一、研究背景

    1、信息技术快速发展的需要。

    信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正全面步入人们的现实生活。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础, 是新时代对学校教育提出的新要求。因此，在学校开展信息技术教育已不是单门学科的任务，而需要各学科的支持，需要信息技术与各学科课程的有效整合。2000年，教育部提出“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展，培养学生的信息素养成为学生的迫切需要。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。语文学科是小学教学中的主要学科，研究将信息技术运用于语文教学中则是小学教学研究中一个大课题，它关系着新世纪创新人才的培养以及教育能否跟上信息时代的发展步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨。

    2、语文学科教学改革的需要

    新的语文课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。传统的语文学习方式迫切需要改革，需要增加新的内涵。因此，作为母语课程的语文，既要依凭文本，创造性的进行教学；又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的语文学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具语文训练的价值。这就需要研究语文学科教学与信息技术的整合，研究语文学科教学在信息技术环境下的教学模式和教学方法，研究在信息技术环境下语文学科教学质量提高的有效途径。

    3、学校自身发展的迫切需要

    我校已有100多年的办学历史，现有学生2700余人，教职工108人，其中35岁以下的青年教师占到了60%左右。我校是省级现代教育技术示范校，学校有计算机教室2间、计算机控制室1间、语音室1间、多媒体教室1间，有计算机150台，校园网建设已初具规模。我校承研的“十五”电教科研课题《网络环境下小学教师校本培训》研究开展顺利，学校教师现代教育信息技术掌握率已达到95%以上，小学高段学生也已经过了两到三年的信息技术课程学习，初步掌握了文字处理、信息收集、整理的能力。在此基础上摆脱传统的语文教学以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的“三中心”，探索科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于小学高段语文学科教学，促进语文教学过程的变革，提高语文课堂教学质量已成为可能。

    基于以上认识，我们提出了《信息技术与小学高段语文教学整合的研究》这一课题。

    二、课题诠释

    1、信息技术：信息技术是Internation Technology的缩写，是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称，是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息处理功能的技术。其主要支柱是通讯（Communication）技术、计算机（Computer）技术和控制（Control）技术，即“3C”技术。信息技术是实现信息化的核心手段。是一门多学科交叉综合的技术，是计算机技术、通信技术、多媒体技术和网络技术四者互相渗透、互相作用、互相融合的综合技术。这种综合的结果，将形成以智能多媒体信息服务为特征的时空的大规模信息网。

    2、信息技术与语文课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为促进学生语文学习的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

    3、信息技术与小学高段语文教学的整合：是指信息技术完全为小学高段（小学四、五、六年级）语文学科的教学服务。教师利用多媒体课件和网络环境进行语文课堂教学，以改革传统的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学效率，学生在教师的组织下利用信息技术进行语文学习，真正体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，提高学习效率，全面提升学生的综合素质。

    三、研究目标与方法

    （一）研究目标

    1、通过课题研究，更新教育观念，使教师充分认识到信息技术与小学高段语文学科教学整合的必要，并自觉地在教学中发挥信息技术的优势。

    2、通过课题研究，提高师生综合素质，既达到提高教师的信息素养，促进教师专业化成长的目的，又达到提高学生综合素质，促进学生全面发展的目的。

    3、通过课题研究，优化小学高段语文课堂教学结构，探索信息技术与小学高段语文教学整合的基本模式。

    4、通过课题研究，构建现代信息技术环境下小学高段语文学科教学中学生学习和教师教学的新方法。

    （二）研究方法

    在课题研究过程中，我们主要采用了文献法、调查法、案例分析、行动研究等方法。

    四、研究过程与措施

    （一）研究阶段

    第一阶段：起始阶段(2007年9月――2007年12月)

主要进行理论学习，现状调查，查找文献，搜集资料，进行国内外现状综述，对课题组成员进行培训。完成研究方案、计划的撰写，进行开题论证。

    第二阶段：研究阶段(2008年1月――2009年12月)

    根据研究方案组织实施，通过研讨课、讨论座谈、调查测试、统计分析、经验交流等形式开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究方案，及时分析、总结和调控，同时进行研究资料的收集与整理，完成阶段总结。

    第三阶段：总结阶段(2010年1月――2010年11月)

    完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。

    （二）研究措施

    1、加强学习，提高认识。

    提高课题研究的理论素养和信息素养是完成这一课题的关键所在，因此，我们将学习贯穿于课题研究的全过程，通过学习，不断了解新课程改革的发展趋势，掌握信息技术发展的新方向。我们着力从三方面入手：

    ⑴自学自悟。学校根据课题研究内容，为课题组购买了相关的理论书籍，分发给课题组教师学习，课题组还在每月集中一次，进行读书交流，围绕信息技术在小学语文学科教学中的运用而引起的课堂教学策略的变化、学习方式的变化、教师角色的变化、课堂教学评价的变化等方面组织专题研讨，让实验组的老师在交流学习中不断提升自我。

    ⑵外培内训。  

    “走出去，请进来”一直是我校校本培训的主要途径，也是课题研究学习的主要途径，三年来，我们陆续组织课题组的实验教师到成都、绵阳等地参观学习，每次教师外出学习归来，或者汇报心得、或者做示范观摩课，将学习的体会及时地传达给每一个实验教师，提高培训效率。

    ⑶专家引领。

    没有行家、专家的引领，课题研究很难上升到一定的高度，为此，我们想方设法，邀请专家指导课题组成员开展实验。学校聘请了吴义荣（原市教科所所长）、胡绍元（市技装所所长）、王锡安（市教科所所长）、罗国林（区教研室主任）等为课题的研究顾问，请他们指导课题的研究过程，每学期还邀请了一位专家为课题研究教师做专题讲座。

    2、狠抓过程，落实研究。

    （1）组建课题研究顾问小组、领导小组、研究小组，制定课题管理办法，加强对课题研究的指导与管理力度。

    （2）制定切实可行的研究计划。课题组根据《信息技术与小学高段语文教学整合的研究》的研究总方案，要求每位教师确立了各自的研究专题，每期制定详实的课题研究计划。

    （3）开展名优教师献课、示范课引路活动，强化教师的行动研究。学校名优教师每人上一堂示范课，现场展示信息技术与小学高段语文教学整合的点滴成果。

    （4）结合学校教研活动月，组织以“信息技术与小学高段语文教学整合”为主的满意课，说、讲、评课活动。

    （5）督促并指导教师实施课题研究。为使课题研究能够扎实有效地开展，学校加强了对课题的过程管理与指导，做到了“五个一”，即研究教师每月一份实施计划，一堂研究课，一次反思交流，一份学习心得，一个研究课件。

   （6）每期开办一次“小学高段语文教学中合理运用信息技术”的方法指导专题讲座。

    3、总结评价，反思提高。

    （1）鼓励教师积极撰写实验研究经验文章，并开展优秀论文、优秀个案、优秀课件、优秀网站、优秀教学设计的评选活动。

    （2）开展“经典一堂课”比赛活动，激励教师运用研究成果，展示研究成果，推广研究成果。

    （3）扎实开展阶段小结工作，及时总结研究成果，找准存在的问题。

    （4）大力开展“信息技术小能手”、“网上小天才”、“智慧少年”等的评比表彰活动，促使学生更好地利用多媒体、网络技术进行语文学习。

    4、后勤保障，确保实施。

    （1）经费到位。学校每学期都从有限的办公经费上拿出钱来用于课题研究，并做到逐年增加。对课题研究中表现突出的人员，学校还进行了奖励。

    （2）设施到位。学校逐年加大了对信息化的投入。课题研究开始时，学校只有计算机教室1间、多媒体教室1间，如今，学校已建成了先进的网络教室2间，多媒体教室1间、软件开发室1间、语音室1间，学校还拥有大量的教学视听资料和教学软件，各办公室都配齐了计算机，并宽带接入，学校还建成了校园网站。

    五、研究成果

    1、进一步提高了对信息技术与小学高段语文教学整合的必要性的认识。

    （1）通过近三年的实验研究，使我们认识到信息技术对小学高段语文教学过程的影响是全方位的，通过信息技术可以将教师教学、学生学习、教学资源、师生互动等方面有机地整合地起来，信息技术则渗透在教学过程的每一个因素中。信息技术为小学高段语文教学提供了强大的教学内容呈现平台，在这个媒体平台上，学生应用信息技术这个重要的学习工具在教师的指导下自主学习，而教师也在应用信息技术更好地帮助学生。信息技术强大的媒体传播功能也促进了师生之间的平等交流和更广泛、深入的相互作用。

    （2）全体师生深切体会到了信息技术对小学高段语文课堂教学产生的深远影响：将信息技术与小学高段语文教学相整合，可以利用无限的信息资源、现代化的教学手段，提高课堂教学效率，能够快捷地引入时代的活水，使学科教学跨越时空的界限，突破教学重点和难点，拓宽学生思考问题、解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，使学生的知识和“信息素养”更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

    2、通过研究，找到了信息技术与小学高段语文教学的切入点。 

    在研究过程中，我们对信息技术与小学高段语文教学应该怎样整合、什么时候整合、整合到怎样的程度等问题进行了思考与探索，总结出以下几个整合的切入点。

    （1）根据教师自身特长来整合，这里包括年龄因素、技术因素与合作因素等。有的可以从备课到上课整个流程都可以整合，有的只能停留在某一个流程上；有的可以在整堂课的各个环节都可以整合，有的只能局限于某个环节；有的可以通过合作与共享达到整合的效果，有的还能在合作、共享的基础上进行适当的改动与创新，达到更好的整合效果。所有这些都由教师自身的特长来决定的。

    （2）根据学生实际来整合，包括学生的现有阅历、学力和生活的经验等，在小学语文教学中，找准相关知识点，分析、推理有关切入点是相当重要的，比如：让学生设计一个“绿化校园”的方案，这可以是生态环境教育的综合性学习，也可以是学生习作的任务，还可以是学习了像《只有一个地球》这样的课文后的阅读延续，所有这些学生当堂是完不成的，允许学生到图书馆去查资料，允许他们实地调查访问，允许他们浏览网络资料，以给学生充分思考和准备的余地。这样的校园绿化方案，可以培养和锻炼学生的思维能力、阅读写作能力、处理人际交往能力、口头表达能力以及查询和处理信息的能力。

    （3）根据教材特点来整合，包括教材的文本、插图、音像等，力争借助它们来设计整合教学流程，突出重点、突破难点、凸现空白点。如在教学古诗《七步诗》时，就找准了教学的切入点。通过CAI课件，将曹丕痛恨曹植，想方设法加害于曹植的情境用影视片段进行再现，把学生情感调动得淋漓尽致，教学目标迎刃而解。

    3、实现了小学高段语文教学方式的有效变革。

    （1）改变了教学内容的呈现方式。

    传统的教学内容呈现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合。它可以提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持；它可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。它还以网络传递方式，实现教学内容的开放性。如：在进行高段独立阅读课文的教学时，学生可以通过网络开展自主学习。学生按照自学提示，可以根据网络提供的集图画、音乐、文本于一体的丰富学习资源，通过超文本的链接，实现“教科书+多媒体+网络”的现代化功能。

    （2）转变了学生的语文学习方式。

    信息技术作为了学生语文自主学习的重要工具，如六年级教师在教学第三单元《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》这一组有关科学故事的内容时，质疑和解疑完全是以多媒体课件、网络资源为平台，在学生主动参与下，老师与学生、学生与学生的交流中进行的。有的学生在网上找材料，有的学生将答案打好通过网络发送给老师。通过多边合作探究式的学习，使教和学成为一泓活水。信息技术在整合过程中，发挥的是调动学生思维积极性的"催化剂"作用。

   （3）提高了课堂教学效率

    信息技术的运用，丰富了教学内容的呈现方式，转变了学生的学习方式，可以跨越时空，结合学习的需要开展自主的、探究地学习，有利于学生获得更多的信息，从而提高了语文课堂教学质量和效率。如：有位教师在教学《桂林山水》一课时，恰当利用网络环境进行教学。学生通过上网查询资料，了解到许多课文里没有的知识，并解决了自己在预习和学习过程中提出的问题。在教学中她还借助信息技术，跨越时间和空间的限制，把桂林山水迷人的风景画卷在短短的几分钟里展现在学生面前。不仅帮学生理解了课文内容，还让学生饱览了桂林秀色、漓江美景，恰似人在画中游，充分发挥了利用网络进行教学的优势，陶冶了学生情操，培养了学生的自学能力，同时也提高了语文课堂教学效率。

    4、初步探索出信息技术与小学高段语文教学整合的基本模式。

    （1）信息技术资源与课前准备活动的整合模式

    课前准备活动是教学活动中甚为关键，甚为重要的环节。课前准备得充分与否，直接关系到一堂课是否能顺利实现预期的教学目标，完成这节课的教学任务。在以往的过程中，许多教师的课前准备活动往往你忙你的，我忙我的，相互之间交流少。这种教学准备活动在人机对话、资源共享的信息时代，显得极为尴尬。我们利用信息技术的优势，在课前准备这一环节上针对语文学科的特点展开新的尝试。总结出信息技术资源与课前准备活动的整合模式：

 

    在这一模式中，教师们首先针对《新课程标准》的特点，按照教学要求对教材内容进行总体剖析，将教材按单元划分为若干部分落实到人。教师先对所划分的教材内容的教学目标、重、难点、教学方法、教具及课件辅助等相关要素进行总体分析和把握，然后通过信息交流，上网查阅各类教学资料，各自遵照《新课程标准》的要求，对分担的教材作深层次的认真、细致地研究。根据讨论的结果，在融入自己对课文的理解后精心备课，形成初级电子教案。与此同时，利用计算机网络技术和各自的软件水平设计课件，把教案与课件放回网上实行资源共享。

    利用网络资源优势，构建教学新模式，它不仅大大方便了教师进行备课，掌握大量资料，了解最新教育动态。此外，它还打破了传统的备课观念，从根本上改变了传统教学中的“一本教科书，一支粉笔”的授课方式。 

    （2）课件与教学流程的整合模式

    由于教学环境、条件的限制，普通小学的语文课教学不可能都在网络环境下进行，在这种常规教学环境中，如何使信息技术与语文课堂教学很好地结合，提高语文课堂教学质量呢？课题组通过三年来的实验研究，初步总结出了在常规课堂教学环境中，利用课件与教学流程的整合模式。其基本结构如下：

    这是一种信息技术应用于语文学科教学的初级整合模式，在这一模式中，创设情境，激趣导入阶段，要充分发挥电教媒体表现力强的特点，运用电教媒体向学生提供大量的、与教学内容相关的感知对象，创设教学情境，扩大学生的直接经验范围，提高学生学习兴趣。在合作探究阶段，要充分发挥CAI课件表达教学内容形象具体、生动活泼的特点，有效地调动学生的智力因素参与，实现非智力因素与智力因素的协调发展，突破教学的重难点。而在课后，教师可根据教学实际，安排学生利用网络，查找与教学相关的资料，拓宽学习内容。

    如：在教学科学小品文《琥珀》时，教学的重难点是理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的依据。为了解决这一难点，教师制作了教学课件。一是图文声像并用再现课文内容。二是将琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程制成若干个小模块。三是将事物之间的联系制成动画课件，通过点击课件得到提示和帮助。如点击“松林与海水”课件，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来，一齐深埋在淤泥里的情景。四是画琥珀形成的逆推图。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。

    课件的信息量大而集中，其优势非常明显。它以超强的跨越时空、变静为动、变暗为明、变抽象为直观等功能，形象而生动地调动学生多种感官协同参与认识事物，为学生提供真切、完整、清晰的感性材料，使参与教学活动学生的认识过程更加丰富，让学生真正地感知事物的特征，更加积极主动地创造思维，从而降低教学难度，帮助学生较好地理解知识，最终达到优化课堂教学的目的。如果使用得当，可以帮助我们更好地完成教学任务，提高教学效益。反之，课件使用如果不合理，则不但不能提高教学效益，而且会造成教学时间和教学资源的浪费。我们认为，要做到合理使用课件，必须考虑以下几个要求：１．目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。２．必要性：用和不用效果一样的就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。３．实效性：媒体运用要讲求实际效果，不能只是简单演示。

    （3）基于网络环境下的小学高段语文课堂教学模式

    网络源具有共享性、无限性、适时性等特点，这为学生主动建构知识提供了充足的信息源。网络教学拓宽了教学内容，也提供了多种信息呈现方式，能满足不同学生的需要，学生可以利用网上的交互功能与多种交流手段，对某一个问题各抒己见。由于学生在建构知识体系时其方式因人而异，利用网络教学给予学生更多的自主权，学生可以按照自己的方式学习探索，从而满足了其个性化的要求。

通过三年的实验研究，我们初步总结出基于网络环境下的小学高段语文课堂教学模式基本结构：

 

    在这一模式中教师可以通过CAI课件或网上资源提出问题，学生利用网上的学习资源或教师提供的局域网内的信息平台寻求答案，并利用网上论坛实现学生与学生之间，学生与教师之间的网上交流；例如在教学《只有一个地球》时，教师提出地球现状如何，为什么要保护地球，如何保护等一系列的问题，然后提供信息平台让学生寻找答案。在这种信息技术与语文教学整合的学习模式下，学生可以自由地选择学习的资源，加工信息，提出自己的解决方案，教师引导学生有效地利用网络资源为语文学科教学服务，让他们学会选择，学会加工，这也是信息时代所提倡的一种新的学习方式。又如在学习《林海》一课时，教师通过美丽的大兴安岭的影视片段导入新课，让学生带着美的感受进入课文，然后教师提出这样的问题：“你为什么说林海是我国、世界的宝贵财富呢？请你上网查阅资料，来说明问题吧！”教师自制了“林海”的资料库。学生兴奋的上网查找相关的资源，来说明自己的论点。有的学生找到了大兴安岭有丰富的药材，有的汇报说大兴安岭有很多珍贵的动物，是我国、乃至世界的可贵遗产，还有的同学找到了有关赞美大兴安岭的歌曲……学生用搜集来的材料来有条理的阐述自己的观点，一个个讲的有理有据，让老师和学习伙伴们由衷的信服。学生通过动手实践、通过看、听多种方式来自主地进行学习，自觉的掌握了知识。

    这种模式建立的成功条件有赖于网络设备，有赖于教师的任务设计和问题设计，这同样对教师提出了很高的要求；同时学生的信息技术操作能力也是教师在设计时应该考虑的问题之一。

    六、研究效益

    1、进一步提升了教师信息素养。

    （1）促使教师的教学观念、知识得到不断更新。

    信息技术与语文课堂教学的有机整合，使教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，计算机只是一种信息加工和呈现的工具。教师在这种模式下的重要性更大了，教师唯一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，需要跨学科的知识结构，教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作。

    信息技术与高段语文课堂教学的结合，使教师与教学资源的关系也在发生变化，教师不再是主要的信息源，教师的主要工作不再是直接向学生传授知识。教师要通过他和他人合作开发的多媒体课件、网络资源等，让学生去充分利用所能提供的信息资源参与学习。在教师与学生的关系上，教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者、合作者。

    （2）改变了教师的工作方式，开阔了教师的眼界。

    过去，老师们备课总是依赖教材和教参。现在，教师备课除了在吃透新课程标准的基础上，认真钻研教材外，还需要花大量的时间上网查找各种各样的资料，制作课件。网络为教师们提供了丰富的教学资源，老师可随时在网上查找到自己所需要的各种图片、音频、视频材料。比如，一位教师在备第九册语文《三峡之秋》这一课时，利用网络查找到了许多三峡的美丽风景和关于三峡的神奇故事等资料，并且制成了小小的网站，学生可以在学习中自由浏览。当学生们看到这些美丽画面时，显得十分兴奋，对课文所描写的“三峡之秋”有了形象直观的认识，还扩大了视野，了解了更多关于三峡的知识，提高了他们的学习兴趣。

    （3）提高了教师信息技术的运用能力。

    信息化的高段语文课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作优秀的多媒体教学课件是信息技术与语文教学整合成功与否的关键。就需要教师不断地学习有关计算机应用的知识，在实践中不断的完善和更新自己的信息技术水平。通过实验后我们全校一百多名教师进行的问卷调查发现：学校教师整体的信息素养得到了提高。90%的教师对使用信息技术抱有极大热情，87%的教师有使用信息技术解决问题的渴望，85%的教师已经开始自觉地运用信息技术辅助课堂教学，我校老师参加四川省网络环境下语文优质课竞赛获省二等奖、另一老师参加四川省基于网络环境下的社会优质课竞赛获省二等奖、美术老师参加四川省美术优质课比赛获二等奖，语文老师为四川省综合实践教材培训会上示范课，也得到省市领导、专家的好评。自2007年以来，我校教师在省、市、区各级优质课竞赛中获一、二等奖100余人次，5位老师在全省CAI课件大赛中分获一、二等奖，35位老师在市、区CAI课件制作比赛中获一、二等奖。

    2、全面提高了学生综合素质。

    （1）提高了学生的信息素养。

    我们从实验结束后的抽样调查问卷中发现：通过课题研究，学校学生的整体信息素养得到了提高。学生们对信息技术普遍抱着欢迎、接受的态度，八成以上的学生主观上愿意使用电脑，而对于信息技术与学习的关系，100%的学生认为，在课堂中引入电脑与网络，对学习有帮助。80%的学生会通过上网简单搜索所需资料60%的同学能够仔细阅读以后，选择有价值的打印出来运用。学生主动运用信息技术的比率有很大提高，当老师要求查阅资料时，有55%的同学把互联网作为首选，而问长辈，到书店、阅览室查阅的比例则大幅下降。调查显示，学生对信息技术的学习愿望，也呈现出了质的变化，从以往的打字画画，到现在的网络运用，学生越来越希望用更先进的技术来改善学习和生活。

    （2）提高了学生语文学习能力。

    由于在语文课堂教学中采用信息技术，调动了学生学习的积极性、主动性，多媒体的直观、形象、大容量，提高了语文课堂时效。拓宽了学生的知识面，在语文学习兴趣、课堂教学效果以及课外阅读效果上有了很大的提高。

    （3）促进了学生全面发展。

    信息技术在语文学科中的运用，提高了学生的自主学习能力，促进了学生全面发展，学生综合素质得到了提高，自2007年以来，我校在省、市、区进行的作文、科技、书画等各类比赛中获奖的学生达600余人次。

    3、学校发展跃上新台阶。

    教师、学生的变化带来了学校的变化。自2007年以来，学校教育教学质量稳步上升，学校先后被评为四川省现代教育技术示范校、四川省教师职业技能示范校、四川省校风示范校、四川省卫生先进单位、四川省德育工作先进集体、四川省校本教研基地校、广元市示范小学、广元市最佳文明单位、广元市德育工作先进集体、广元市教育科研基地校、广元市教育科研先进集体等，北街小学以一流的师资，一流的质量、一流的信息技术教育水平赢得了社会各界的广泛认同。

    七、问题与思考

    1、互联网上提供了海量信息资料，同时也存在大量不健康内容，而小学生鉴别能力还较弱，如何引导学生树立良好的网络品质、网络习惯，如何使学生在享受网络条件教学环境好处的同时，避免接触不良信息也是值得我们探讨的。

    2、信息技术为语文教学提供了丰富资源，但要注意处理好信息技术资源与其他资源的关系，如其他课程资源、其他学习方式、人力资源等的关系。从来就没有唯一的教学媒体，信息技术亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。在实际的教学过程中，如何合理、高效地将各种教学资源进行有机组合，达到教学效果的最优化，是我们今后需要进一步思考和研究的问题。

 参考文献：

1、《建构主义教学思想揽要》（钟志贤、徐洪建，江西师范大学教学论研究中心，2001年）

2、《教学模式论》（高文著，上海教育出版社，2002年）

3、《现代教育技术教程》（蔡钦权等编著，科学出版社，2000年）

4、《信息技术与课程整合》（何克抗著 北京师范大学现代教育技术研究所）

5、《信息技术与课程整合》（新课程师资培训教材，孙杰远主编，北京大学出版社）