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翻转课堂,助推小学语文高效课堂
作者:傅霞 发表时间:2015年5月13日 浏览量:8504
翻转课堂,助推小学语文高效课堂
滁州市全椒县江海小学 胡运平
[摘要]“翻转课堂”教学模式,先学后教,实现学习方式的变革。学生课前学习“微课视频”,完成学习单,课中讨论、交流问题单,释疑解惑,学生由被动接受知识渐渐转变为主动探求知识,实现了学习的个性化、自主性和互动性,提高了小学语文课堂教学的有效性。
[关键词] 翻转课堂 先学后教 微课视频 教学流程图
“翻转课堂”,顾名思义,就是将传统的课堂教学流程进行了颠倒。即将知识的学习前移到课外,而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。学生在家中通过网络学习老师上传的微课视频,到校后将学习中遇到的困难、疑惑在课堂上交流,教师点拨解惑。
一、传统语文课堂教学的弊端,呼唤教与学方式的变革。
1978年,针对语文教学,吕叔湘老先生提出:“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?” 今天看来,吕老先生提出的是语文课堂教学有效性的问题。
台湾某学者在担任大陆举办的全国小学语文优质课大赛评委后,给出这样的评价,优势:1.教师本身的教学素养较高,2.对教材的深入解读,3.重视学生朗读,4.课堂中的热情渲染,5.注重价值教育;劣势也有以下几方面:1.教学模式和课型单一,2.注重较低层次理解而忽视高层次理解,3.教师舞台痕迹浓重,4.内容导向为主,5.过于追求范文取向。台湾学者的评价,让我们多一种视角认识我们当前的小学语文课堂教学。
吕叔湘老先生还专门论述过语文课堂教学“讲得过多问题”,他说:“最近两年中学语文教师感觉到一个困难问题:要求不把语文课讲成政治课或者文学理论课,应当怎么讲呢?现在在他们中间流行着一个口号叫‘字、词、句、章’,意思是要多讲字义、词义、句法、章法。这些是语文本身的内容,拿来作讲解的对象是对的。可是往往产生一种偏向,就是逐字逐句地讲,旁征博引,讲得不厌其详。”
“讲得过多问题”不仅存在于中学语文课堂教学,小学犹甚, 不是老师讲得不好,而是上课讲多了。“如果不管学生看得懂、看不懂,都逐字逐句地讲,那就成了例行公事。只会引起学生的厌恶,鼓励学生的思想开小差。”
《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》关于阅读教学的具体建议中强调:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
语文课上,怎样改变当前老师讲得口干舌燥,学生昏昏欲睡的现状?实施“翻转课堂”,变革传统教与学的方式,从先教后学,转变为先学后教,是一项经过实践检验的成功举措,让学生主动参与到课堂学习中来,老师少讲或不讲,提高了语文课堂教学的有效性。
二、“翻转课堂”相比较于传统课堂教学的优势。
教师用手机、PPT、录屏软件或手写板等制作的微课视频时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题。随着云计算、互联宽带技术的发展,微课作为一种新型视频教学资源,具有问题聚焦、主题突出、使用方便的特点,能够有效支持学生在线、移动学习,受到广泛的重视,网络上也是很多制作精良的微课视频,教师可根据教学需要甄别选用。
在先教后学的传统教学模式中,教师是教学活动的中心,是知识的传授者,学生通过教师的传授被动地接受知识,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑。这种被动接受知识的方式,致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”,也不知道要问“为什么”的麻木习惯,自学能力下降,从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这不仅束缚了学生的思维发展,也使学生学习的主动性渐渐丧失,甚至被迫学习,根本体会不到学习的快乐。很显然,这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的,这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
“翻转课堂”,先学后教的课堂教学模式相比于传统课堂教学具有自主性、个性化、互动性等优势。
一是学习的自主性,学生课前结合教师设计的学习单,学习微课视频,可自由选择学习时间和进度,对于不懂的地方可按退格键再次观看学习,需要琢磨的地方可按暂停键思考。微课视频时间在10分钟以内,符合人的注意力规律,对学生又是一对一教学,学生注意力集中,因此,学习效率高、效果好。
二是学习的个性化,学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络(如教育服务公共平台、班级QQ群、智慧云平台班级交流群等载体)及时反馈给教师,教师可以根据学生学习中存在的问题,在线进行一对一辅导,实现了学习的个性化。同学间也可相互启发、答疑,甚至家长也能参与其中,学生自学后提出不懂问题,教师梳理成问题单,留待课堂上讨论探究。
三是学习的互动性,由于学生知识习得的时间转移到课外,课堂上互动交流的时间大大增加,学生可汇报视频学习的收获,可交流学习单中的问题,可对问题单中问题分组讨论、汇报,可课堂完成巩固练习,这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率,提高了学生主动参与学习的积极性,提高学生运用语文的能力。
三、翻转课堂教学模式的探索。
在教学研究的实践中,我们进行“翻转课堂”研究,探索出一套新的教学流程图,具体如下图:
翻转课堂教学流程图
课前: 课中:
制作 或下载
反馈
观看 学习
一对一辅导
了解自学情况
梳理问题单
以南京市学科带头人,全国“微课”大赛一等奖获得者,南京游府西街小学李万青老师执教的六下语文《爱如茉莉》一课为例,课前学生通过网络观看李老师制作、上传的三个微课视频,完成“学习单”。
1.观看视频一,学会结合课文内容理解词语的意思。
2.观看视频二,学会抓住关键词语理解人物情感。
3.观看视频三,关注景物描写在文中的作用。
《爱如茉莉》学习单
按要求自学《爱如茉莉》一课,在书上做好批注后,再完成测试题,并提出问题。
任务一:读课文,知内容。
要求:自学课文,用简短的语言概括这篇文章主要说了什么内容。看看谁的概括更简洁明了!
任务二:读课文,学解词。
要求:视频中,老师教了你理解词语的方法。你理解了这篇课文的哪些词语呢?写出来,跟大家交流一下吧。
任务三:自学课文,品味细节。
要求:课文中有许多表现出“爱”的细节,你读出了哪些呢?可以选择你最得意的写下来,跟大家交流一下哦!
任务四:自学课文,品味景物描写。
要求:文中有多处景物描写,你发现了吗?它有哪些作用呢?你能把自己最得意的理解写出来跟大家交流一下吗?
任务五:自学课文,提出问题。
要求:读了这篇文章,你有哪些问题要提出来让同学们共同研究探讨的吗?写下来吧!
学生课前学习微课视频后,完成学习单,再将不懂的问题在线反馈给李老师,李老师根据学生网络中提出的问题,梳理出含有29个问题的问题单。
《爱如茉莉》问题单
1.文章题目叫“爱如茉莉”?有何意义?
2.本文是按什么顺序写的?
3.第一自然段起什么作用?
4.真爱为什么是平淡无奇的?
5.为什么茉莉花平淡无奇,妈妈却说真爱像茉莉?
6.妈妈一开始为什么回避孩子的“妈妈,你爱爸爸吗”的问题?
7.为什么说“我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的样子,赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”?写这句话有什么好处?能不能去掉?
8.第四自然段中写了:妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:“就像茉莉吧。”这里的“寻思一会”和“随手一指”是不是有些矛盾?
9.“爸爸没吃我买的饺子,也没听我费尽心思编的谎话,便直奔医院。”爸爸怎么知道妈妈住院的?
10.“生命的芬芳与光泽”在文中指什么?
11.第九段提到茉莉花有什么作用?
12.第13自然段在文中起什么作用?
13.第17段的原文:“这么简简单单、平平淡淡的一句话,却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中,那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香,袅袅娜娜地钻到我们的心中,而且萦萦不去。”成为课文后,却改编了那么多,为什么呢?
14.第17自然段有第一句话就够了,为什么还要写第二句话,有什么用处呢?
15.“那簇茉莉显得更加洁白纯净”说明了什么?
16.最后一段能去掉吗?
17.为什么文章结尾要加“哦”,只用“爱如茉莉,爱如茉莉。”不是也很好吗。
18.最后一段的“哦”后面为什么不加感叹号,这样不是更加说明了爱如茉莉吗?
19.为什么最后一段要把“爱如茉莉”重复一次?
20.第13段为什么要写?在文中有什么作用?可以省去吗?
21.最后一自然段“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”我觉得句号应该改成省略号(“哦,爱如茉莉,爱如茉莉……”),这样让人感觉意味更深,更能引起读者的遐想。可不可以改成省略号?
22.为什么课文最后一段用句号,这段是抒发作者的情感,为什么不用感叹号?
23.为什么不把“好生奇怪”换成“好奇”?这两个词明明是一个意思呀!
24.“好生奇怪”的“生”是什么意思?
25.能不能把“眸子”换成“眼睛”?
26.文中的“弥漫”能换成“充满”吗?
27.“叮嘱”可不可以换成“嘱托”?
28.“嗔怪”可以换成“埋怨”吗?为什么?
29.文章第六自然段用了“呆会”,和“待会”有什么区别?
课中,老师将问题单发至每名学生手中,李老师一是请学生汇报视频学习的收获,二是组织学生交流课前“学习单”中的问题,三是学生结合“问题单”自学、研讨、交流,四是小组汇报学习成果,生生间、师生间质疑、释疑,五是当堂练笔,根据老师给学生叠衣服的情境,进行“爱”的细节片断练笔。
整堂课,李老师只是学生学习的合作者,参与者,引导者。只有当学生质疑问难,全班学生没有能解释时,李老师才会提出自己的看法,当学生汇报错误或讨论不相干时,李老师才会适时插话,将讨论引到重点问题上来。在整堂课中,学生的学习激情被点燃,观摩老师看到了学生课前如何广泛地搜集资料,提出有价值问题;看到了学生如何有效合作,自信展示,汇报收获;看到了学生的思维活跃,留下了“为什么是爱如茉莉,不是爱如百合?”的激烈争辩;看到学生可贵的质疑精神,对教材编者改编原文,删除段落的大胆质疑。
“翻转课堂”,先学后教的教学模式,有效地落实了课标要求:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”《义务教育语文课程标准(2011 年版)》
“翻转课堂”的研究和实践,教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者,体现了以学生为中心的教育理念。学生能够“自信地走进教室,坦然地发表想法,主动地请教他人,自然地说出疑惑”,实践证明,“翻转课堂”教学模式,切实提高了语文课堂教学的有效性。
参考文献:
[1]吕叔湘:《当前语文教学中两个迫切问题》,1978年3月16日《人民日报》
[2]吕叔湘:《关于语文教学问题》,1964年2月17日《人民日报》
[3]赵卫兵:《翻转课堂,助推教育改革的新亮点》,《中国信息技术教育》2013年第12期
[4]吴志鋐:《翻转课堂与小学语文教学》,“全国C20慕课联盟(小学)慕课建设与翻转课堂教学研讨活动” 2014年4月南京讲座
[5]余文森:《有效教学十讲》,华东师范大学出版社,2009年版