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宣城市2011年小学语文教学及校本教研调研报告

来源: admin 发表时间:2013-10-22 浏览量:4049

宣城市2011年小学语文教学及校本教研调研报告

宣城市教体局教研室 金贤芬

2011520

根据省教科院《2011年安徽省小学语文教学及校本教研开展情况调查问卷》活动的要求,我们于20113月底到5月中旬,对全市小学语文教学及校本教研进行了抽样调研。

一、调研工作概况

1.调研目的

本次调研目的在于通过与“教学质量管理百校行”活动,发放教师与学生调查问卷、深入课堂听课、开展教师座谈、调研抽测等形式,了解我市小学语文教学及校本教研现状,总结我市新课程改革以来的成功经验与做法,更重要的是倾听一线教师的心声,了解动态信息,更好地找准下一步研究方向与工作重点,为加强我市语文教研的针对性,诊断性、实效性,教师的专业化发展提供有力的支撑。

2调研范围和对象

经数据显示:我市小学语文教师在编在岗共计3576人,完全学校291所,教学点153个,其中本科学历490人,专科学历2102人,高中含中专学历982人,高中以下学历2人。其中女教师为2078人,占全市小语教师的56%。其中 5055岁人数为全市小学教师的20%46——50岁占17%2630岁占15%4145岁占14%,,3135岁占11%5660岁为6%20周岁以下教师出现断层。

为了确保数据的代表性和真实性,我市调研范围扩大到7个县市区:宣州区、宁国市、郎溪县、广德县、泾县、旌德县、绩溪县5所城市小学,5所县城小学,7所乡镇小学,7所村小,共24所学校,按照不同层次学校、不同年龄层发放有效问卷195份,收回调查问卷195份,抽样的城镇教师为108名,乡村教师为87。调研对象是任教语文科学的小学领导机构成员和语文老师。经分析如下:

我市小学语文教师人数较多,学历层次较高,但城区学校与农村学校间差距较大,农村教师年龄结构不够合理,中青年教师梯队培养受到制约。有绩溪和旌德县的村小和教学点长达十年没有进过新教师,进修与学习的机会少之又少。部分城镇学校超编现象严重,但又存在结构性缺编,教师资源配置不够均衡。

二、调研结果统计分析

(一)课堂教学行为:

(1)教师备课(14题)

有教师90.9%认为备课时间比以前长,5%教师认为跟以前差不多,4.1%教师认为时间比以前少。选择集体研究和自主思考备课形式的为140人,占72%,选择抄写别人的教案和其他的教师数为24人,占12%52人选择一单元一备,5人选择整个小学阶段通盘考虑,137人选择一课一备。能经常关注学生学习需求而备课的教师占总数的65%,有时关注的占35%,从不关注的为0.由此可见,新课改以来教师花在备课上的时间多了,通盘考虑单元目标的多了,思考多了,关注学生的眼光多了。但也存在高耗低效的情况,教师抄袭现成教案的现象仍很普遍,通过查看同年级组教师备课笔记,发现雷同现象较多,能够放眼到全册、全小学阶段目标定位的教师很少。

(二)教学难点与目标定位(5——8题)

只有准确的目标定位、精准的难点突破才能有的放矢地进行教学,下面从城镇学校和农村学校两个层面,进行统计。城镇小学教师80%认为难点在习作,15%认为难点在阅读,5%认为难点在口语交际教学。农村学校教师58%认为难点在习作,34%认为在综合性学习开展上,还有4%认为口语交际教学与阅读教学难以开展。可见城乡教师在难点课型的认知是不尽相同的,焦点集中在习作教学,而农村教师更觉得综合性学习难易展开,限于“骑马找马”,放任自流的教学更多一些,这跟缺乏必要的指导与培训,缺乏教学资源可能有关。

城镇教师35.6%认为自己很清楚所任教年段的目标要求,55.4%认为较清楚,不很清楚的占9%。农村教师选择一般清楚年段目标的为78.2%,很清楚的占11%,不很清楚的占10.8%。城镇教师中根据教材确定教学目标的占23%,根据小学阶段目标分析和学情的各占21%,根据教参设定目标的有35%。农村学校教师43.7%选择根据学情设定目标,44.5%选择根据教参设定目标。城乡共计89.7%的教师认为学生对教学目标比较明确,6.8%认为学生不大了解目标。

从以上数据可以初步得出教师的目标意识较以往有所增强,特别是对年段目标的把握体现出了教师目中有人,心里有学生,根据学生的认知规律来设定教学目标,教学的有效性得以体现。同时不可忽略的是仍有很大部分教师唯教参设定目标,能从宏观上设立目标的仍占少数。学生对目标的认知度较高。

(三)教师课堂教学行为、指导阅读(9202223题)

12%教师根据教学设计上课,88%的教师根据学习情况而调整;五种课型中擅长上拼音识字课的占25.8%,擅长上阅读课的占67%,擅长上综合性学习的占6.5%,课堂上采取合作学习的占86%;常用资源为课本资源与生活资源,农村教师有条件时运用现代教育设备教学的占78%,只有上公开课才用的占17%,偶尔使用的占5%;城乡教师学习一篇课文以分析讲解为主的占23.2%,以与学生共同讨论的占39.3%讲解与练习同步的占27.5%,以指导朗读为主的占10%。以学生接受情况随时调整课时的教师占88.3%,按照教材的难易度调整的为7.8%

由此可见,农村教师对现代信息技术的运用仍很欠缺,擅长课型为阅读教学,而对其他课型的思考明显不足。

40%的城市教师能够创设适当的学习活动,38%能创设学生喜欢的教学情境,13%设计学生喜欢听的讲解,仅有9%的教师注重要学生创设自己的学习活动;分组讨论时47%的老师能巡视小组讨论情况,29%教师有针对性的到小组了解情况,21%教师选择让学生静静思考;60.4%的教师在学生回答问题不全面时试图通过引导让学生重新思考,12%教师开始讲解这个问题。

关于课内外阅读衔接:33%的农村教师能根据目标的需要完成教材规定的内容,63%的农村教师能适当拓展课外内容,4%的教师有自主开发教学内容的意识。经常会引导学生关注语文现象的教师有73.3%。有时会的占26.4%。经常组织学生课外阅读的教师有66.6%,偶尔读的教师有33%。课堂上能注重学生质疑并讨论的占到67%27%教师注重精心设计提问,安排学生读课文时间在1015分钟的占53%15分钟以上的占33.7%

(四)教师与学生评价(2225282930

教师对学生的评价关注层面:关注学生心灵成长的占 40.6%,而根据学生对教学内容的理解和掌握根据综合学习效果的各占14%.根据学生个性化要求的有15%

教师对学生学习质量的评价:讲评试卷的方式集中在对出错率较高的题目进行详细解答,达72%22%教师会选择详细分析答错的原因,放手让学生分析的占6%。看学生自身进步成了36%老师衡量学生学习质量的主要方式,28%教师看学习目标达成,20%教师看学生个性化学习。

学校对教师的评价:答案集中在AE,复选情况较多。55%的教师认为学校还是以学生成绩评价老师,18%教师认为还是综合评价较多,看教师课堂教学和课时和工作量各占13%

教师对好课的评价:61%教师认为引导学生学会了方法形成了能力的语文课才是好课,以学生的喜欢程度衡量的为21%,还有18%的教师认为学生形成了良好的语文学习习惯是衡量好课的标准。

(五)教学反思情况与内容(26——27题)

70.3%城镇教师认为自己经常反思,20%教师完成学校规定次数,9.7%只有在大型观摩课后才反思。71%反思的内容集中在对课堂出现的问题,11%反思整个教学过程,选精彩生成和目标达成的有12%,选结合自己研究专题的占8%

78%农村教师认为自己经常反思,17%只完成学校还规定的次数,6%很少反思。77%教师都是出现问题后反思,17%教师反思整个教学过程,12%会反思学生目标达成情况。12%会结合自己的研究专题反思。

(六)新课程实施与教师培训形式(31——35题)

21%农村教师认为新课程实施后知识量太大,课时不够是最大困难,42%教师认为缺少新的教学方法与技能和新课程理念难以落实是农村教学的最大瓶颈。52%教师认为管理与评价考核制度的制约是影响教师教学观念和教学行为转变的重要因素,不容忽视的是还有24%的教师选择了教师自身素养的不稳定性和教学方式的惯性,20%认为整个教育和社会大气候的影响也是一个重要因素。教师想要得到的帮助主要体现在三个方面:教学业务培训,提供良好的教学资源,改变评价管理。最有效的方式集中在专家答疑和听优质课,也有近三分之一教师选择根据学习要求写作业,选择学员互动讨论的和网上自学的占绝少数。可见老师们对现行评价制度十分不满,合作学习的意识有待培养。特别是农村教师中年龄较大者偏多,参加业务培训和专家知道的机会不多,自然触动很少,改变惯性也很重要

(七)教研活动开展情况(36——40题)

52%教师随在的教研组每周开展一次教研活动,40%的教师教研组活动为每两周一次。100%教师都能够积极参加。

学校采取的教研形式出现大量复选:观课议课92% 教学反思84% 结对帮扶52% 专题讲座7.2% 教学咨询8% 名师对话8% 课题研究72% 经验分享16% 交流研讨40% 其他8%

教研组或本年级组近年来课堂教学变化最大的是(复选):

关注学生解决问题的能力40% 关注每个学生的发展28% 重视学生兴趣28% 利用多种教育资源52% 运用现代信息技术52% 采用多样化教学法式56% 营造民主氛围44% 其他 0

集体备课时,大家讨论的话题有:

教材的重难点56% 学生的基础 12% 练习题的编制 12% 情境的创设48% 教学方法的选择 84% 不同层次学生的发展52% 其他0

从上可以看出,各校校本教研都能够正常开展,教师参与的积极性较高,课堂教学结构也产生了一些变化,学生解决问题的能力显著增强,老师们认为最有效的教研形式为观课议课。

(八)语文教学实践反思(41——44复选题)

小学语文教学的根本任务:

让学生正确理解课文内容25% 培养学生质疑问难的能力35% 指导掌握正确方法60% 学习和丰富语言,培养语感66% 培养人文精神45% 在语文实践中提高学生语文素养80%

语文教学的关注点:

语文知识的掌握50% 语文听说读写实践过程中的体验70% 课文内容的理解20% 学习方法与习惯 75% 考题方向与类型5% 学生自主与创造性65%

教学实践中的难题:

低年级识字量大16% 语文课程资源开发与利用35% 良好学习环境的营造 20% 学生读写能力的培养 40% 开展综合性学习 70% 学生学习兴趣的培养 50%

当前语文教学存在的主要问题是:

语文教学偏离课程本质5% 语文考试瓶颈问题制约教改90% 学生听说读写等语文实践机会较少,而语文知识的作业习题负担偏重70% 教师教学观念陈旧20% 其他18%

(九)农村教学质量(45——46

主要原因:

语文教学质量观不够明确22% 各种检查太多,影响教师正常教学秩序(城镇教师75% 农村教师30%) 教学条件落后资源匮乏(76%农村教师 ) 学校教学评价教学管理不适应课改要求 (45%农村教师) 缺乏有效语文课程引领56% 教学方式.方法陈旧15%

有效途径:

增加语文课时量0 多练习多测试5% 添加教学设备86% 开展教学研究30% 增强学生语文实践71% 更新教学观念,改进教学方式54% 其他0

(十)教师教学中存在的主要困难和问题集中在

1.学生语文学习兴趣及习惯的培养2.滞后。单一的教学评价方式与新课改理念的冲突3.课时任务重,大都担任班主任,教学以外的检查多,不能也没有空间为学生创设语文实践的机会。4.农村教育资源匮乏,教师单打独斗的现象严重,未能形成教研合力。5.农村家庭教育与学校教育未能很好的衔接。

(十一)教师对校本教研及培训的建议和要求集中在:

不能忽视的是部分教师并未觉得校本教研的开展促进了自己的教学,反而把校本教研看成了负担,主要问题是校本教研的针对性、诊断性、实效性不强,流于形式,应付检查的现象较为严重。建议:

1、多给教师创造外出学习的机会,请优秀教师到农村学校传授经验,多开展优质课观摩及教学活动。

2、听评课要有针对性,有主题的开展,不要流于形式。

3、增强校本教研活动的实效性,采用激励,奖惩机制提高教师的参与性,加强驱动力,使得教师真正有收获。

总之一句话:培训目标体现层次性、培训管理注重规范性、培训内容强调针对性、培训方向突出重点性。

三、我市语文教学现状分析

(一)变化与坚守

我市自2005年全面推行新课程改革以来,教师参与的积极性高涨,全市上下形成了一股学习与实践的风潮。无论从是学校到教研组、年级备课组、教师个体都形成了我要“变”的思想。经历了6年自我否定、盲目跟风到自我审视,返璞归真这一凤凰涅槃般苦痛的过程,我们回过头再来看看,新课程改革到底给我们带来了哪些改变,不变的,应当坚守的阵地又是什么?

1、 教师角色与行为的转变:

由“代跑者”转变为“领跑者”

在课堂教学行为调查中我们发现教师已不是替代学生学习的人,而成为学生学习的领跑者,引导者。在他们的课堂上有着正确的目标,精心的预设,合作化、活动化、情境化的学习、真正做到了“平等中的首席”。以注重培养学生自主学习能力,掌握正确的语文学习方法,养成良好的语文素养为目标的教学显得更加自主而富有活力。以学生接受情况随时调整课时的教师占88.3%,关注学生语文听说读写实践过程中的体验70% 课堂上能注重学生质疑并讨论的占到67%经常组织学生课外阅读的教师有66.6%,这些数据都能证明教师们的角色变化,他们心中有生才能转换视角。

由“教书匠”转变为“思考者”

教师要成为思想者,而非“教书匠”。由教师反思统计数据显示经常反思的教师占到70%以上,可喜的是农村教师也能坚持反思,在反思中提高。主动反思的比例增大,通过查阅教师备课笔记可以看到教师一般能坚持一周一反思,部分教师能坚持课课有反思,积沙成塔,长此以往,教师就形成了独立思考的能力,形成了独立的教学见解,形成了独特的教学风格,从而不会人云亦云,不知所措。

教师思考的层面也愈来愈广,由单纯出现问题才思考过渡到结合专题甚至是自己的研究主题,使得思考的深度也朝纵深发展,虽然这种思考还不多,但发展趋势良好。从近三年教师撰写论文的深度与广度看教师们的思考更基于课堂高于课堂。

由“盲目者”到“践行者”

课改之初,语文课堂呈现出“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的态势,但同时我们的语文课堂也“乱花渐欲迷人眼”,教师只能盲目跟风,一片茫然。于是出现了一些对课改的质疑之声,其中包括对现行小学语文教材的错漏及不实之处的质疑;对多媒体滥用现象的质疑;对教师公开课上虚假作秀的质疑,而课堂讨论的形式化;教学目标的程式化、教学评价的单一化、教师的话语霸权问题已愈来愈令人不容忽视,从而也产生疑问:课改进行以来我们的学生的语文素养真得得以提高了吗?新课改真得是利大于弊吗?答案是肯定的,改革没有错,而是在改革中一定会出现新的问题,而当前要研究的不是改不改的问题而是如何改才更有效的问题。

基于以上问题,我市将2009年定位于“课堂教学效率提高年”,

开展了一系列的教学研究活动。对教师作用最大的当属“典型课例巡回教学”活动的开展,前后跨度4个月,针对《什么是理想的语文课堂》、《略读教学的误区及有效策略》、《古诗词教学的可解与不可解》、《习作指导的导源开流》、《我看高效语文课堂》等热点难点问题进行了专题讲座,参与观摩研讨的教师有2000多人,效果显著。

20105月,我市开展了小学“阳光语文”课堂观摩暨研讨交流活动,请来了安徽省著名特级教师王和欣开展讲座,骆正位老师执教观摩课《触摸春天》获得广泛好评。同时也展示了我市两位青年骨干教师的风采。全市共计340多名教师来到活动现场,参与互动交流,积极撰写反馈意见,收益良多。

201011月,在郎溪县实验小学和益华双语学校举办了全市第五届优质课评选暨观摩研讨活动,一批年轻骨干教师在这个平台上展示了自我,促进了交流。本次优质课课型上选取了课堂教学中教师们普遍感到难以把握和驾驭的略读教学和口语交际教学作为赛课内容,通过观摩课提供了较典型的范例供教师们参考,并分会场请相关专家做了有深度的微型讲座,这种既有理论又符合实际的指导受到近400名观摩教师的欢迎。

2011426,成功举办了宣城市、芜湖市、蚌埠市三地小学语文“同课异构观课议课“活动,此次活动得到各级领导的高度肯定与赞扬,认为体现了针对性与实效性,从观摩代表发言和反馈表可以看出教师对第一课时目标的准确定位有了新的认识,对生本课堂的构建有了更深刻的认识,共计400余名教师前来观摩。

通过2009年、2010年、2011年三次进入学校实地听课、问卷、看备课、作业情况看,教师已真正成为新课改的践行者,他们不断地更新着,学习着,模仿着、超越着。教师的常态课堂更有活力,孩子们的读书声更响,眼睛更亮,这一切源自于他们对课堂教学本真的坚守。

对扎实的语文学习习惯培养的坚守

对学生听说读写能力培养的坚守

对儿童立场的人文教学的坚守

对学生语文实践能力培养的坚守

同时我们也不难发现,变的是思维,变的是方法,变的是形式,坚守的是语文姓“语”,母语的工具性与人文性是并存的,缺一不可的,我们切不可盲目求变,也不可“穿新鞋、走老路”,一成不变。

(二)存在的问题与困惑

问题缘起一:语文教师何时能真正“减负增效”?

只有教师减负增效了,才能奢谈学生减负了,殊不知语文教师使学校的顶梁柱,课时任务重,担任班主任居多,中高年级作业量日益增大,“各种检查太多,影响教师正常教学秩序(城镇教师75% 农村教师30%)”,各种检查、学习、评比牵扯了语文教师的大量精力,现行体制下的教学检查与督导又真正能评价和导引作用吗?因为它缺乏定性与定量的结合。

90.9%教师认为备课时间较以往多了,我看不见得是好事,要看真正备“裸课”的人到底有多少?拿着教案抄写的教师也不在少数,单元教学目标与课时目标都有了,可写分课时目标的教师不多,分课时,分层次设计的练习很难见到,反思倒是写了,也是应付检查的居多。

所以一方面教师都选择校本教研都会积极参与,一方面又对校本教研怨声载道,为何会产生这种悖论值得我们深思。经常会听到老师说:“今晚又要加班了,明天要检查校本培训”。加班干什么?就是抄写。这种机械的抄写对教师有多大意义呢?当校本培训成了教师的负担之后他还会有多大主动性投入到研训当中去呢?

教师不能减负导致的直接后果是“让学生在语文实践当中学语文”成了一句空谈,他们的语文世界是封闭的,枯燥的、教师哪来的勇气和时间与他们一起开展语文实践活动? 认为“ 在语文实践中提高学生语文素养”的高达80%,但其实 学生听说读写等语文实践机会较少,而语文知识的作业习题负担偏重这种情况在农村尤为普遍,教师一方面得不到家长的支持,一方面因为学校出于安全问题考虑而得不到鼓励,一方面由于自身水平的限制使得语文综合性学习缺乏深入地指导,有序的进行,成果的呈现自然就不尽如人意了。

问题二:科学、合理、有效评价机制的健全更待何时?

请看问卷调查情况:认为语文考试瓶颈问题制约教改占90%52%教师认为管理与评价考核制度的制约是影响教师教学观念和教学行为转变的重要因素,55%的教师认为学校还是以学生成绩评价老师,以上是教师对现行评价制度的态度。

61%教师认为引导学生学会了方法,形成了能力的语文课才是好课,但在讲评试卷时仍会选择将出错率较高的题多讲几遍的方式,至于为什么会造成这种情况就不深挖细掘了,不能从根源上进行反思。学生自主发现与解决问题的能力有待提高。

问题三:作文教学的出路在哪里?

教会学生读书,作文是语文教师义不容辞的责任。而经调查发现,习作教学仍然是教改的难点与热点问题。教不得法抑或是课时不够,训练过少,还是真正激发学生热爱写作,热爱生活的点没有找到。可能都有,我想小学作文应当是生活化的,生活是学生写作的源泉,如何去挖掘生活素材,形成独特的慧眼,拥有敏感的心,使之能流畅,正确的表达是我们下一步探索的目标。

问题四:真正属于学生的课堂离我们还有多远?

无论是大气磅礴的大家之课,还是朴素的家常课,我们的视角渐渐由教师关注到了学生。可遗憾的是真正能体现学生个性学习,成为学习的主人的课堂还是不多见。大家的风范也可能掩盖了学生的光芒,平常课就更难一见学生独特的见解,思维的碰撞。教师们都认为学生应该知道自己的教学目标,但又有多少人问过学生他们想要学什么?什么是已经知道的,什么是有待学习的,学完之后还有什么不明白的,也就是说为什么设定目标就是老师们的事呢?学生也可参与其中与教师共同设定目标,谈们就会在课堂上为解决自己的问题而真正学习。

自主合作探究的学习方式还有待于进一步在课堂教学中加以落实,不能流于形式,甚至是重回老路,得不偿失。

问题四:谁来改变农村教育现状?

我在调查统计时有意将数据分为城镇学校与乡村小学两个层面,结果发现农村教育问题尤为突出,通过调研抽测也发现部分农村学生基础知识掌握非常不扎实,低年级过不了字词关,高年级过不了写作关,阅读关。教师们也很困惑,年龄大,学历低,职称无望,学习机会少,属于被人遗忘的角落。家长长期外出打工者居多,生源急剧萎缩,优质生源流失,职业幸福感从何谈起?只是凭良心干活而已。用人机制的僵化,没有新鲜力量的补充,导致一潭死水,教科研活动开展举步维艰已是非常严峻的问题摆在眼前。

(四)意见和建议:

一、抓教师培训与校本研训,加大培训力度与实效性

以《基础教育改革纲要》和《语文课程标准(实验稿)》《课程改革和课程评价》等新课程专著为指南,进一步总结得失,落实课程计划和进程,帮助教师领悟新的教学思想,在思想上和行为上为实施新课程作好准备。

多送培训下乡,多送教到乡,解决农村教师培训难的局面。广泛开展观课议课活动,加强指导,落实到怎么写反思,怎样写教学叙事,怎样开展校本研训等实效性问题上来。

二、着力开展教学改革和教学实践,促进小学语文教学质量的提高

为了充分发挥名师的示范带头作用,“走出去、请进来”是广大基层教师的愿望,区域联动、加强校际、县际、市际、省际的交流与合作,广泛开展省际、市际、县际、校际教研合作与交流。各县、市、区破除区位观念,改变静态的、封闭的教研形式,树立“倾听对话、交流互动、合作研究”的理念,组织开展跨学校、跨县市区、跨市、跨省的连片教研、结对教研活动。

三、广泛开展群众性的教研学术活动,搭建教师成长的平台。同时加强对教研骨干和青年教师的培养。

只有在研究的基础上,才能发挥专业引领作用和指导作用,也才能真正满足教师的需要,学会要增强为教师服务的意识,不断创造条件帮助教师以研究者的眼光审视教学实践,使教学行为与教学研究融为一体,对教学中的问题有更深层次的理性思考,如:培训、专家示范、交流研讨、提供信息资料等,我们要培养一批具有先进教育理念、又有丰富教学经验的优秀教师,在全市以县为单位组建一支教师为主、数量充足、相对稳定、素质较高的教研专家队伍,通过抓骨干,以带动全局。应热情扶植年轻教师,关注他们的成长,给他们提供更多自我表现的机会、自我展示的舞台。我们可以依靠学科带头人和骨干教师,充分发挥资源优势,给青年教师分任务、压担子,对青年教师进行“传帮带”,切实加强对青年教师的培养。同时,要开展城乡县、校际骨干教师联谊活动,加强青年教师之间的学习与交流。

四、积极开展特色教研活动,丰富活动形式,促进创新教研。

积极采用参与式教研、案例式教研、对比式教研、对话式教研、专题式教研、沙龙式教研、网络式教研、微格式教研、诊断式教研等多种教研方式。教研员要以身作则,采用蹲点式教研,诊断式教研,真正走进教师与学生中间,答疑解惑。

五、以课题研究为抓手,架设理论与实践的桥梁

研究当代教育改革与发展问题,是整个教育科研的重点,由过去注重速度发展逐步转移到以质量和效益为主,由过去注重传授知识为主转移到以育人为本、全面提高学生素质为主。我们要重点关注在实施新课程的过程中出现的各种问题,积极开展相关的专题教育科学研究。下一步,我们准备在广泛征求教师意见的基础上,集思广益,根据教学实际,面向广大学生,针对教学中的难点、重点问题,确定专题,开展研究活动。在此,也恳请省教科院领导与专家给予指导!

五、建议加强省学会自身建设,充分发挥省小语会的积极作用

        我们要强调学会活动的实效性,要以实际问题为中心,抓住课程改革中的一些基础性问题,进行比较深入的研讨。要利用信息技术,搭建网络平台,加强沟通与交流,促进教师专业化发展。增强“三种意识”,即学术意识、服务意识、群众意识,不断提高学会活动能力和学术水平,增强学会的生机和活力。

                                                                       2011524

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