摘要:教育的目的应该是引导学生成人成才,但当前的教育更多的是注重分数,学生的综合素质普遍达不到标准。本文根据真实案例就当前教育现状进行简要分析,旨在呼吁关注孩子的健康独立成长。
关键词:独立,反思
“李老师,这题不会”七(1)班的某学生又拿着基础训练来了。我看了看题,列举与历史事件相关的成语:“长平之战”。很明显,这题在刚刚学过的“秦帝国的兴亡”里有介绍,并且我特地指出长平之战中关于赵括有个成语就是纸上谈兵。所以我没有为他直接解答,而是问了他一句话:“有没有复习?”“没有”。我给了他我的课本,让他找到这一课并仔细地复习了一遍。再问他“找到了吗?”“嗯”。这种状况不是偶尔,而是经常出现。有些同学未回答或来问的问题,我一般不会直接给出答案,而是询问他们为何不作答,原因大多一样:“不会!”再问一遍:“是不会写还是没看题,不想写?”学生思考之后回答就会变成“没看题,不想看”。这时候让学生当着我的面分析题意,再做题。结果往往是,他们答得很好。所以,有一点是可以证明的,我们的学生不笨。但是这一点又恰恰暴露了他们的态度问题:懒!撇开孩子自身的因素,我们不能否定孩子们出现这种遇到问题“懒”的动脑的情况和当前的教育是有关的。
回忆一下我们这一代人的中学,一天七节课,课间十分钟是我们自己的,放学后的时光是我们自己的,没有每天考试的晚自习,没有补习。老师们不会要求几点到几点必须做什么,但我们的秩序有条不紊,该做什么不该做什么我们顺理成章,我们学的很轻松,却依旧出成绩,所有的活动我们自己动手策划,实践和快乐都属于我们。而反观现在正在成长的中学生们,即使我们每天都在争分夺秒,但成绩不尽如人意。我们总在想“我们这么努力,为什么他们还是考不好?”我们手把手的去为他们布置和策划活动,但孩子们并不快乐,我们并不是为了活动本身而举办活动,活动的最终目的只是为了竞争,拼奖,而不是为了让孩子们轻松愉悦的成长,孩子们不能按照自己的意愿去参加,当孩子们兴致勃勃的拿着某项作品,我们觉得不符合要求,将作品改的面目全非,完全不是孩子们自己的想法,孩子们被指定必须要怎样去做,被束缚在条条框框里,久而久之,他们不再去思考,不再去实践,他们的潜意识里已经认为所有事情都是固定搭配,都已经被安排好,不需要再自己动脑思考,孩子们的积极性就这么被抹杀,孩子们的天性和创造力就这么被扼杀。
所以中国出不了发明家,出不了奇人,并不奇怪,并不是中国的孩子智力不如人,而是作为教育者的我们,不是真正的让孩子们自己去成长,孩子的每一分每一秒都去干涉,每一分每一秒都要利用起来。把他们放到一个四周只有由书组成的高墙内,然后告诉他们“好好玩”。我们可以想象当我们独自一人置身在伸手不见五指的深井里是什么感觉,迷茫、痛苦、害怕、紧张、甚至绝望。我想我们的孩子现在就是这样一种状况,我们自认为所有的路都为他们铺好了,而我们从未想过这条路到底适不适合他们,从未想过他们在走的过程中是痛苦还是快乐,这条路对于他们的成长是否有益。孩子们就在我们为其“精心打造”的“象牙塔”里按照规划机械式的重复,身体在动,但大脑运转的速度已经越来越慢。
中国式的教育已然有些变味了,很多时候关注的不是培养孩子兴趣,如何健康成长,而只是追求高分,压迫孩子们机械式地掌握重复的知识。这种机械式的重复灌输使得孩子们的生理心理畸形发展,很多孩子出现诸多心理问题并非全为当事人原因,而我们大多不会审视自身是否方法得当,是不是教育出了问题,当孩子出现问题时只是一味地去指责孩子们的不努力。我们严禁体罚学生,但未想过这样已经近于监狱式的管教,实际上就是一种变相式的体罚,比任何一种形式上的惩罚都要来的更凶狠,因为我们不会认为抓紧一切时间学习是一件坏事,我们不断的压迫孩子学习,我们未想过孩子们有可能是很痛苦的学着,或者根本就是在忍受折磨,而我们却还笑着说“这是为了你们好”,这实际上就是一种道德绑架。
仔细想一想,教育者(包括家长)们教育的真实目的不就是让孩子们成人吗?成为一个健康的、有能力的人。但纵观这些年我国的教育,成人和成才并不能用成功说明,清华大学刘海洋的硫酸泼狗熊事件(2002年),云南大学的马加爵杀害室友事件(2004年),河北大学的“我爸是李刚”事件(2010年),西安音乐学院的药家鑫杀人案(2011年),等等。这些人的身份从名牌大大学学生变为犯罪者。我们能否认他们的成绩吗?不能,能考进名牌大学的孩子在智力上是肯定的,但是为什么这些老师和家长眼中的好孩子最后会以牢狱甚至死刑来为自己的人生画上句号呢?我们总是认为这只是个例,认为只是孩子的自身心理出现问题。也只是在事件出现的那一段时间内反思,却未曾想过,孩子并不是天生就自带残忍功能的,是我们所谓的爱的教育,一步一步毁了他们。
我们总是以爱来捆绑教育,布置越来越多的作业,孩子们的周末完全被作业淹没,再加上家长们给的压力,一点喘息的机会都没有。有句话“哪里有压迫,哪里就有反抗”,孩子们不会明面上的反抗,但是他们无声的抵制比歇斯底里更会产生消极的影响。
我的一个学生,开学之初是很愿意每周回家的,因为回家可以和父母聊天,但是有一天他告诉我他不想回家了,在我的一再追问下,他哭着对我说“回到家,爸爸妈妈只会问我考试考的怎么样,作业有没有认真写,只要我有一点马虎,就会对我发脾气,我有好多话想跟爸爸妈妈分享,但我现在一点也不想跟他们讲了。”(这个孩子在班上成绩其实挺好)。
我的另一个学生,性格极度内向,不愿意和同学说话,有一次他的父亲找到我,递给我一个小本子,上面写的全是我们班其他同学打了他多少次,看到这个本子,我的内心除了心痛还有不安,他是承受了多大的压力度过了这么长时间?他的父亲很心疼,说孩子周末回去也不跟他们沟通。为了了解事实,我将本子上记录的当事人和当事人的父母都请到学校来,仔细询问下才知道,这个孩子所说的“打”,只是同学们想跟他交流的信号。而我在和家长们(这几位家长都很有涵养)沟通的时候,这个孩子还一直低着头哭泣。后来我问起他为什么不说,他犹豫了很久才告诉我压力大,怕说了被骂。
很多家长跟我说孩子们回家不愿意和他们沟通,是不是因为在学校受欺负了不敢说。我想问一问家长们,你们有没有反思过自己的原因呢?孩子们好不容易盼来的周末,他们希望的是和父母一起愉快地度过一个假期,而不是一回家就要被劈头盖脸的批评,孩子成绩不好是应该督促改正,但这并不能作为我们打骂他们的理由,他们越来越不爱和我们说话,越来越压抑,默默地按照父母和老师安排好的路线往前走,不思考也不反驳,每天像只提线木偶,我们指到哪,他们就机械性地走到哪。以至于当我有一次下午五点多问孩子们怎么还不去吃饭的时候,有些孩子告诉我“您还没有通知我们去吃饭”。我其实很心痛,十二三岁的孩子啊,本该无忧无虑成长的岁月,却过早的被我们“培养”成了听话的机器,这到底是一种成功还是悲哀呢?有的时候,一个1+1=2的问题,孩子们要问上很多遍,他们说老师不肯定,他们就不放心(即使他们的答案是正确的)。有些人认为这是沉着冷静稳重的表现,也有人认为这是孩子自身的不自信。我却认为,这是我们一直不断训练出来的结果,听话却不听化,有速却不有素。我们要的难道就是这样的人才吗?
我经常跟我的学生们说“成人成才是一起的,成学习之才我们可以慢慢来,但成人,却是一刻马虎不得”。但似乎这种说法在中国现在的这种教育体制下很是微弱。成绩永远是说话的资本,你考不出成绩,你有什么资格说话?殊不知,我们一直追求的高效学习,有时候给孩子们带来的伤害却是致命的。2月26日,宁波13岁的男孩因为学习压力大而跳楼,11月10日河南南阳15岁的男孩因写作业写到凌晨过度劳累第二天猝死课堂,11月13日河南13岁女孩因为成绩差被亲生母亲打死。11月30日,安徽某学校一名初三女学生疑因学习压力大而跳楼,这一条条鲜活的生命就这样失去,作为引导孩子们成人成才的我们是否真正的反思过呢?
我们都说孩子是早晨八九点的太阳,但我们有没有考虑过太阳也会落下去,我们也说孩子们是祖国的花朵,但我们是否考虑过鲜花也有花期,会盛开,但也会枯萎。他们真正需要的滋养不是我们一味地说教,不适合他们的营养液,浇灌的多了,他们终会承受不了而过早的枯萎。希望这一次次事件能够让我们警醒,给孩子们一些时间,让孩子们自己去成长,是时候该学着去承担一些责任,承受一些挫折!这些挫折与困难都是一生必须要经历的,有些过程,大人无法替代。
放开手,不要让我们的爱,变成枷锁。我们培养的不是机器,机器是钢铁之躯,工厂里可以批量生产。我们培养的应该是具有个性化的,独一无二的人,不要说什么对社会有用,对祖国负责。他们独一无二,懂得为人之道,并受之有用,就是我们对这个世界最大的贡献。