篮球教学中运用合作学习法培养中职学生团队精神

的实践研究

皖江职业教育中心学校体育研究室  胡命林

1. 引言

1.1 问题的提出

近些年来，由于各级中职学校办学规模都在不断扩大，招生的门槛降低，招生的学生综合素质逐年下降。大部分中职学生是独生子女，他们被父母视为掌上明珠，在生活中都尽量满足他们的一切需求，父母一起将重心放在了孩子的身上，并且成为长辈心中的焦点，有的甚至一味的惯养，由于成长环境，个人性格，教育制度等因素形成中职生以我为中心的性格，缺乏谦让和宽容，缺乏与人沟通能力，不能吃苦，对学习生活的目的不清、责任心和责任感不强、缺少团队合作意识。

1.2 课题研究价值

中职学生学习阶段是一个人人生观、价值观形成的关键时期，如何正确引导使其成为社会主义现代化的有用人才是我们所面临的最大挑战。体育与健康教育对学生树立群体意识、培养组织性、纪律性、集体荣誉感有着非常强大的教育作用。

    篮球运动中团队精神与企业中提倡的团队精神是相互联系的，在教学与比赛中培养学生的团队精神，对中职技能大赛学生的心理素质培养有很大的作用，也有利于学生适应未来的工作岗位。

1.3 概念界定

合作学习法是指学生为了达到一个共同的学习目标，以小组活动为基本组织形式，分工合作，共同利用资源，互相支援，互动促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。一方面使学习机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。合作学习包括同伴互助合作学习、小组合作学习与全员合作学习。

团队精神是大局意识、合作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

  研究的对象为我校在校中专班学生, 年龄在15-18岁之间的男生，共48人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

    根据本课题研究的需要，为了解本领域的研究成果、获取相关数据与信息，阅读了《篮球》、《心理学》、《运动心理学》、《运动训练学》、《现代篮球高级教程》、《体育科学研究方法》以及有关团队精神理论等有关论著。通过网络查询和检索期刊等方式搜集了近几年的有关团队精神研究、等方面的文章，了解本领域的研究现状和前沿动态。

2.2.3 问卷调查法

我校在校学生年龄在15-18岁之间，其中男生：208人， 女生：92人，共300人。发放问卷300份，回收问卷300份，问卷回收率为100％，有效问卷293份，占回收问卷97.7％。

2.2.4 数理统计法

    将收集到的数据运用SPSS18.0 进行相应数据统计分析处理，以数字形式反映情况。

2.2.5 实验对照法

   选择班级进行实验对照教学，随机设定为实验班与对照班。实验班使用“合作学习”法进行教学，对照班采用传统教学模式进行教学，并且对其进行本项实验各项指标的测试和问卷调查，然后进行对比分析。

3. 课题研究过程

3.1  查阅资料设计调查问卷并进行统计分析

为了调查中职学生团队精神现状，设计《中职学生团队精神现状调查问卷》。在查阅了大量文献资料后，考虑中职学生学习的实际，从团队的凝聚力、团队精神认识程度、团队的合作意识、团队沟通能力以及篮球教学中团队精神培养五个方面进行问卷调查。

3.2  编制教学内容进行教学实验研究

选择适合我校中职学生的篮球教学内容，进行篮球教学实验研究。

3.3分组实验

3.3.1 实验条件的控制

实验班与对照班的选择是同年级、专业相同或相近，两组的学生的身体形态、机能、素质的测定统计结果基本相同，使各学习小组学生的体能、技能情况基本统一，在此基础上，进行分组实验教学。所选的实验班与对照班在进行教学过程中不能向两组学生说明其目的、作用与要求，让学生尽可能在未受到外界影响下进行实验，确保实验更合理，实验结束后方可通知参加实验的学生，并进行必要的教学总结。

实验班与对照班周课时相同，场地器材使用相同。

3.3.2 实验效应指标的选择及其设计

身体素质指标：50米跑、立定跳远。

专项素质指标：运球往返跑（14米），定点投篮（10次），2人行进间传接球（28米往返跑）。

问卷调查：实验结束后对实验班的学生进行问卷调查，了解学生对实验过程中的感受，反馈教学效果。

3.3.3 教学班级选择与实验时间

对照班：14机电2班；实验班：14机电3班。

实验时间：2015年9月至2016年6月。

教学总课时：22课时。

3.3.4 实验班与对照班的教学内容与教学组织形式

3.3.4.1实验班教学内容、教学方法与合作学习法教学程序

实验班教学内容：

选取有利于培养学生团队精神的教学内容，教学内容见附件实验班教学设计。

教学方法：

以小组活动为基本组织形式，采取合作学习法、游戏法、竞赛法等教学法。

合作学习法教学程序：

SHAPE \* MERGEFORMAT

3.3.4.2对照班教学内容与教学组织形式：

按照一般的体育课教学内容进行教学与组织。

4. 研究结果与分析

通过一个学年的篮球教学实验，对两组学生身体素质指标、专业素质指标进行测试，了解实验后的情况，分析总结实验全过程。

4.1 研究结果

4.1.1  实验组与对照组身体素质训练前后测试数据统计情况分析

实验前后对两组学生身体素质指标进行测试，并进行检验，从数据分析结果可以看出两个组实验前后的身体素质测试无显著差异（P>0.05,见表1，表2）。

表1   14机电2班与14机电3班实验前后身体素质(立定跳远cm)情况分析

表注：表中、是指标平均值，S、 S是各组的标准误，以下各表均同此。

表2   14机电2班与14机电3班实验前后身体素质(50米跑秒)情况分析

4.1.2  实验组与对照组实验后专项素质测试数据统计分析

实验后对两组学生专项素质指标进行测试，并进行检验，从数据分析结果可以看出两个组实验前后的专项素质测试有显著差异（P<0.05,见表3）。

表3   14机电2班与14机电3班实验后专项素质情况统计分析

4.1.3  实验班实验后问卷调查结果统计分析

经过一学年篮球教学实验，为了全面准确地了解实验班的教学效果，实验后对学生进行一次教学效果反馈调查，通过调查问卷与实验班的学生进行一次对话交流，了解学生在篮球课堂学习的真实感受以及对老师教学的意见和建议（表4）。从表4可以看出，实验班的74%以上学生对实验持肯定态度，合作学习法在培养中职学生团队精神有明显效果。

表4  实验后实验班反馈教学态度调查情况统计分析（n=27）

4.2 分析与讨论

4.2.1 影响中等职业学校学生团队精神的因素分析

4.2.1.1 家庭因素

我校中职生有 35%的来自农村家庭，65%来自城市家庭， 在调查问卷中约60%是独生子女。我校独身子女比例相对较大，他们从小在多方面溺爱中长大的，缺乏自我锻炼机会和自理能力，习惯了以自我为中心不主动与人交流，缺乏与人沟通的能力和责任感；有些家长对孩子的管理过于严格，期望过高，在青春期没有对孩子进行及时引导，逐渐“逼”孩子走上厌学逆学、自我封闭的境地；有些是由于家长原因导致孩子失去了完整的家庭，继而形成孤僻沉默的性格，不愿意与人沟通，无论是学习还是生活都发生了巨大变化；还有现在娱乐设施较多特别是手机的使用率较高，让很多孩子都把精力放在手机上网或看电视中，他们很多时间是个人独处，减少了与同龄人的交流，久而久之与人的沟通交流、团队合作能力自然而然就淡化了。

4.2.1.2学校因素

长期以来，传统教育的人才观过于突出个人因素，而有意无意地忽略了团队精神的培养，导致中学生的集体观念和团队精神意识淡薄。再加上近些年来，由于各级中职学校办学规模都在不断扩大，招生的门槛降低，招生的学生综合素质逐年下降。传统教育都突出了知识的储备量，以分数为导向的重理论轻实践的教育方式，而有意无意地忽略了孩子相互间的合作能力，逐步导致从小学到高中学校和老师只看到了学生的成绩，特别是学校给予的奖励引导，不论是三好学生还是优秀学生都是体现个人荣誉的奖励，这些荣誉的获得不需要团队合作互助就能得到，在这种奖励引导之下，学生必然缺乏团队合作意识。再加上中职学校课程设置倾向于对口升学中的语数外和专业技能课，强调了专业技能的重要性，从而也导致了家长只关注孩子的成绩，其他方面则不会过多要求，顺其自然。久而久之，学生就丧失了参加团队活动的意识，团队合作能力也变得越来越差。

4.2.1.3社会因素

在信息时代，人们的生活方式、交际方式、工作学习方式等方面都发生了很大的变化。人们自我意识增强，与他人的合作程度不如从前，特别是社会的快速发展，使人们在追求更多的自由与个人利益的时候，人际关系冷漠了，大家习惯于依靠个人力量解决遇到的各种问题，当自己处于团队中时，找不到合适的位置，更无法达到与他人合作，协同完成一项工作。特别是我们中等职业学校的学生，随着他们身心的不断发展及受教育机制的转变，他们的自我意识很强，表现的比较早熟，但是他们对自己未来的发展方向和定位不明确，对社会的认识还很浅薄，更容易受到社会不良风气的冲击，不愿意主动敞开心扉去交往，无法在团队中与人合作，团队合作能力也就随之缺乏。

4.2.1.4 体育教学中团队精神的培养重视不够

传统的体育教学都是以班级为单位进行的集体教学，但在学习中大多数老师并没有形成系统的团队合作能力培养计划，学生多数还是以单独学习为主，同学之间缺乏必要的沟通，即使在进行技战术教学或比赛教学时学生大多数是自由组成或随机组成，存在着很大的随意因素或不固定因素，所以，学生间的沟通也只是暂时的并没有形成真正的团队意识。所以，在体育教学中学生团队合作能力培养的前提条件都不固定，怎么可能真正意义上培养学生的团队合作能力。

4.2.2 篮球教学过程如何培养学生团队精神

4.2.2.1 利用准备活动对学生进行团队精神培养

准备活动是体育教学的重要组成部分，是学生参与基本教学内容前必须进行的一项活动，它主要是在较短的时间里，通过教师或学生采用各种形式和手段将大家统一起来，集体完成韧带和肌肉的拉伸、关节的充分活动等要求，为下一个教学内容做好充分准备，避免在运动中受伤。通过各种协同配合的游戏，让团队成员尽自己最大努力与他人协同配合完成准备活动。比如在学练篮球脚步快速移动这个技术前通过一个教“喊数接球”游戏强化学生的反应能力和快速启动能力同时还能体现团队合作能力。再如，通过团队间的分工、配合来快速搬运篮球接力的比赛方式，培养学生的团结合作能力和团队精神。

4.2.2.2 篮球运动本身具有团队合作特点

篮球运动是一项集激情、力量、勇气、速度和团队作战精神于一体的运动，带有较强的竞争性，在激烈对抗下斗智斗勇，不提倡炫耀个人球技和个人英雄主义，而看重的是团队精神、配合意识、跑位意识、攻防意识、整体意识、牺牲意识。同时，篮球运动具有趣味性，欣赏性等独特的运动魅力，能满足学生情感和个性完善的需要，促进身心的健康发展等价值吸引着越来越多的中学生，使篮球运动成为最受中学生欢迎的运动项目，其参与人数是其他项目无法比拟的。 另外，篮球课的课堂形式要求学生在活动中有频繁的身体接触，语言沟通次数也随之增加，所以在很大程度上都促进了学生的沟通交往能力的提高。

4.2.2.3 在篮球技战术教学过程中对学生进行团队精神培养

篮球运动是双方集体力量的较量，靠集体的力量和智慧战胜对手。集体的力量是指全队的身体，精神，技巧，智慧以及指挥的总称。在篮球运动中更多的是合作，每个队员必须做到齐心协力，密切配合，只有把个人的技能融入集体，才能为个人技术发挥创造更多更好的机会，学生只有在团结合作、充分交流的集体中，才能认识自我、发展自我。当学生较巩固的形成团队意识后，学生之间就会达到一种融洽的心理状态，才能顺利完成任务或赢取一个比赛，有助于培养孩子的合作精神。

在篮球技战术教学过程中通过设计各种练习形式，以固定的小组为团队，采取合作学习法、游戏法、竞赛法等教学法，要求学生积极地参与到教学活动中来，共同分担学习任务，让学生自己讨论、演练，发展学生的运动技能，同时运用学生追求成功的积极心态，促使学生之间相互帮助，团结合作，克服困难，共同提高篮球技术战术水平，为团体争取好成绩而努力拼搏，加强团队合作精神的培养。

4.2.2.4 利用教学比赛和对抗练习对学生进行团队精神培养

篮球运动有很强的竞争性，在激烈对抗下斗智斗勇, 利用处于青春期的中职学生乐于参与竞争的心理需求,在篮球课的教学中，利用教学比赛和集体对抗练习进行团队合作精神的培养，集体对抗不仅体现在场上队员协同合作，而且要求充分发挥替补队员的作用，全队是一个整体,这就要求学生之间的思想统一，目标明确，相互合作，协同作战，充分发挥整体作战的优势。同时，利用体育比赛效应, 提高学生参与篮球运动的兴趣, 在比赛过程中学生能产生一种凝聚力和向心力,激发他们对所代表团队的集体感,从而起到体育比赛部分学生直接参加,多数或全体学生间接参与,共同受教育,激发集体情感的作用。

4.2.2.5 利用体育评价促进中职生团队精神培养

在体育课的考核与评价中，不仅考核学生上体育课的出勤率、进步幅度、上课的学习态度等因素，而且把团队合作列入考核范围。科学公正地考核学生的团队成绩，是保持团队认同感、增加团队凝聚力，也是提高学生责任感的有效途径。比如在每次篮球课的评价中增加学生团队合作的评价内容，这样使得体育教学评价结构更加科学，全面反映篮球课程教学状态。团队合作项目的考核采取个人成绩与团队成绩相结合的办法，团队成绩是对团队共同合作与个人努力程度的综合评估。团队成绩来自于两方面：一方面是团队共有成绩，教师对团队表现及团队作业的考查，团队的成员共享一个分数；另一方面来自于团队自评，即由小组长组织团队成员对各位的表现进行讨论后评估。

5. 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 篮球教学中运用合作学习法，可以团队加强中职生之间凝聚力，加强中职生之间的交流能力，培养中职生的团队精神。

5.1.2 篮球教学中运用合作学习法，对于促进中职生各种能力的培养具有其它学科无法比拟的优势。

5.1.3培养中职生团队精神具有重要意义，对于中职生来说属于意识性问题的团队精神，很难用说教方法达到培养目的。对于这一特殊的、具备可塑性的中职生群体来说，在篮球教学中，利用篮球教学多元化教育功能的优势，加强团队精神的培养，是最直接的也是最为他们所接受的一种途径。

5.2 建议

5.2.1 学校教育重视体育的德育功能。

5.2.2 体育教学中要加强团队精神的培养。

5.2.3 学校要组织各类团体性的体育比赛对学生进行团队精神培养。

6． 参考文献：

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