高中政治课生活素材的提取和使用艺术

一、高中政治课生活素材内涵的界定及其运用的理论基础

思想政治课中的生活素材是指与政治课程相关的一切教学资源，是在政治课程设计、实施、评价过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。在教学的实施过程中，素材既发挥着解释理论知识的作用，同时又丰富学生的知识，开阔学生的视野，增强学生学习的兴趣。可以说它来源于生活，又为人类研究的文明成果所服务。既是认识社会的出发点，又是改造社会的落脚点，促进了人的全面发展和社会的和谐发展。

理论基础很多，现从杜威的实用主义和陶行知的“生活教育”两个角度做一简要阐述：

1. 陶行知的“生活教育”理论

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育。"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是 “生活教育”? 陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙;进棺材才算毕业”。

可见，“生活即教育”的基本含义:第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。建立以生活为中心的教育。他给“生活教育”下的定义是这样的：“给生活以教育”；“用生活来教育”；“为生活向前向上的需要而教育”；“生活决定教育”，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”；“教育是生活所必须的教育”。这些告诉我们教育离不开生活，生活本身就是教育，新课标也秉承理论基础，提出“三贴近”，这都是对教育真谛的完美诠释，因此，在具体的教学落实中，以生活素材为料的教学模式是具有理论基础的。

2杜威的实用主义理论

在杜威实用主义理论中，教育乃是社会生活延续的工具。教育与人的生活，与人生经验之间具有同质性，教育就是在生活之中促成人的“生长”，而生长就是人生经验的改组或改造，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。因此，保持与更新人的生活和人生经验（包括个体和种族的全部经验），是连接教育与社会之间的桥梁。在杜威看来，“生活”这个术语表示个体和种族的全部经验，它具体包括习惯，制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。显然，杜威关于“生活”的理解，既显得包罗万象和杂乱无章，同时又具有海纳百川、九九归一的特性，这个“一”便是人生经验。“经验”（experience）是我们解读杜威哲学思想及其教育主张的一个关键词。在杜威等实用主义者那里，“经验”包含着人对事物的“经历”以及在经历过程中形成的“经验能力”这样两个部分，它意味着一个人曾经“做过”并且“会做”某件事或者某类事，同时对该事物拥有自己的认识和见解。因而，人生活着，实际上意味着人“向经验”、“为经验”和“在经验之中”生活着，人的经验的丰富、充裕意味着人的一生的富有、充实。在这个意义上，“经验能力”可谓人的第二种“生命力”（相对于自然生命力而言）。

人的成长史也可以说是人的经验累积与更新的历史，人总是在经验中成长和成熟的。教育来自经验，经验来自生活，自然离不开各类栩栩如生的生活素材。.

二、高中政治课生活素材提取的路径

在我们的周围充满丰富多彩的生活素材。我们善于观察，乐于交流，勤于积累，不断的总结和反思，留心你自己和你的周围，丰富的素材都会尽收眼底。生活素材有很多的提取方式，下面我结合教学经验，从以下三个角度来作一交流。

（一）观察生活

生活是丰富多彩的。时事热点、小城故事、校园趣事、甚至是影视漫画，无不能令我们开心一笑。我们需要感受生活，反思人生，他们都是佐证课程内容的精美素材。（1）文字素材，这种以文字形式呈现出来的教学素材，包含涉及经济、政治、哲学、文化、时事等内容的报刊、书籍等，《处理民族关系原则》里摘要原胡锦涛主席的讲话：西藏问题不是民族、宗教问题，是分裂与反分裂的问题。编辑方便，采集量较大，但不够形象，缺乏吸引力，自然教学效果相对较弱。（2）图表素材，这是以图表、照片、漫画等形式呈现出来的教学素材。这类素材比较形象直观，便于学生观察、分析。但是思考点较为宽泛，缺乏总结性，须进一步归纳效果放好。（3）音视频素材，这是借助媒体声音、动画、录像、影视资料等表现出来的教学素材。《树立正确消费观》引入视频大学生为买苹果手机跳河，创造出手机该不该买的情境，掀起争议。这类素材能给学生感官上的直接冲击，利于创设情境，激发学生学习的兴趣。但编辑处理的技术难度较大，对设备和个人素质要求较高。（4）实践活动素材，它包括课外的社会实践活动及其资料，如参观、调查、访问等。学生有切身感受性。带领学生去银行办卡，了解存款储蓄。但是，由于存在耗时、教师学生自身及社会条件瓶颈等，难以广泛实践。（5）课堂生成性素材，这是在课堂教学过程中动态生成的现场资源，有随机性、突然性、生活性，比较考验我们捕捉和应激转化的能力，如果能灵活机智的处理，往往起到出其不意的效果。但是对于教师的素质及语言组织能力有较高的要求。在讲解《树立正确的消费观》阐述“从众心理引导的消费”知识点时，在班级通道游走，发现班上有很多同学都带着一个类似戒指又像表的产品。于是提问了两个带着表的学生咨询，学生说是看别人买的，比较方便，实用，也挺便宜的，所以就买下了。借助指环表阐述了从众心理和求实心理

（二）访谈他人

每个人背后都有一个美妙的故事。访谈让我打开他人的心扉，拉近了师生关系，还给我提供一个完美的素材。

访谈：在上《树立正确消费观》之前，恰逢一名高中生扛着一箱方便面往宿舍去，加上经常听同学们说他经常上网，因为寄宿学生的第二周，所以我猜测可能是钱被乱花光了，所以针对性的做一个访谈，在访谈前，我确定一个主题：生活开支的使用情况。访谈问题主要有：上一周父母给了多少钱？上一周的消费情况？除日常开支外，主要有请认的妹妹吃饭，上网费用，手机费用，零食费用，夜宵费用？生活消费每天金额分配情况？基本上到周四所剩无几？制定每天都有饱饭吃的消费分配。经过访谈，该生生活消费有所好转，知晓把自己的生活费分为生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费。同时，这个访谈实录也运用到上课中去，在讲解正确消费观时，访谈时确定的消费内容区分分属哪些消费心理，根据生活费分配方案，阐述理智消费前两个原则。

因此，在访谈之前，我总是事先确定自己的问题或者定位自己的观点，以避免访谈过程中不着边际，毫无重点。在访谈时，对他人生活故事进行录音，因为说出一个人的经历比写下来要容易的多，而且接近生活生活的真实面目。当询问某个经历时，尽量具体些，从而真实反映当时的情境和个体的心理特征，作为教学案例的讲解，十分具有吸引力。

（三）自我经历

 处于高中阶段的学生，心智都在不断的发展，教师的一言一行都深深的

影响着他们。基于我个人的生活体验，准确、恰当的描述出来，会对学生产生行为的影响。

个人摘记：

大学毕业后，选择工作又是人生的一条十字路口，整个家庭都在为自己的工作张罗着，叔叔在外地做钢材销售，叫我去跟他跑业务，我觉得跑业务不适合我的性格，被我拒绝了，父母建议我回乡当教师，可我又感觉当教师没什么发展前景，个人还是比较喜欢做人事工作，最后跑到上海去找工作。在大上海茫茫的人海中找工作可谓不是一件易事。跑人才市场，网上投递简历，看报纸找工作等，虽然找到了理想的人事工作，可是两年下来我的态度发生了转变，重新考量了自己的择业观，最终决定回家任教。于是我把这段经历用在教材上，在讲解《新时代的劳动者》的“树立正确就业观”时，就使用了这段素材。“叔叔叫我去跟他跑业务”被我拒绝了（树立自主择业观），当时刚毕业的心态觉得当教师没多大发展前景（缺乏职业平等观），去了上海人山人海的人才市场（竞争就业观），不仅跑人才市场，网上投简历、报纸上找工作等都是途径（多种方式就业观），最后反省自己，做教师更能实现人生价值，要树立职业平等观，干一行，爱一行，随后问一下老师回家乡教书值不值，让学生讨论总结。

通过现实的个人生活经历，不仅考虑与教学知识的结合，而且注入反思

（正确的就业观念），让学生通过一段真实的经历去思考自身今后该怎么做，如何选择一条更优的就业路径，让自身的观念更具科学化，理性化，提升个人对社会的理解和认知水平。这与教学的三维目标是一致的，与教材观点也是吻合的。

通过日记、札记和笔记记录自己的生活经历，这样有助于对先前经验的再反思 ；有利于记录所获得的知识和感悟 。有助于发现工作过程中的新方法 。有利于激发学生的兴趣。但是并不是所有经历都是那么完美无缺的，甚至不乏负面的素材。因此，在阐述个人经验时，适当的会表明自己的立场，明确借鉴的经验和吸取的教训，总结和反思。进而帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

三、使用高中思想政治课生活素材应把握的几个重要原则

心理学家布鲁纳说：“学习是主动的过错，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣……”。在生活素材的使用过程中，我更倾向围绕学生兴趣打造课堂教学，坚持以下这几个方面的统一。

（一）固牢学以致用之“魂”

心理学家FEATHER（1982年）的学习动机“期望—价值“理论指出，人从事任何活动，都必须获得有价值结果的期望。学生在思想政治课堂上，也是怀有一定的期望，他们期望的价值能否得到实现是对政治课兴趣与否的关键。因此，在教学过程中，坚持固牢“学以致用”的思想，以对学生有用为出发点。用一个“实”材统领整个课堂。例如：在讲解《树立正确的消费观》之前，我进行了学情分析，我总是在思考学生期望从这课中得到什么？自己平时的消费观念是否科学合理？怎样的消费才是最科学最合理?一方面，我思考了学生的整体情况，纵观我校学生生活，大部分是寄宿的学生，甚至部分为留守青少年，这便要求他们能独立支配生活费。而父母给予的生活费也是有限的，这更要求他们需要利用好父母给的生活费。从客观上说，学生对应该如何正确消费是有期望的。另一方面，我选择进行了个别访谈，我确定几名住宿的学生进行了访谈，访谈主题是入学一个月来他们的消费情况，并进行录音，访谈发现农村学生不像城里学生那么明确的消费观，大都处于盲目状态，他们可能对突如其来的自主消费变得不知所措，于是出现了超前消费，畸形消费，借贷消费等不良现象。出现大家有的我要有，大家没有的我也要有，什么都想尝试，往往不是根据自己的需要和能力来决定自己的消费行为。有些学生入学几天就断粮，饱一顿饥一顿的过着，甚至到处借钱；有些学生畸形的消费造成心理得不到满足而出现自卑或消极心理；有些学生为了满足自己的消费欲望，帮同学买早餐要收钱，帮忙扫地要收钱等拜金主义倾向。这些不良的消费现象，严重影响学生的身体和身心健康。这说明部分同学可能存在的消费观和正确的消费观还是存在一定的差别的。于是，在本课教学设计中，我确定了学生两个期望：自己平时的消费观念是否科学合理？怎样的消费才是最为科学合理?因此，我把选取和使用生活素材确定在一个范围：生活素材必须我校学生大多经历过的（对比自己的消费和书上的消费），且和日常生活息息相关（怎样消费才是最为合理的）。

例如在讲解《处理民族关系的原则》前，我同样对学情进行了分析，首先，学生对少数民族接触较少；其次，民族关系方面知识了解较少；最后，对电视网络上看到的少数民族地区的打砸抢的愤怒。经过个别调查了解，学生出现的心态是强行压制暴恐分子，在少数民族地区实施更为严格的管理；从个人角度，他们又在思考如何看待和对待少数民族的朋友们？

（二）精选喜闻乐见之“材”

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。一节优质课离不开丰富多彩的生活素材，掌握提取生活素材途径，让我们能够拥有丰富的生活素材。可是如果没有科学的使用方法，便无法让素材与知识亲密结合，甚至可能导致课堂混乱。因此，根据青少年的心理发展特点，贴近学生生活实际，结合教学内容，精选喜闻乐见之“材”，这是十分必要的。那么如何精选喜闻乐见之“材”呢？

课堂教学中，精选学生喜闻乐见的素材，这些素材具备多面性，能够引起学生兴趣、激发学生反思。要把握重要的两点原则以促进精选妙用。第一，要把握生活素材的科学性。科学性是选取素材最核心原则。教师在选取适用的素材时，依据学生身心发展一般规律，从学生成长的总体需求出发，让学生对生活素材有一定的饥饿感，以提高学生对教材与素材的兴趣。第二，要保持生活素材的趣味性。兴趣是最好的老师，学生对于本节课是否有兴趣，直接影响到课程的顺利开展。

在设计《树立正确消费观》这一课之前，随着手机的普及，且我校大部分学生大多是寄宿制学生，很多学生都期望或要求家长配上一部手机家长都会为他们配备一部手机，手机在班级的普及率也较高，手机自然也是他们生活用品中比较贵重的物品。所以手机这个消费的主题能够吸引高中这个学段学生的的注意力，引起他们的关注。在这节课的导入部分设置了一个江苏淮安：大学生为买苹果手机跳河的小视频，大学生不可思议的举动引起学生的兴趣，进而引起热议。除此之外，还有歌唱家彭丽媛拿着一部中兴手机的照片，一把枪形状的手机图片，手机里有黄金的视频，武汉大学生为升级苹果手机分期付款购买的生活实例图片。目的都是在于增强生活素材的吸引力，提高学生的关注度。

例如在设计《处理民族关系的原则》这一课时，考虑到其中生活素材的科学性。针对学生普遍对于少数民族接触较少了解较少，以学生最熟悉的歌曲《爱我中华》揭开帷幕，摘要了当时刚刚过去的314打砸抢，极大的增强了学生的兴趣，通过案例分析让学生认清他们的行为是恐怖活动而不是民族问题；植入了西藏的今昔对比，引入西部大开发，突出政府对少数民族的重视，增强学生的知识水平；通过假定与新疆学校联谊会，该如何相处，提升他们的能力水平和树立正确的

在讲解“征税与纳税”时，我引用了甘肃草帽哥，捂着严实的上台领取五百万，引起了学生的关注，由于他自己说是种土豆的，为他对法律意识的淡薄做了铺垫，让学生给他交税的原因做解释，引出税收的特征，后来草帽哥开了土豆条加工厂，引入增值税和个人所得税等税收的种类，但突然草帽哥被捕了，引起了学生的轰动，大家都正为草帽哥发家致富路感到羡慕，怎么突然会被捕了呢？学生议论纷纷，片刻议论之后，披露“被捕”内情，原来坐上老板，和很多不法分子一样，为了更多的利润，违法偷税和骗税，数额巨大，造成今天的恶果。根据各个知识点的重要性以及对学生培养的侧重点，不断的伸缩相关素材的比重，整体优化课堂教学。在本章最后将以案例分析的形式，系统阐述素材的优化，以达到高效的目的。

（三）明确教学目标之“纲”

教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

鉴于教学目标的重要性，我首先选择确定教学目标。在确定教学目标时，要坚持科学性、层次性、思想性和可行性。在《树立正确消费观》中，课标的具体要求是要求学生了解几种消费心理，辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。特别提出：要重视主张“量入为出、绿色消费、转变观念的意义”。剖析教材，分为两个部分：消费心理面面观和做理智的消费者。在消费心理面面观中，剖析四种消费心理优缺点，重点对比从众心理和攀比心理，重点强调求实心理。在做理智消费者方面，四个原则都很重要，设置一组问题链（四个相互衔接的问题），手机该不该买？该买个什么价位的？旧手机怎么处理？新款手机升级要不要跟换？对于保护环境绿色消费和勤俭节约艰苦奋斗，学生较为漠视的方面设置了小组竞答和角色互换两个小组活动。在《处理民族关系的原则》中，课标要求学生了解我国是统一多民族国家，新中国成立后我国形成了平等团结互助和谐的社会主义民族关系；处理民族关系坚持三原则及其他们之间的相互关系，通过西藏的今昔发展对比，了解西藏，知晓我们是统一的多民族国家，新中国成立后我国形成了平等团结互助和谐的社会主义民族关系；通过西藏在政治经济和文化上的发展展示我们坚持的民族平等团结和共同繁荣三原则民族平等：（当家做主,干部是基础.现年85岁高龄的次仁拉姆6岁开始在领主家里当朗生,当了33年的农奴,西藏民主改革后,次仁拉姆加入了中国共产党,带着11户朗生在山南地区乃东县结巴乡组织了第一个朗生互助组,成为百万翻身农奴的榜样,并当选为全国人大代表和自治区人大常委会副主任.像次仁拉姆一样,全国少数民族中的中国共产党党员已超过500万人.在党的培养下,无数像次仁拉姆一样的少数民族干部成长起来,承担起领导自治区人民发展进步的重任.截至目前,西藏各级人大代表中,藏族和其他少数民族占94．4％；自治区现职省级领导干部中,藏族和其他少数民族干部占70．42％；县、乡两级主要领导中,藏族和其他少数民族占86％以上. ）民族团结：各民族人民和睦相处、友好往来、互相合作。上海市少数民族人口的增加。2010年第六次人口普查资料显示，上海市少数民族人口总数为27.56万人(不包括其他未识别的民族和外国人入籍中国的人口)，比2000年第五次人口普查的10.36万人增加了17.2万人，增长165.9％，大大高于全市人口增长速度。少数民族人口占全市总人口的比重为1.2％，与“五普”的0.6％相比明显提高。目前，上海少数民族个数达到55个，覆盖了国内所有少数民族。各民族共同繁荣：“巨变、幸福”两个词语道出了西藏50年来的沧桑巨变，主要从财政收入，人均寿命，教育，公路公共设施等方面，道出了西藏人民美好生活的现状。

在使用素材中，析材求“旨”。对素材进行深层次的挖掘，深入思考素材背后的信息，把握素材的思想性。在《树立正确的消费观》这节课结尾处使用了《光盘行动》宣传小视频，宣传勤俭节约的传统美德，弘扬正能量。

在《处理民族关系的原则》中，通过小组活动“我和西藏小朋友”的联谊会，提高学生的实践能力和升华情感。

作为德育工作的主阵地，政治课教学我更多地倾向于使用正面素材对学生进行正面教育，唤起他们对真善美的向往。但是，我们的生活中除了真善美，还有假恶丑。有时候刻意回避负面的，尤其是重大的影响的素材往往难以让学生心悦诚服，甚至可能形成“课上死气沉沉，课下高论国事”的尴尬局面。但是，社会生活复杂多变，我们不仅让学生看到玫瑰的艳丽，还让学生提防玫瑰的利刺。适当的选用反面素材在思想政治课堂教学中的使用往往可以起到独特的功效，

首先，聚焦热点，深入剖析素材。根据青少年身心发展规律，高中学生正处于叛逆期，自我意识逐步加强，他们往往对社会负面新闻热点更加关注，如果在教学过程中能够借力打力，适当运用负面新闻反衬正能量，不仅能增强学生判别社会事务的眼力，而且还能提高学生的法的意识，真正认识到合法受保护，违法必严惩。

在反面素材的选择的时候，要谨慎的选择一些既具有新奇性的热点，又具有完整性，体现社会的公正的事例，能如在讲授“民主监督”时，为例举通过社会舆论监督制度行使监督权时，我选择了当时名气很大的陕西“表哥”，当时“表哥”已经被批捕了。陕西“表哥”的着装的奢华与一个普通的公务员所不符，在网友一浪又一浪的声讨下，最终绳之以法。我观察的角度不是我们政府官员中的个别污点，而是从另外一个角度看社会舆论的力量。让学生感受到社会舆论监督具有透明度高，时效性等特点。任何人做出违法的事情，尽管没有招惹谁，也会在社会舆论的监督下绳之以法，同时也告诉我们法律面前一律平等。

其次，贴近生活，真实表达素材。选取学生生活周围的反面素材，客观表达真实的素材，不仅能激发学生的兴趣，而且还能够提高学生的实践能力。如在讲授“政府权力的行使”，为让学生理解权责关系，我举例了当时我县发生的大庙石英砂爆炸案件，政府权力的缺失与这场案件息息相关，那么，谁来为此次权力缺失买单呢？于是我引出了权责统一的知识点，罗列出因此次事件落马的相关责任人，指出有权必有责任。

最后，巧借漫画、视频评论，明理践行。漫画、评论及观点等丰富多样的教学素材，也可以成为反面论证的优良素材，只要在平时注重收集，便可以在必要时候运用。在为理论论证的时候，选出一些经典的漫画、评论和观点，往往能取得事半功倍的效果。例如：在讲授“中国共产党：立党为公，执政为民”时，播放一段视频评论：郑州市规划局主管信访工作的副局长面对前来的中央人民广播电台中国之声记者关于“经济适房的土地被占，建起别墅”的采访时的一段“惊人”语录。当记者要求他对出具的信访处理意见进行解释时，逯军却向记者反问道:“你是准备替党说话，还是准备替老百姓说话?”。播报这个雷人视频后，让学生讨论与畅谈，同时，罗列相关的评论及党对逯军停止工作等处分，总结出正确的观点，引出“中国共产党：立党为公，执政为民”。由此反应出应该怎样加强党的执政能力建设，以及阐述马克思主义试金石等相关知识。

正面素材总是能起到榜样的作用，给人带来积极的影响，但是，反面素材操之不当则会产生方向性的错误，因此，每每使用反面素材，我都告诉自己，一定要带领学生用明确而又科学的态度去思考问题，透过反面素材看本质，弘扬正能量，让学生能够用理性的思维看待事物，以免丢失对学生情感态度，价值观的塑造。

探索教学目标与生活素材的结合，我往往倾向选择高效的生活素材，甚至一材到底。用材求效。在《树立正确的消费观》这一个采用的是手机一条主线贯穿始末，从为买苹果手机跳河引起的热议，到手机的选择（四种消费心理），到反思高中生该不该买手机，该买什么价位的手机，旧手机的处理和手机款式升级是否更换贯穿整个课堂，从整体出发，通盘考虑各个素材的地位及相互关系选用高效的素材，注重教学素材的发展性和前后的连续性，不断优化素材以突出整体效果。同时在个别知识点上，也突显素材的效率，例如在该不该买手机这个环节上，设置一个微型的辩论，其实无论买与不买都有其中合理之处，都体现了他们遵循了避免盲从，理性消费。通过这种组合式、结构化的材料编排，使得教学简捷明快，整体感强，力争把课堂勾勒的像一部跌宕起伏的电影。

在讲解“征税与纳税”时，我引用了甘肃一彩民蒙面领奖，依据他在领奖台上的发言，引出了“税”是什么，税的种类，违税行为以及依法纳税的基本义务。捂着严实的上台领取五百万，引起了学生的关注，由于他自己说是种土豆的，为他对法律意识的淡薄做了铺垫，让学生给他交税的原因做解释，引出税收的特征，后来草帽哥开了土豆条加工厂，引入增值税和个人所得税等税收的种类，但突然草帽哥被捕了，引起了学生的轰动，大家都正为草帽哥发家致富路感到羡慕，怎么突然会被捕了呢？学生议论纷纷，片刻议论之后，披露“被捕”内情，原来坐上老板，和很多不法分子一样，为了更多的利润，违法偷税和骗税，数额巨大，造成今天的恶果。根据各个知识点的重要性以及对学生培养的侧重点，不断的伸缩相关素材的比重，整体优化课堂教学。在本章最后将以案例分析的形式，系统阐述素材的优化，以达到高效的目的。

（四）优化教学设问之“妆”

思想政治课的基础知识是由基本概念和基本原理组成，具有高度抽象概括的特点。这就要求教师运用具体材料，用通俗、形象、幽默诙谐的语言，把抽象的概念形象化，把深奥的道理浅显化、趣味化。经典的语言描述需要精妙的设问，它犹如画龙点睛，总给人以疑虑和惊叹。具备启发性、开放性、适度性和反馈性的课堂提问，能有效激发学生兴趣，调动学生求知欲和认知内驱动力，吸引学生注意力，启发学生思考、探究、答疑、解惑，提高学生的学习效率。

1、精心设问，导入新课

俗话说：“良好的开端，成功的一半。”上好政治课，必须重视每节课的开始。只有一个精彩的材料添上精妙的设问，才能挑起学生的胃口。在新课导入中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。

例如在讲解《树立正确消费观》时，在引入江苏淮安大学生为买苹果手机跳河后，开门见山直问学生，你会吗？这种做法对吗?我们对于手机应该持有什么样的态度？顺势引入树立正确的消费观。

例如在讲解《股票、债券和保险》时，引入“河南彩民中得奖金3.599亿元，超过了2007年甘肃那位中得21注共计1.13亿的彩民，成为中国彩票史上第一人”这则新闻，然后设问如果我们中了这么多钱，你会怎么投资理财？由于学生本身没有过多的理财经验，他们就自然会从书本上探寻办法，达到把学生引入课本的目的。

2、联系实际，巧设疑问

学以致用是政治教学应当树立的基本观点。有效利用广阔的社会素材，把现实生活与书本知识充分联系起来，不仅提高了学生学习的兴趣和主动性，而且使学生从中受到启发和教育。

在讲解《树立正确的消费观》里的做理智消费者时，依据高中生是否应该使用手机的争议，设置手机该不该买？依据学生之间的可能的攀比之心，拷问购买该买多少价位的，依据现实生活中存在乱扔废旧手机和电池等现象，设问新手机买了旧手机怎么办?针对社会生活追潮现象，包括对新款的迷恋，设问是否追寻新款？引起学生对问题的思考，对社会现象的思考，在反思中升华情感，锤炼理智。

例如《生活与哲学》在讲授“矛盾的对立统一”时，引入 “2011年3月11日日本东北部9.0级大地震”的材料，指导学生谈谈对核能利用的利弊？（从中我们看到核能如果利用不好，其危害可能比海啸造成的破坏力更大。五十年来一直对东京电力默默贡献的福岛核电站现在却成了危害日本，甚至全世界人民的“炸药包”）。设问：是什么在驱使着福岛核电站角色的转变？（大地震是一个主要诱因），由此推出矛盾在一定条件下从统一走向对立，会相互转化。再设问：这一事实给我们什么启示？（把握事物的两面性，看问题要全面）。这样，既可激发学生的学习兴趣，又可引导学生深刻领悟发生这种行为后果的严重性，收到激趣化难的效果。

3、求异设疑，平中见奇

在教学中，有些政治事件若仅就事论事，讲起来就显得枯燥。这就需要教师积极探索，另类设疑，使原本平淡的事例显出奇特之光，激发兴趣，活跃思维。

例如，在讲解求实心理时，多媒体展示彭丽媛使用nubia Z5 mini中国梦版手机，通过物美价廉的对比，同学们都认可是求实心理主导的消费，但是紧接打出以其“高性价比+好口碑”已经默默地火了几个月，京东商城一直卖到无货。广大民众又是什么心理呢？虽有求实，但不可排除从众的表现，更是表达从众心理应该一分为二的看待，即有利有弊。

例如，在讲“宗教信仰自由”时，公民既有信教自由，也有不信教自由，那么在我国宗教信仰自由政策下，我们青少年作为公民信仰自由吗？能信教吗？这样学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观效果出发，持基本肯定态度；有的学生持基本否定态度；也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看待问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的求同定势，培养了学生的求异思维。

4、设疑探讨，发散思维

19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法则是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。例如，在讲《树立正确消费观》时，设置了两个活动，第一个是小组竞答：通过各组竞答的方式，让学生为保护环境绿色消费提供更多的生活建议，让学生认识到保护环境并不是遥不可及的事情，我们可以通过生活中有很多小事来保护环境，从而指导学生的实践活动。通过第二个小组活动，展示武汉大学生为买升级苹果手机，自己兼职赚钱，分期付款购买的图片，通过角色互换，展示不同的角度看这种行为的合理性和不足，从而让学生做出正确的价值判断。

例如，在讲《价格变动的影响》时，设置探究话题：金点子行动：我为经理提个建议。设问作为车企，如何度过汽车产业的严寒？进行小组竞答，充分发挥学生的主动性，教师针对事例，科学评析和引导，让学生从思想上接受了科学的消费观，达到新课标的要求。

四、高中思想政治课生活素材使用效果的反馈

反馈，是目标教学的重要环节，要求教师要坚持做到紧扣目标，灵活运用素材，及时反馈。这个环节要贯穿在整个教学过程之中。我不但运用生活素材向学生传递信息，而且还回收学生的各种反馈信息，及时做出判断，及时修正素材的使用。

（一）从教学目标看信息的反馈

1.认知方面的信息反馈

学生对教材内容的认知水平和素材的论证有很大关系。学生对生活素材理解透彻，能有效提高提高对教材理论的认知能力。教师应紧紧围绕教学目标对学生认识、理解新概念的程度，随时予以检测反馈，以保证生活素材运用的准确，避免知识的负积累。当即评价，及时反馈。学生在完成对问题的回答、演板、操作、讨论之后，如果教师能在课堂上待学生练完之后就立即予以讲评，充分肯定正确，纠正错误点，不仅有利于他们对学习活动做出矫正，从而缩小与目标之间的距离，而且能够检查素材运用的是否恰当，能否真实论证理论知识，增强学生的理解力。同时，也可以采取课后达标测评反馈，达标测评是课堂教学结束之际针对课时目标进行的全方位的，有效的反馈，以实现全面、高效达标。学生普遍性的误解，要充分对素材进行推敲，是否素材可能导致混淆不清的地方。通过检验、评价和反思，确保生活素材在学生的认知能力上发挥重要作用。

2．技能方面的信息反馈

学生要听懂一个原理，理解一个知识点，这并不是一件难事，但这种理解往往是肤浅的，表面化的。而真正掌握运用一个知识点或原理去解决实际问题，这才是学生综合能力的体现，这种综合运用能力绝不是教师靠讲就能培养出来的，必须通过学生亲自过手训练才能培养起来，而学生的学习活动的主阵地在课堂，当堂训练，培养能力，引入学生周围的生活实际，让学生去模拟，让学生动手去做，提升学生的技能，在实践中去寻找真理。同时，可以让学生亲自去大千世界中寻找丰富多彩的素材，以检验技能的水平。学生技能水平的提高总是隐形的，所以，通过组成活动小组，开展师生互动等形式，观察小组活动的开展，反馈生活素材的“含金量”，以适时作出调整。

3．情感方面的信息反馈

在课堂教学使用生活素材中，教师要及时捕捉学生的情感变化，这虽属比较简单的反馈，却也是一个不可忽视的反馈渠道。当学生情绪低落时，教师应迅速作出正确的判断。及时更换备选素材，采取补救措施加以调整，重新把握好课堂节奏，使学生情绪饱满地继续学习。在课堂教学中要注意情感激励。要特别注意加强对差生的帮助，每每经典励志电影成为我的教学素材一部分，不要使他们处于被遗弃的角落。同时，要充分开发和改造生活素材，明辨正反面素材，坚持方向的主导性，注重培养学生的世界观、人生观和价值观，提升学生的思想道德素质。

（二）从教学活动方面看主体的反馈

1．口头问答反馈

所谓口头问答反馈是指通过教师提问，学生回答的方法进行的教学反馈。它所采用的一般是个体反馈的形式。口头反馈的优点是灵活简洁，准确及时，便于操作，所以它也是我在课堂教学中运用最多的反馈方式之一。

2．书面表达反馈

我以学生的书面作业和学生的课堂板书以及书面测试来掌握反馈信息的方式就是书面反馈。例如：我让学生把今天的课后习题做好后交上来，我可以从学生的作业中得到信息，进而改进教学。运用这种形式的反馈，发现学生存在的问题或薄弱环节，及时纠偏分析生活素材的运用，从而达到学生巩固知识，学会方法的目的。它的优点在于能够较全面地反馈信息，因此它也是课堂教学中重要的反馈方式之一。

3．神态变化反馈

心理学告诉我们，学生的内心想法一般都是外露的，我们可以从他们的神情变化上，观察到其思维过程中的一些变化。体态反馈是指通过认真观察学生在课堂上的面部表情和坐姿，而得到的信息。注重观察、揣摩每个学生的表情和变化，及时发现问题及时解决。这样使我对每个学生都能很了解，对他们学习掌握的情况也知道的越来越精确，使我能更好的因材施教，做到“有的放矢”，学生的成绩提高了，也提高了我的教学课堂效率和教学质量。例如：一次在上课时我看到了学生们心神不定，眼神很无奈，我就知道了，生活素材搭配的不够合理，于是，我立即选用备选素材，做到了亡羊补牢。在教学中如果能及时观察，及时回馈、调控，就定能收到良好的效果。

4．小组活动反馈

所谓“小组活动反馈”是指在课堂中通过学生动手操作（实验、游戏、竞赛等）的方式进行的教学反馈。采用这种反馈方式时学生不易受其他因素的干扰，反馈到的信息也就更加真实。例如：在课堂教学中，我把学生分成小组进行讨论，从社会生活中寻找这方面的事例，小组讨论后有发言人进行汇报，我可以从台下共同讨论中和汇报中，得到这个小组的信息，了解小组成员对材料的理解程度或者认知误区，并给于及时的纠偏。

小组活动是一项系统的工程，我不会从一个方面去分析素材使用的是否合理，而是从整体着眼，首先，教学目标之三维为纲，择机引入。其次，活动设计之主题明确，规则理顺。再次，学生讨论之科学分工，点面相融。最后，教师引导之择机反馈，以评促教。