.备课时您是否经常关注学生的学习需求? A从不 B有时C经常

3

0.6%

147

29.4%

350

70.0%

 

 

 

 

2.刷新教学理

从课堂教学、教师座谈到问卷调查,结果都反映了教师已接纳新课程理本次观课均随机选择,师生活动无事先安排的痕迹,无反复雕琢的“完美”。48节真实自然的语文课,涵盖了小学一至六年级,多为阅读教学,只有1节是六年级习作教学。观课发现,第一学段能紧紧抓住识字写字这项重点进行教学;第二学段注重品词析句,体会关键词句的表达作用,感悟文章内容及其思想感情;第三学段不仅自主研读课文内容,还着力品悟语言文字的表达方法及其表达效果,清晰呈现出语文课程的年段特点。如定远县池河镇第二小学孙老师在教学六年级《广玉兰》一课时,对描写花的段落采用观察研析法进行导学,让学生领悟先概括后具体的写法及其总分的构段方式;对描写叶的段落综合采用了多种方法引学,如,现场观察→相机练笔→与作者的表达进行比较→联系深刻体验,品悟准确运用语言文字的表达效果。课后交流,我们发现教师很重视反思,能努力用新理念交流教学构想,及时与他人分享自己的思考。

调查结果显示(见表三),教师自主刷新了教学理念,开始重视生活语文、重视主体参与、重视引导发展,98.2%的教师在教学中引导学生关注生活中的语文现象;78.2%的教师在学生出现错误时,不是打击,不是听之任之,不是简单处理(即讲解这个问题),而是试图通过引导让学生重新思考,实现从不会到会的学习过程;45.2%的教师经常创设学生喜欢的教学情境,36.0%的教师喜欢创设适当的学习活动,人人参与;52.6%的教师觉得本校教师近年来在课堂教学中变化最大的是关注学生解决问题的能力。以上数据充分体现了我市小学语文教师的教学观发生了很大改变。

表三:教师教学观的数据统计表

题目选项

A

B

C

D

E

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

1.您在教学中引导学生关注生活中的语文现象吗?A经常会B有时会 C不会

317

63.4%

174

34.8%

9

1.8%

 

 

 

 

2.当学生回答问题不全面、不正确时,您通常的做法是A 暂停所讲内容转而展开讨论  B 试图通过引导让学生重新思考 C 讲解这个问题  D 进入下一个教学环节

35

7.0%

391

78.2%

68

13.6%

6

1.2%

3.您在课堂教学中经常A创设学生喜欢的教学情境 B创设适当的学习活动人人参与 C设计学生喜欢倾听的讲解D让学生创设自己的学习活动

226

45.2%

180

36.0%

108

21.6%

25

5.0%

4.您觉得本教研组近年来课堂教学中变化最大的是A关注学生解决问题的能力B关注每个学生的发展C重视学生的兴趣 D利用多种教学资源E运用现代信息技术

263

52.6%

248

49.6%

190

38.0%

199

39.8%

222

44.4%

3.调整角色定位

48节课总体反映出,教师角色逐渐清晰,自身定位逐步准确。我们欣喜地看到教师能深入学生中间,俯下身子和学生交流,共同解决问题。教师不仅关注学生群体,而且关注个体;不仅关注学生的知识与能力、过程与方法,还关注情感态度与价值观。这时,师生合作已不再局限于知识本身,而上升到了师生精神层面的平等交流,共同演绎课堂教学过程。

调查结果表明,师生合作的意识更加鲜明(见图一),61.6%的教师已习惯课堂上师生合作。观课同时印证教师唱独角戏的少了,与学生平等对话、合作互助、共同成长的多了。教师更具亲和力,努力构建良好的教学情绪场,使学生处于轻盈愉悦的学习心理状态。于是,学习过程成为学生智慧、情感、态度提升和生命历经拔节的过程。

图一:“教”与“学”关系的数据统计图

4.转变学习方式

观课发现,学生的学习方式正由被动型转向主动型,单一型转向多样型。学生开始掌握更多的学习方式,身体更多的器官参与学习。学生在自主、合作、探究学习与有意义的接受学习中,学会学习,学会创造。如,来安县雷官中心小学肖老师执教四年级《我不是最弱小的》,学生充分地动口、动手、动脑,在多形式的美读中理解课文内容,领悟做人道理。学生自主学习时,教师不忘适时培养良好的语文学习习惯,涉及预习、课外阅读等,生发学生后续的语文学习力。

调查结果显示(见表四),69.9%的教师在阅读教学中安排学生读课文超过10分钟;56.8%的教师经常组织学生进行课外阅读,这一比例较课改前有所提高;42.6%的教师喜欢学生质疑并展开讨论。

表四:学生学习方式的数据统计表

题目选项

A

B

C

D

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

1.在阅读教学中,安排学生读课文时间一般A15分钟以上B1015分钟  C510分钟 D不足5分钟

67

13.4%

281

56.2%

149

29.8%

5

1.0%

2.经常组织学生进行课外阅读吗? A经常   B偶尔    C从不

284

56.8%

211

42.2%

5

1.0%

 

 

3.在课堂提问中A喜欢随意问学生 B 喜欢精心设计提问C喜欢学生质疑并展开讨论   D其他

48

9.6%

239

47.8%

213

42.6%

15

3.0%

5.增强教科研意识

从问卷调查和随机访谈获取的信息可以看出,教师增强了教科研意识,觉得校本教研非常重要,对自身专业的发展有很大的帮助作用(见表五),85.8%的教师每次都积极参加教研组活动,60.2%的教师在集体备课时经常讨论教材的重点难点。学校逐步重视校本教研,并想方设法拓宽渠道,积极开展形式多样的教研活动,其中观课议课占85.0%,教学反思占56.8%,课题研究占40.2%

有些数据引起了我们的特别注意:78.6%的教师反映学校能定期组织校本教研,活动周期为一周一次的占39.8%。很显然,超过两成的学校的语文教研活动的开展情况不够理想,特别是部分农村学校的教研活动的周期过长,甚至个别农村学校几乎没有校本教研活动。这是教研部门在现阶段要着力解决的现实问题。因为这将直接影响到教育教学的质量,不利于教师之间及时交流,合作研究、共同解决实践中的困惑。

题目选项

A

B

C

D

E

F

G

1.在集体备课时,你和大家经常讨论的问题是: A教材的重点难点 B学生的基础C练习题的编制 D情境的创设 E教学方法的选择 F不同层次学生的发展 G其他

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

3

0

1

60.2%

1

4

0

28.0%

9

7

19.4%

1

6

6

33.2%

2

8

0

56.0%

2

4

6

49.2%

1

1

2.2

%

2.您参加校语文教研组活动情况A每次都积极参加B无事就参加 C凭兴趣参加 D很少参加 E几乎不参加 F其他

4

2

9

85.8%

2

7

5.4

%

1

4

2.8

%

1

9

3.8

%

1

0

2.0

%

1

3

2.6

%

 

 

3.您校教研形式有:A观课议课B教学反思C结对帮扶D专题讲座E教学咨询F名师与教师对话 G课题研究

4

2

5

85.0%

2

8

4

56.8%

1

5

7

31.4%

1

4

5

29.0%

5

4

10.8%

3

6

7.2

%

2

0

1

40.2%

4.您校语文教研组活动周期是A一周一次B两周一次C一月一次D不定时E根据上级活动临时安排F几乎没有

1

9

9

39.8%

1

5

2

30.4%

4

2

8.4

%

8

8

17.6%

2

7

5.4

%

4

0.8%

 

 

表五:学校开展校本教研的情况的数据统计表

6.拓展教学资源

过去,教师把教材作为课程的唯一资源,就教材教教材,而这次调研发现,教师树立了新的课程观,把自身、学生、文本、环境都看成是课程开发的资源。他们在教学时能立足教材,又超越教材,适度拓展教学资源,把学生带入生活意境进行语文学习,使学生在快乐中享受语文学习。滁州二小还结合特色学校建设开发了一、二年级学生使用的信息技术校本课程,尽早将信息技术手段渗透到语文教学中去。

我们从统计的数据中得知(见图二),教师拓展优化了教学资源。目前,课本仍是教师手中最重要的教学资源,占70.8%;生活资源的利用率位居第二,占21.4%;教学中的生成资源占10.6%。众所周知,把生成资源的教育效果最大化,是需要教学智慧的。所以,教师必须潜心修炼,深入研究教材,适时引用生活资源,机智选用生成资源,大幅度提高语文教学的效率。

    7.推进评价改革

在座谈和随机访谈时了解到,各校对评价都进行了积极探索,首先努力改变单纯用学生的学业成绩来评价教师、学生的做法,探索建立学校、学生、家长、社会共同参与,定性和定量相结合,过程和结果相结合的评价体系。制定了《新课程评估评分细则》,建立健全促进教师发展的评价机制,将教师的职业道德、专业发展水平、教学过程和教学效果作为考核主要内容,建立以教师自评,校长、教导主任、学生、家长共同参与的评价制度。

调查结果显示,学校评价教师教学主要,看学生考试成绩的占52.4%,看教师课堂教学过程的占11.0%,看发表论文和课题的占7.8%,看课时量和工作量的占1.2%,看综合考评的占22.0%,看有效促进学生学习的占8.2%,其他的占1.0%。“22.0%”这一数据让我们透视到部分学校已经步入综合考评教师的科学道路,目前虽然未占优势,却表现出喜人的发展趋势。

其次,改革小学生学业评价方法,改百分制为等级制,推行《素质教育评价手册》,建立学生“成长记录袋”,设计了个人档案、我爱集体、收获园、巧手创作平台、我的闪光点、快乐暑假等多项内容,引导学生对自己的思想品德、学习态度、知识技能、运动与健康、审美情感、实践能力进行客观的评价,促进学生全面发展,健康成长。还有“教师寄语”“家长的话”等栏目,淡化终结性评价的甄别筛选功能,强化过程性评价的激励发展功能。这些改革促进了学生生动活泼地发展,学生非常欢迎,家长普遍认同。问卷的结果(见图三)表明,51.6%的教师对学习质量的评价主要看学生自身进步;22.4%的教师看总体,13.6%的教师看学习目标达成。数据映现出一个令人欣慰的现实,97.8%的教师不再把学生排名看成最重要的考量要素。

图三:教师的学习质量观

调研时,我们对课堂教学进行了现场检测,将答题情况分为四个等级,具体标准如下:A等,全部正确且书写工整;B等,错1-2处且书写较认真;C等,错3-5处且书写一般;D等,错5处以上且书写不认真。第一学段检测的题目,主要是字词句训练、按原文内容填空、课内阅读等;数据显示,学生答题的正确率较高。第二三学段检测的题目主要是根据内容填空及课内外阅读等;数据显示,学生在“体会词句表达的效果”“初步领悟文章的表达方法”这一类题目出错较多。通过数据比对可以看出,关于“怎么写”类型的题目,县城学生答题的正确率明显优于农村学生(测评结果见表六-九)。这些数据为我们提供了重要的信息,明确了近期的研究重点,即,将研究点瞄准第三学段的课堂教学及其目标达成度,倡导“城乡互动,教研共进”,努力让每一位教师树立正确明晰具体的课程目标意识。

表六:LASY小学(县城)现场检测结果的数据统计表

抽测人数

A

B

C

D

备注

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

60

47

78.8%

13

21.7%

66

44

66.7%

20

30.3%

2

3.0%

56

45

80.3%

8

14.3%

3

5.4%

66

31

47.0%

22

33.3%

12

18.2%

1

1.5%

表七: DYJS小学(县城)现场检测结果的数据统计表

抽测人数

A

B

C

D

备注

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

70

70

100%

32

16

50%

11

34.3%

2

6.3%

3

9.4%

74

47

63.5%

27

36.5%

32

5

15.6%

21

65.6%

4

12.5%

2

6.3%

15

11

73.4%

2

13.3%

2

13.3%

25

18

72%

5

20%

2

8%

表八:LADY小学(乡镇)现场检测结果的数据统计表

年级

抽测人数

A

B

C

D

备注

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

52

26

50.0%

23

44.2%

3

5.8%

52

48

92.3%

4

7.7%

52

2

3.8%

8

15.4%

21

40.4%

21

40.4%

表九:DYCH第二小学(乡镇)现场检测结果的数据统计表

年级

抽测人数

A

B

C

D

备注

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

30

13

43.4%

4

13.3%

4

13.3%

9

30.0%

40

15

37.5%

17

42.5%

6

15.0%

2

5.0%

14

3

21.4%

7

50.0%

4

28.6%

(三)典型问题的分析

我们冷静思考调研中发现的一些值得研究的典型问题。

1.教师不能准确设定目标及优选恰切方法

1)教师对“教什么”认识模糊。课堂上,有的教师为了“紧扣教材”,为了“调动”学生,把语文教学演绎成执行教案的过程。课堂上的阅读成为被动的阅读,学生没有真正把心放进课文里去感悟。有的教师仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标,而没有很好地融入“指导学生掌握方法”“激发学生学习兴趣”“探索发现中掌握知识”“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。

从调查结果看(见表十),62.2%的教师对阶段目标不是很清楚;39.2%的学生对学习目标不太清楚;48.2%的教师根据教学目标完成教材规定的内容;与之相应,37.8%的教师课堂评价的关注点是学生对教学内容的理解和掌握。这些数据足以警醒教师,亟需强化课程目标意识和学习主体意识,谨防教学目标程式化、简单化,缺乏学习任务分析,亟待提高开发利用语文课程的能力,树立大语文教育观。

表十:教师的课程目标意识的数据统计表

题目选项

A

B

C

D

E

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

1.《语文课程标准》中规定的所任教年段目标要求A很清楚  B一般  C不是很清楚  D不清楚

189

37.8%

272

54.4%

55

11.0%

7

1.4%

 

2.教学目标是怎样确定的?A根据教材  B根据经验   C根据整个小学阶段目标分析   D根据学情   E根据教参

133

26.6%

21

4.2%

149

29.8%

117

23.4%

92

18.4%

3.您的学生上课知道学习目标吗? A十分明确   B比较明确      C应该知道    D不大了解

42

8.4%

281

63.0%

105

29.0%

51

10.2%

 

4.您经常根据教学目标的需要A 完成教材规定内容  B自主开发教学内容  C拓展课外内容

241

48.2%

98

19.6%

169

33.8%

 

 

 

5.您在课堂上评价学生时主要关注A学生对教学内容的理解和掌握  B学生心灵成长的需求  C学生的综合学习效果  D学生的个性化要求  E其他

189

37.8%

133

26.6%

156

31.2%

50

10.0%

1

0.2%

2)教师对“怎么教”操作不当。调研发现,有的教师对“怎么教”操作不当,存在着自主变成自流、合作有形式而无实质、探究浅层化等现象。有的组织学生合作学习,目的不明,内容不当,时机不妥,甚至匆匆开始,又匆匆结束;学生靠听课、阅读、理解等方式就能掌握的浅显知识,却要学生花时间去探究;而学生理解不深的、不准的、没有到位的问题,教师也不讲,把必要的“讲”误解为“灌”。

研析数据我们注意到(见图四),学生分组讨论时,8.8%的教师认为最主要的是为举手请求帮助的小组释疑,86%的教师是巡视每个小组的讨论情况及有针对性地到某些小组了解情况。其实,教师的最大价值就体现在为有需要的学生提供帮助与支持,忽视学生需求的教学是不可能实现真正意义的优效教学。


图四:教师在学生分组讨论时的教学行为选择

存在上述两种问题的主要原因:一是教师对语文课程以及课堂教学的本质缺乏深度思考与深入研究。当教师所教的内容与学生的知识和能力的现有发展水平存在矛盾时,这一矛盾便是教学过程的基本矛盾,解决好这个矛盾,就能有力推动教学过程的发展。这便是我们需要用心研究的“教什么”。二是学校的校本教研没有落到实处,教师间没有形成互助研究的氛围,教学中出现的一些问题不能及时提出并解决。“教师牵着学生走”“教师跟着学生走”都有其片面性,因为教师是教的主人,学生是学的主人。理性课堂要谨防教师主导的隐遁、学生主体的稀缺,要追求以思激思的火花迸射,以情生情的心潮相逐,以智启智的丝丝联结。只有这样的语文教学才是充满生命力的交往过程。

2.新理念没有自觉转化为教育行为

观课发现,教师心里虽有先进的教学理念,一实践就走了样。如DYJS小学一位教师在执教三年级的《放飞蜻蜓》时,板书课题后,让学生针对课题进行质疑:为什么放飞蜻蜓?怎么放飞的?……面对学生的质疑,教师置之不理,而是将事先准备好的“谁放飞蜻蜓?”“谁捉了蜻蜓?”这两个毫无弹性的简单的封闭问题生拉硬拽出来,原来只为完成此环节的板书。这一教学行为令人愕然,因为它直接排除了学生可贵的思考。学生的质疑俨然仅被当成传递知识的手段,学生只需迎合教师,其主体地位荡然无存,扼杀了适度超越的可能,无法提升自主求知的学习状态。

调查结果表明,实施新课程,教师常常在理念和行为之间两难(见表十一),30.6%的教师认为实施新课程的最大困难是新理念难以落实。座谈结果同样映现出少数教师一边认认真真学新理念,一边扎扎实实搞应试教育。个别学校一边大声疾呼实施素质教育,一边赋予学生较重的课业负担,以第二学段为例,学生每天写语文家庭作业大约一小时的占27.2%;一个半小时的占53.9%;两个小时以上的占18.9%

表十一:教师在实施新课程中遇到的困难

题目选项

A

B

C

D

E

F

您觉得新课程实施以后,教学中遇到的困难主要是:A教材变化大B课堂气氛难调动 C学生跟不上D知识量太大E课时紧张F新的教学理念难以落实

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

47

9.4%

72

14.4%

54

10.8%

73

14.6%

24

4.8%

153

30.6%

存在这些问题的主要原因是目前还没有生成一套符合素质教育要求的、具有权威性的科学恰切的评价体系。各校领导和教师都认为有关方面进行的学科教学质量检测有异化为统考的倾向,造成学校领导、教师、学生人为紧张,加重了不必要的身心负担。一线教师希望教育行政部门进一步加强领导,将重视教师队伍的专业建设落到实处,改进教育教学质量调研的方式方法;希望教研员能经常深入学校指导教学、服务教学,多开展实实在在的调研工作,了解基层的水平和需求,多开展理论联系实践的研训活动,引领教师专业成长。他们更希望摆脱应试教育,让教育真正成为促进学生全面发展的过程。

3.语文新课程的实施程度不够均衡

1)城乡差距较大,主要表现在推进新课程的程度有差别,教育教学研究的氛围有差别,学业评价的同步跟进有差别。农村小学师资建设的力度相对不够,缺少迎“风”而上的“领头雁”。多项数据显示,城区教师的教学理念相对先进,方法运用较为恰切;农村教师的理念与方法比较落后。

2)校内教师之间的日常工作状态差距较大,教师自身的学习能力呈现不同程度的差异。座谈发现(总人数217人),工作中喜欢思考的教师占82.5%,对自身的专业发展有明确目标的占81.1%。有少数教师的工作态度低迷,没有奋斗的目标,缺失专业发展的方向。

存在上述问题的原因是多方面的,有上级部门对薄弱学校的重视、指导不够,更重要的是内部因素,如,办学理念、管理制度、教学方法等对学校发展的影响最大。观课、问卷和座谈印证了学校管理、教师观念滞后及工作状态消极、师生关系紧张,是影响教育教学质量的重要因素。调研发现,在薄弱学校,领导、教师对新课程缺乏准确认识,专业的自我评判能力较弱,如调查结果显示(见表十二),63.0%的教师认为影响农村小学语文教学质量的主要原因是教学条件落后、资源匮乏,他们普遍强调外部的教学条件,比如校舍、仪器设备、经费、学生及家庭的经济状况等;只有13.8%的教师认为是语文教学质量观不明确。其实,导致教学质量不高的最主要原因正是部分学校领导及教师的语文教学质量观不明确。

表十二:教师认为影响农村小学语文教学质量的主要原因

题目选项

A

B

C

D

E

F

您认为影响农村小学语文教学质量的主要原因是:A语文教学质量观不明确B各种检查太多C教学条件落后资源匮乏D学校教学评价、教学管理E缺乏语文课程引领F教学方式方法陈旧

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

69

13.8%

229

45.8%

315

63.0%

180

36.0%

166

33.2%

154

30.8%

四、跟进建议与策略

基于知晓教师最近发展区,了解他们专业需求的支持是最有效,也是最受欢迎的。我们通过多种路径搜集信息,以了解教师的专业认知情况(见图五及附注),61.6%的教师认为阅读教学的根本任务是在实践中提高学生的语文素养; 67.6%的教学关注点在学习习惯与方法上;70.6%的教师认为当前教学存在的主要问题是“考试‘瓶颈’问题制约语文教改”30.6%的教师认为影响教学观念和教学行为转变的主要因素是管理和评价制度的制约62.0%的教师认为提高农村小学语文教学质量最有效途径是更新教学观念、改进教学方式。以上数据说明,我市小学语文教师的专业认知水平有待于进一步提高,不少农村教师不能准确评判自身的专业水平。这与他们外出学习机会少,获取信息的渠道相对闭塞有一定的关系。他们看问题比较多地强调外部的客观原因,忽略了自身的主观因素才是更重要的。

     ◆附注:教师专业认知方面的题目及选项

1.您认为阅读教学的根本任务是:A让学生正确理解课文内容 B培养学生质疑问难的能力 C指导学生学习方法 D学习和丰富语言,培养语感 E体验人文精神F在语文实践中提高学生语文素养

2.您在语文教学中最主要的关注点是: A语文知识的掌握B语文听说读写实践过程的体验C课文内容的理解 D学习方法与习惯E考题方向和类型 F学习自主性和创造性

3.您认为当前语文教学存在的主要问题是: A教学偏离语文课程本质B考试“瓶颈”问题制约语文教改 C学生听说读写等实践机会偏少,而作业习题负担偏重 D教师教学观念陈旧 E其他

4.您认为实施新课程过程中影响教师教学观念和教学行为转变的主要因素是什么?A旧有观念的束缚B教师自身教学素养的不适应和教学方式的惯性 C管理和评价考核制度的制约D整个教育和社会大气候的影响E其他

5.您认为提高农村小学语文教学质量最有效的途径是:A增加语文课时量 B多练习多测试C添加教学设备D开展教学研究E加强学生语文实践 F更新教学观念,改进教学方式

我们通过问卷、座谈了解到教师的专业需求(见表十三),63.6%的教师感到最难解决的问题是读写能力培养;53.4%的教师认为教学难点是习作;67.2%的教师认为最有效的培训方式是听优质课和专家讲座;67.6%的教师最需要的培训资源是教材教法培训和典型课例及分析。

题目选项

A

B

C

D

E

F

1.在教学实践中,您感到最难解决的问题是:A低年级识字量大B语文课程资源开发C语文良好学境的营造D学生读写能力培养E开展综合性学习F学习兴趣培养

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

116

23.2%

97

19.4%

227

45.4%

318

63.6%

148

29.6%

296

59.2%

2.您认为语文教学中的难点是A拼音B识字C阅读D习作E口语交际F综合性学习

16

3.2%

15

3.0%

113

22.6%

267

53.4%

81

16.2%

69

13.8%

3.实施新课程您最需要得到哪方面的帮助?A理论引领B教学业务培训C提供教学资源D同行交流E改变评价管理F增加教师教学自主

34

6.8%

224

44.8%

140

28.0%

54

10.8%

83

16.6%

27

5.4%

4.下列培训和学习方式中,您认为最有效的方式是A专家讲座 B专家答疑C听优质课 D学员互动讨论 E根据学习要求写作业F网上自主学习及反思

104

20.8%

66

13.2%

232

46.4%

69

13.8%

15

3.0%

37

7.4%

5.您觉得在学科培训中最需要的培训资源是A名师经验介绍B教育理论讲座C教材教法培训D典型课例及分析E备课课件资料F网络应用技术指导

89

17.8%

40

8.0%

194

38.8%

144

28.8%

40

8.0%

40

8.0%

表十三:教师专业需求的数据统计表

根据前面的现状分析,以及教师的专业认知与需求,我们提出以下跟进建议与策略:

(一)坚持锤炼观念,合力推进新课程深度改革

教育行政部门和教研部门要继续坚持锤炼观念,高度重视积聚整合力量,推进新课程深度改革。锤炼观念是新课改工作的核心工程,是追寻教育的本质意义,坚定战略思维;是明确课程的目标定位,合理构筑发展愿景;是坚持科学的方法引领,提升理论学习质量。坚持锤炼观念转化成教育管理行为,便是发挥指导和服务的政府职能,制定科学合理的绩效考核标准,建立责权明确、运转有效的工作体系,真正重视对学校教育的过程管理,促进学校依法自主办学,帮助学校不断积淀和提升特色建设,突破教学质量提升的瓶颈,实现构建开放多元的课程体系,促进学生全面而有个性地发展,切忌以统考简单地评价学校教育质量、教师教学水平和学生学习状态等。

坚持锤炼教师观念,加快提高教师的品德修养和专业学养,一定要与教育实践相结合,先进理念运用到操作层面不是一个简单的直线过程,需要持续不断地进行具体、细致、扎实的研究;要从教师的具体实践中找到其隐性理念,有针对性地引导教师领悟新课改思想,促进教学方式的革新,掌握先进的教育方策,优化教师的课程观、学生观、教学观和职业观。

坚持锤炼教研员观念,他们对区域教育教学质量的提高和教师专业发展水平的提升具有不可替代的作用。先要保证教研员把主要时间和精力投入教育教学研究的第一线。教研部门要为教研员进修和培训提供条件,不断提高他们学科规划与实施、活动策划与组织、质量监测与评估等工作的专业水准;定期组织国家课程计划实施情况检查和专题调研,倾听一线描述理念、表达观念、讲述要求,对学校实行推门听课,进行课堂教学的观察与分析,对教师教学产生积极的影响;开展不定期的教学教研常规视导,促进学校依据事实分析、判断和反思,实现教学质量的提升,以一个个鲜活的专业载体不断提高教研员的课程领导力,让其新锐前沿的先进观念触动教师的灵魂。

(二)关注教学常态,研制地方的“教”“学”规范化要求

优化语文学科建设,要关注常态化的教学工作,要从备课、上课、作业、辅导、监测及评价等环节,全面研制基于促进师生持续发展的安徽省小学语文教学常规和作业规范化要求,建立健全的小学语文学科教学建议及评价标准,如《安徽省小学语文学科教学建议》《小学语文课堂教学评价标准》《小学语文作业及批阅规范化要求》等,以利于学校有方向有依据地科学规范地管理日常教学,以便于教师在日常教学中对照、比较、调节、修正、完善、创新,以提高常态教学中各环节的质量。

有什么样的教学规范化要求,就有什么样的常规教学行为。小学语文日常教学,凭借教材着力训练语言文字,“听、说、读、写、书、字、词、句、段、篇”十字经,课课要念。日常教学要“为知识而教”,更要“为素质发展而教”。研制“教”“学”规范化要求,须经过反复研究、缜密思考,经过多次讨论、达成共识,保证“教”与“学”有序的、全面的、合理的、优效的发展,让小学语文“教”“学”既有灵动的诗意栖息,又有规范的常规要求。

重视对教学常规的指导与监控,就是真正重视教师常态的教学过程和教学行为,就是真正走质量内涵之路,渐行渐成规范而多元、扎实而开放的教学常规文化,丰富我省小学语文学科建设的内涵。

(三)聚焦语文课堂,助长“读”“写”双翼丰满而有力

课堂是落实课程目标,提高教学质量的核心所在,是师生学习力与人格力和谐发展的动态载体。因此,课改必然聚焦课堂。聚焦语文课堂,先关注语文性,看教师是否摸准语文学习的脉搏,将教材优化为学材,创设学境、思语并进,综合培养学生的读写能力;再关注发展性,看学生是否实质性参与语文学习、参与建构语文知识,是否在不断质疑、不断修正、多元理解下探究新知,习得自主学习语文的能力,是否注重开发学生潜能,昭示学生个性。

数据显示我市小学语文教师普遍认为习作教学最难,其次是阅读教学。“读”“写”是语文的重要双翼,指导学生能读会写是语文教师的教学之本。正如叶圣陶在《国文教学的两个基本观点》中指出:“国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。”教研员与教师要加强联手,将研究重点直击教的重点与难点,特别要加大习作教学研究的力度,积极构建优效的语文课堂。

习作教学力求指导精要有用,旨在激发学生内需,帮助摄取提炼有价值的现实生活,表达成长的体验和意愿指导与点评要有机融合,即立足整体,选准讲评点,渗透指导,及早关注修改符号的合理使用。此外,习作教学没有边界课标指出:“要重视习作教学与阅读教学、口语交际之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”因此,阅读教学时就应根据文章内容灵活贯穿相应的训练,让学生在饶有情趣的吐与纳、读与写、口与书、仿与创、学与用的过程中,提高学生的读写能力。

阅读教学要把文本植入语言的沃土,唤醒文字的灵性。教师要凭借文本指导阅读方法、开展阅读实践、实施阅读评价,强化学生对文本语言及思想表达力的认识。让学生在文本内容的矛盾纠结处,在纤毫毕现的细节刻画上,在独特别致的修辞格式中,在巧妙契合的表达方法里,在思辨言说的过程中“潜入文字的内核”,探究作者怎样用心思,怎样有条理地表达,为何用这样的方式来表达。阅读教学中“意”“言”不可分割地融合,能为学生习作打下基础,教师要用慧心找准读写结合点,加强随文练笔的指导,让学生习得言语的智性表达。

突破语文教学难点——习作教学,要有整体观,因为学生的习作规范、表达技巧,可以通过习作实践习得,也可以在阅读中悟得。提效习作教学,首先建立多项结合、面向生活的小学习作内容序列,其次分学段建立作为支持系统的习作能力发展序列,有规律有梯度地安排习作训练点,第三形成读写双向的良性互动,引导学生在具体的读写实践中提升语文素养。

用课程建设的眼光聚焦语文课堂,积极构建读写互动的教学体系,优化读写指导的有效性策略,能助长语文的“读”“写”双翼丰满而有力、美丽而灵动。

(四)点亮校本教研,构筑令人向往的专业场所式校园

校本教研是新课程背景下教学研究重新定位后的产物。它具有“在学校中”“基于学校”“为了学校”的内涵定位,立足于解决学校实际问题,关注从个体→团体→个体的回复式成长,使教师得到真性发展,加速提升学校办学质量和学生学习质量。

点亮校本教研理念,要实现“六变”,即,变“熟练操作取向”为“实践反思取向”,变“研究教材教法”为“全面研究师生行为”;变“重在组织活动”为“重在培育研究状态”;变“关注狭隘经验”为“关注理念更新和文化再造”;教师变“旁观者”为“研究者”;培训变“学习别人”为“反思自己”。

点亮校本教研过程,首先要有研究的主题意识,使团队有行动的方向,教师有学习的视角;其次要有精选的研究载体,教师最需要的是对教育理念、教育策略与教育技术的反思、整合、纠偏、重组的新生的优秀课例;第三要对核心问题进行深入分析与研讨,挖掘教师内里的教育思想,引发更高层次的思考,提高校本教研的实效性。

点亮校本教研文化,建立不拘泥于固定程式和规格的灵活的研究机制,指向教师在行为跟进中重构个体的知识体系,重新修正个体的思维结构,优化教师的教育行为,以增强教师的研究意识,增多自主研究的需求,提高自发研究的频率,逐渐形成理想的校本教研文化,将学校构筑成令人向往的专业场所式校园。

(五)加强教育科研,锻造学者型的研究性教师

锻造学者型的研究性教师,必须要加强教育科研,帮助教师熟练掌握教育科研的理论和方法,即看到一个事实,就试着用数据来表达,再从数据的对比中形成一些观点与认识,通过脚踏实地的实践冲破落后的藩篱,尊享教育科研成果,提升教育教学能力和水平,坚持走一条专业化解决教育教学问题的开放式道路。

加强教育科研,要建立完善的管理制度。建立纵向和横向紧密联系的教育科研制度,主要包括:⑴教育科研管理条例;⑵教育科研整体规划;⑶教育科研实施方案;⑷学校各处、室教育科研职责;⑸校长、业务校长、教科室主任、教研组长等各类人员的教育科研岗位职责;⑹教师理论学习制度;⑺集体研究制度;⑻课题研究制度;⑼教育科研奖惩制度;⑽教育科研经费管理办法;⑾教育科研成果评价和推广制度等。为学者型的研究性教师的专业成长铺设一条长远而有效的保障之路。

加强教育科研,要营造和谐的研究环境。在宏观上,教育主管部门领导和校长要高度重视教育科研,指导并参与教育科研,努力成为教育科研的内行,力求做到宣传到位,认识到位,人员到位,措施到位,经费到位,改变口头上重视,行为上忽视的状况。学者型的教师需要理想的研究环境,良好的人文环境:民主的氛围、学术的平台、竞争的机制、文化的浸润、和谐的空间。学校应当积极建立充满生机的高效有序的教育科研运行机制,努力营造和谐的教育科研氛围。

加强教育科研,要提高课题的研究水平。课改中的许多深层次问题,须通过有计划有系统的教育科研来解决。课题化的教育科研主张直面教育教学真实的问题,展开思考、探索和改进,拉动先进理念转化为科学实践。小学教育科研要从教师的最“痛”处切入,将“痛”分解与整合,开展“集团式”研究,优势互补,默契配合,将事实转化为数据,将数据转化为信息,将研究做实、分析做透、诊断做明。找准方向后,将所得的新认识付诸实践,以解决实际工作中的矛盾与困惑。此外,提高课题研究的水平,须养成制定各阶段的研究计划、撰写阶段总结和研究报告等习惯,以保证研究前期、中期、后期的连续性、系统性和完整性,实现有效研究的目标。

加强教育科研,要提升教师的专业品位。教育科研的最大价值就是提升教师的专业品位。教师在科研过程中,会逐步成长为充满思想的行动者。教师会有意识地培养自己科学的思维习惯,多读书,多反思,多实践,生动演绎学习的内涵,“学而思,思而悟,悟而行”,使学习成为发展自己的内在动力。教师在科研过程中,会有规划自身专业发展的意识,并制定适合自己的职业发展规划。教师一定要做自己的科研,以“研究者”的眼光去审视、分析和解决教育教学中遇到的真实问题,通过研究获得改变自己的力量。此外,教师要重视研究学生的学习基础、认知水平、思维习惯、学习情状与学习风格,将学生的共性和个性辩证统一起来,优选教法学法,为教育挖潜增效。

(六)推进评价改革,优化师生的生命质量与生存状态

在教育方式不断变革的今天,对教师进行激励性、导向性、纠正式的评价,使教师自我发展意识觉醒,不断地自主更新观念、丰富专业学养、创新工作方法。首先要构建教师发展性评价机制,最大程度地发展教师的个性化专长并研有所得。其次是多类主体(教育主管部门及学校的领导、同事、学生、家长、社团等)共同参与评价,能多角度帮助教师正确认识自我,发现自身未能发现的不足和潜能,获得更优化发展。第三是运用多种方式评价教师,可以是对教学、科研、管理、和社会服务工作的全面评价,也可以围绕某一重点进行前后兼顾、纵横联结的个性评价。

评价学生,要他人评价和自我评价相结合,着力实现“四个转变”,即,变权威评价为多方评价,变单一评价为综合评价,变结果评价为过程评价,变静态评价为动态评价。积极倡导学校构建小学生素质发展的评价体系,一是实行评价标准多元化,重能力、重过程、重个性,全面评价学生的语文学习态度、习惯、能力、品质;二是实施多样评价方式,不单纯采用纸笔测试,还结合课堂表现、作业成绩,用“课堂日记”“现场笔记”“读写银行”等形式记录学生学习情况;三是延续拉长评价的有价功效,根据不同的个体特点,判断每一个学生的发展潜力,提出适合其发展的针对性建议,让学生拥有现代思维方式和高尚的学习品位,真正体现“一切为学生的全面发展和终身发展服务”的教育理念。

评价即导向。推进评价改革,要凭借发展性评价,促进师生将外界评价有效迁移转向自我评价与内在审视,获得主动发展,感受思想成长,优化师生的生命质量与生存状态。

附件12011年安徽省滁州市小学语文教学及校本教研实施情况调查问卷

附件2:《2011年安徽省滁州市小学语文教学及校本教研实施情况调查问卷》数据统计表

附件32011年安徽省滁州市小学语文教学及校本教研实施情况的教师座谈会提纲

2011515

主办:安徽省教育厅承办:安徽省教育科学研究院安徽省电化教育馆皖ICP备:05004075号-1技术支持:科大讯飞股份有限公司版本:V1.1.0

皖公网安备 34010402700955号