让阅读教学成为一次“美妙”的旅程

董秀清

（天长市城南小学，cnxxbgsh8019@126.com）

摘  要：小学语文阅读教学不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。语文阅读要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应该是发现美好、洋溢真情、张扬个性的旅程。

关键词：阅读教学  发现美好  洋溢真情  张扬个性

什么是阅读？阅读就是摄取信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的过程，而阅读教学的重点就是培养学生对语言材料的感受、理解、欣赏、评价和运用的能力。小学语文阅读教学不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。正如《语文课程标准》2011版所指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。换句话说，阅读教学应该就是发现真善美、洋溢真情、张扬个性的旅程。因此，在小学语文阅读教学中，我们要怀着一颗“语文”的心去进行阅读教学，让学生沉入情境，感受形象、领悟意蕴、产生情感共振，能够被一些词句的色彩所吸引，语言节奏的强弱所震撼，情调和风格所倾迷。

“美妙”之一：发现美好

翻开苏教版小学语文课本，不少课文语言生动，情感丰富，包蕴沁人心脾的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性，漫无目的阅读，也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止。它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情。

记得我校王国荣老师在学校开课月执教示范课苏教版第八册《我不是最弱小的》这篇课文时，有以下美妙的过程：

他问：“在朗读课文多遍之后，你有没有发现课文中有一句话特别有意思，而且是越读越有味，会是哪一句呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷投入课文读起来。几分钟后课堂上小手如林。有的说：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”有的说：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”……学生说完，总是用期待的目光盯着他。他一次次的否定引起的是更多表现的激情：“我认为是‘滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。’这句话把在雨中需要人帮助的花儿写得非常形象，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？”……

虽然这位学生回答得是如此得出色，但他还是没有肯定，他工整地在黑板上用力写下这几个字：“森林里是那么美好”。板书后，学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，越来越多同学举手，课堂上气氛热烈起来。
    有的说：森林里是那么美好，天空蓝湛湛的，小河碧澄澄的，树木绿茵茵的。有的说：森林里不仅景色美，人的心灵也美。雨中，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣给了蔷薇花。传递雨衣，他们传递的是一份情啊！还有的说：多可爱的小萨沙啊！萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并自豪地对妈妈说：现在我不是最弱小了的吧！这情景更让我感觉美好。

阅读是发现美的旅程。“森林里是那么美好”本是句平常得可以忽略的话语，而王老师却用其大做文章。当学生“山重水复疑无路”时，他写下了“森林里是那么美好”这几个字，出乎他们意外，但将他们思维激活了，经过一番思考他们眼亮了：森林里景美人更美。就这样，一句简单的话语在老师用心的阅读教学中赋予了其丰富的内涵，可以感受阅读中师生智慧在流泻，情感在迸发，心灵在交流。

“美妙”之二：洋溢真情

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”阅读教学既是知识、信息的交流过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。教学中如能把情感因素与智力因素结合起来，必能大大激发学生对智力活动的兴趣。

很喜欢苏教版第十册《月光启蒙》，文章以“启蒙”为线索，条理清晰，语言优美，读来耐人寻味。作者通过回忆童年夏日的夜晚，母亲伴着明月星光为他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语的动人情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。

上课时，我用多媒体创设夏夜美妙的情境，播放母亲轻轻吟唱的歌谣，然后让学生谈听完歌谣后的体会和感受，再重点品读描写母亲歌声的段落。美妙的夏夜、动听的歌谣，引领学生走进了温馨、亲切的语文课堂。而语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。情境的创设，点燃了学生的情感，为学生理解文本、感悟文本、内化语言提供了桥梁和纽带。

歌谣结束后，教室里静寂一片，我知道，在学生的内心正有一股情感的力量在涌动。于是我对课文进行再度开发，用多种方式，从多种角度解读文本，如：用“因为……所以……”的句式分析母亲为什么是我的启蒙老师；用“谢谢您，母亲”的句式说话，表达对母亲的感激之情。当学生和着音乐齐声诵读：“谢谢您，母亲,您用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。谢谢您，母亲，您她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。谢谢您，母亲,您在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国”时，整个课堂都沐浴在浓浓的真情中。为什么不把此时的感受写下来？于是我安排了学生动笔以：望着那一轮明月，我想起了      ，想起了      ，想起了         进行写话。五分钟后，学生们情不自禁地朗读起来。到现在也不知道这堂课上学生何以能够那样很自然地写下了自己的读书感怀，也许这便是情动而辞发的体现；也许是沉入文本，在课堂情境激发下的情感自然流泻。我想此时学生已经读进了作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生感激母亲的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座美好精神的家园。

“美妙”之三：张扬个性

阅读就是对文本的欣赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦，你怎么读，怎么想，这是你的权利。阅读一篇课文，教师和学生，同样都是欣赏者，只不过所处的层面不同，角度不同，所拥有的生活经历、知识水平不一致罢了。阅读是个性化的行为，在阅读教学中，师生是平等的，是可以沟通、对话、交流的。我们教师应当用广阔的心胸来对待学生对阅读课文的理解和感受，不能把“彼”的情感体验强加在“此”的情感体验上。

《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。我校许玲玲老师在执教这一课时，让学生在朗读、观察、想象、美读的过程中，感受语言的优美，体会诗歌的意境，激发学生对美好自然的向往。她在指导完为什么“我最后真想变成大大的荷叶”这一环节后，引导学生想象自己变成了什么，并且能像大荷叶一样给人带来快乐。在一番思考后，学生开始表达自己的想法。孩子们想法独特，个性鲜明。他们有的想变成一台空调，给人们送去清凉；有的想变成一课大树，给人们遮挡阳光；有的想变成一杯清茶，给人们缓解口渴。其中，有个孩子想变成蜜蜂，给小熊们送去甜蜜。多可爱的孩子，在课堂上他还记得动画片中憨厚的熊大和熊二兄弟呢。而许老师也有自己的想法，她想在炎热的夏天，变成一个池塘，让孩子们在她的怀抱中欢快地游泳。之后，许老师把孩子的想法现场整理成诗歌，带领孩子们快乐地去朗读。孩子们读得有滋有味，因为这首诗这是他们自己独特想象与愿望的集合。

在教学《火星—地球的“孪生兄弟》时，课前要求学生通过读、问、查等方法收集有关火星图片、资料，了解关于地球的知识。课始，让学生自由交流，展示自己课前准备的图片、资料等。学生积极性非常高，有说的、画的、动情描述的、图片展示的……学生在宽松的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。课中，给学生充分的民主和自由，让他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴、学习方式。面对宽松民主的学习氛围，同学们有的和同桌展开讨论，有的小组交流，有的边读边勾画，有的拿出画纸作画。同学们在自主合作中，在读书、讨论和资料收集和交流中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，我们千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！所以，阅读教学要突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生对阅读产生一种渴望与期待。学生有了阅读的主体意志，才会自我探索、自我发现，也才有了自己的思想，学生才会说：“我以为……”、“我推测……”、“我补充……”、“我不同意……”。只有了丰富多彩的“我”，课堂才是缤纷美丽的。

综上所述，阅读教学的主要任务在于引导学生对语言材料进行读品赏析：赏人情，明事理，获取精神的滋养；赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，生成语言能力。语文的知识性、审美性、人文性都可以在阅读教学中体现，若带着欣赏的眼光去品味每一篇课文，让阅读教学成为一次“美妙”的旅程，想必语文阅读课必能带给学生一次次灵魂的洗礼。