学校文化中的“儿童立场”
庐江县城关小学 李星明
几年前,曾听过国家督学成尚荣关于“儿童立场”的报告,他指出“儿童的发展是现代教育核心价值的定位。儿童立场应是现代教育的立场。”基于此,我想,以学生为本,尽可能地满足学生的发展需求,让孩子们拥有金色的童年和快乐的学习生活,应该是学校文化建设的出发点。
但是,在实际的学校文化建设中,我们总是习惯地用自己的思考来代替孩子们的视角,用自己的喜好来挤走孩子们的兴趣。曾经到过一所受到推介的学校观摩学校文化,一走进去,便看到大门两边是一幅幅巨大的展板,展板上张贴着一幅幅学校师生活动的图片。几百幅的照片,直扑入眼帘,令人眼花缭乱。难道学校文化就是通过这些图片才能彰显吗?走进校园,目之所及,究竟有多少是孩子们喜欢的东西,是一条条口号式的标语,抑或是一块块毫无生气的展板?孩子们已经用他们不愿多看的表现做出了回答。
上海特级校长胡银弟在本次沪杭教育研修班讲座中明确指出:作为小学,学校文化建设的前提是读懂儿童,“把儿童当作儿童;把儿童看作不同(个性);让儿童成为儿童。”为此,我们的学校文化内核应该是顺应儿童的身心发展规律,把儿童当主体,蹲下身子,用儿童的眼睛去审视世界,用儿童的耳朵去聆听,用孩子的兴趣去探寻,用孩子的情感去热爱。让学校真正成为学生快乐成长的幸福港湾。
学校文化的“儿童立场”,首先体现在学校办学理念能容易被孩子们入脑入心。那些厚重深邃的的校训,可以出现在大学或者高中。小学的校训,要朗朗上口,要言简意赅,要让孩子们轻松理解,乐于践行。胡银弟校长,从松江实验小学,到指导创办松江第二实验小学,到现在创办并亲任校长的第三实验小学。他以“笃行每一事,快乐每一天”为办学理念,分别打造“三乐(乐学、乐教、乐管)”“三健(健康全面的人格;健全聪慧的智力;健强壮实的体魄)”“三为(为人正、为学乐、为业精)”的办学特色。三校虽已独立成校,但一脉相承的文化将他们紧紧联系在一起。而现在,他对于结对帮扶的重庆一所小学,由书法特色,提炼出“三立(立字、立品、立人)”教育。可见,四校的精神文化,有着“寻得到的学校文化发展脉络、看得懂的学校文化核心内涵、有规划的学校文化建设目标”。
学校文化的“儿童立场”,还体现在学校环境受到孩子们的喜欢。一走进杭州市天长小学,我们感觉好似进入到梦幻般的森林王国。淡蓝色的色彩,是天空的颜色;藤蔓枝枝蔓蔓正自由而舒展地向四处延伸。所有的柱子,都是树木的变形。在拐角,在走廊的空旷地带,在被藤蔓缠绕的柱子边,是开放的小书柜、小书架,温馨小沙发,奇趣小座椅,静候孩子们的轻轻落座。诚然,我们的校园不可能有国际设计大师为之设计。但是我们可以想法设法让校园的环境充满自然的生气、儿童的灵气:花草树木,葱葱郁郁;园林小景,点缀其间;书香弥漫,氤氲校园。
最让人赞叹的是,无论是走廊作品展示区,还是教室后墙整面墙的“学习园地”,孩子们的作品琳琅满目。心愿卡、书法、绘画、剪纸、小制作等等,无不洋溢着孩子们的聪明和智慧。走廊是孩子们的,教室是孩子们的,休闲区是孩子们的,运动场是孩子们的……那么,请让我们的校园,成为孩子们学习知识、学会做人、锻炼才干、放飞梦想的快乐天地。
学校文化的“儿童立场”,还体现在学校课程能彰显孩子们的个性。成尚荣曾说过“学校文化,如果没有课程作为载体,则是虚无缥缈的”,而早在1560年,瑞士钟表匠布克一句话令人深思“奴隶是造不出金字塔的”,课程改革要给孩子更多的自由,“教育就是解放心灵”。杭州市胜利小学精心打造“幸福课程”,强调“学科课程的统整规化”、强调“学科知识与儿童幸福感悟的相关性”、强调“同年级合作,跨年级互助,建立学习共同体”。该校的课程体系分基础性课程、拓展性课程。而基础性课程分为:分科课程即国家课程,整合课程为全科绘本阅读课程、数信整合课程、艺术整合课程、体育整合课程。拓展性课程分为“四季生活”“公民生活”“阅读生活”“活力生活”,而每一类课程涵盖了一系列子课程,形成了课程体系的“同心圆”,其核心为“幸福成长:让每个孩子享受成长的幸福”。该校的拓展性课程每一类都有目标,如“小公民课程”目标为“规则生活,自尊自爱”。课程实施注重全员学习、实践。如四季课程分“春华、夏馨、秋实、冬韵”,针对不同年级,不同时令进行设计,在实践中引导孩子学习、体验、锻炼、展示。
该校在创新实践中,做到“大班做小,小班做大”。大班做小,是以学生兴趣、需求和能力重新编制课程和班级,实行自主选课制和走班制,满足孩子多样化的学习需求。小班做大,强调跨学科和实践性、强调与真实生活环境、生活背景的联系,强调课内学习和课外实践的有机统整,强调同年级合作、跨年级互助,建立学习共同体,具体为“学长课程,同年级合作交往”“同伴同乐课程,混龄跨年级交往”“活力课程,混龄分层互助”“四季课程,全科主题浸润”。
学校课程不仅在于构建,在于整合,还要有效实施。而有效实施,一是确保国家课程开齐开足开好。这一点丝毫不能含糊。没有基础课程的有效实施,只是为打造所谓的课程特色,将拓展性课程做大做强,反而成了本末倒置。二是要取决于课堂学习的成效。课堂是教学的主阵地,也是课程实施的主要途径。上海松江第三实验小学着力进行“三好”课堂培育,即培养好习惯(重点抓学习习惯和生活习惯)、习得好方法(教是为了不教)、激活好思维(思维是学科的核心,思维是课堂的内核)。培养好习惯,不同的学科其着力点不同,语文学科好习惯主要为“喜欢读书,能说会写,一手好字”;数学学科好习惯主要为为“概念清楚,善于思考,解题灵活”;英语学科好习惯主要为“词汇丰富,口语熟练,勤于应用”;体育学科好习惯主要为“不怕吃苦,健康健美,动有所长”。对于不同年级,习惯养成也有侧重点,如一年级为“静得下、坐得住、想参与、能表达、动得了”。习得好方法,主要从 “动眼看、动耳听、动口议、动手做、动笔写、动脑想” 等几个维度来引导学生学会学习。激活好思维,一堂课成效最终看思维的品质、思维含量,只有思维的品质和含量高,才是真正的好课堂。
总之, 教育应该有自己的立场。教育活动诉求的发出者是儿童,儿童是教育的主体、依靠的对象,教育活动的最终目标是为了儿童的发展。毫无疑问,教育立场首先是儿童立场。学校文化的建设只有基于儿童立场,才是“有本之木,有源之水”,才能有源源不绝的生命活力。从而让每一个孩子在学校文化的浸润下幸福健康快乐成长,为美好人生打造靓丽的底色。