他山之石 可以攻玉

——安徽省教育厅名师名校长培训团赴美考察报告

在省教育厅精心周到的安排下，安徽省名师好校长培训团一行20 人，在安徽省教育厅基教处处长、培训团团长张连富同志率领下，于 2019 年 1 月 9 日至 1 月 24 日，赴美国参加了为期两周的培训交流活动。培训期间，我们通过听取专家报告、参观校容校貌、随堂观课、交流研讨以及文化体验等形式，较为全面地了解了美国教育（特别是中小学教育）历史沿革和基本情况。培训团全体成员的共同感受是，整个活动行程安排紧张而有序，伴随着兴奋和劳累，但却充实而收获颇丰，必将对今后的学习、工作，对安徽基础教育的发展产生积极的促进作用。

美国之行给我印象最深的是：不求统一的教育体制（灵活自主）；强调个性的基础教育；润物无声的道德教育；开放包容的学校校园文化；别具一格的学校课堂；灵活多样的课程设置；丰富多彩的课外活动。

考察学习之思考与建议：

比较中美两国的基础教育，我们可以看出，中美在教育观念、教育模式和实施方法上均存在着较大的差异。中美基础教育为什么存在着这种差异呢？两国的政治体制、经济实力、社会结构、文化传承、价值观念、人口基数、就业竞争等方面的巨大差异决定着两国的基础教育肯定也存在着差异。而且中美两国有着极为不同的教育传统，中国基础教育注重知识的积累和灌输，注重培养学生对知识的本身的掌握，注重培养学生求同思维。在考试的时候，考核的重点常常是学生的知识储备，客观试题几乎充斥于各科学科，考察学生的答案是否和考试标准答案一致，侧面的引导了学生要和教师规定的唯一答案要一致，这样得结果是使得绝大多数学生依赖教师的思维和教学。而美国则注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，注重培养学生对知识的拓展和创新，美国鼓励学生有自己的见解，教师在教学过程中注重学生独立的进行个性化思维活动习惯的培养，注重学生的发散性思维和批判性思维的培养，政治、宗教、历史等很多方面的很多问题都禁止教师提供唯一正确的答案，鼓励多种不同见解的存在，反对教师代替学生思维。中国教育侧重于知识的静态接受，而美国教育则侧重于知识的动态掌握；中国是一种模式化教育，而美国则是一种精英式的教育；中国的基础教育重视扎实性，而美国教育重视多元性；中国的教育注重纵向的深度，而美国的教育则注重广度；美国的教育注意培养学生的自信和自立的精神，中国的教育注意培养学生严格和严谨的治学态度。相应的，美国有宽松、自由的教学氛围，能够充分照顾每个学生的兴趣和爱好；而中国基础教育则沉闷多了，正如石溪大学副校长刘骏教授所言，中国学生在美国课堂上通常都是非常 silent（沉默），但另很多美国教授不解的是这些学生考试成绩却非常好。中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多、抽象度高，常常美国一周讲的内容，中国十分钟就可以讲完，加上学生有高考的压力，相对国外来说，学生所受的学习压力较大。因此中国与美国的基础教育，不能绝对讲哪一个好，哪一个不好，要因人而宜。比如，如果比较的是数理化课程，中国的基础教育一定超过美国；但反之如果比较学生的实际能力特别是实践动手能力和创新能力，美国的基础教育则一定超过中国。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。只有比较，才能借鉴；只有借鉴，才能提高。可以看出，美国的基础教育的改革重点是在创新的基础上弥补基础（美国人已经意识到这一点）。而我国教育的完善必须以抓创新来补足。

中国要成为创新型国家，就必须从根本上改变一代人以考为本的学习方法和思维方式，对我国教育的评价标准进行制度性变革，继续大力推行课程改革，从小培养学生的创造能力、发现问题和解决问题的能力。对于我们一线教师而言，我们目前能做的是多几把尺子，全面地去衡量评价孩子，多给与孩子鼓励与肯定。

我们要转变教育观念。我们面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。如果作为一名教师不研究对象本身成长的实际和需要，只是把他们看作一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质和真谛。简单地说，生活即教育，教育就是成长。创新教育就是让青少年健康幸福成长，这样势必要求我们正确处理好师与生的关系，确立以学生为中心的教育主体观。学生的主体性越突出，自己动脑、动口、动手主动参与、独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力越有可能得以培养和塑造。从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、成为学习的主人，体会到学习的愉悦。当然，决不能忽视教师的主导性，只有将主体性活动与主导性活动有机结合，才能使学生的创新性成为学习过程中最鲜明的特色。我们应摆正培养学生的创新能力与基础知识、基本能力的关系。培养学生的创新能力并不是轻视和排斥基础知识和基本能力，没有扎实的基础知识和基本能力，创新也就成了空中楼阁；同样没有创新，基础知识也就成了一潭死水。我们心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生终生的生存和发展作为各项工作的出发点和落脚点。我们在注重培养学生的严格、严密、严谨精神的同时培养学生的自信、自主、自立精神。尤其在英语课堂上改变学生因害怕出错而习惯于固守规范的状态。

我们的德育应减少说教，多些体验。老师找学生谈心，如果不断强化、强调自己的思想、观点，远离学生的内心需求与切身体验，这种对话就是“伪”对话；如果人生道理是学生作为标准答案背下来、写下来，而没有内化为学生个人习惯与追求，就难免会“知其善而不为，知其恶而不改”；如果学校组织的德育活动，一成不变，一味强调教育性，忽略学生的兴趣及对现实情境的感受，那么搞形式、走过场就会成为必然。我们应通过组织一系列科技文化活动、文艺体育活动和社会实践活动，积极创造条件组织学生自觉回归生活世界和自然之境，亲自参与学校、家庭和社区的生活实践活动，直接感受和谐社会关系中人与人之间的爱与被爱，使学生在兴趣、求知、探索中实践体验，变枯燥无味的说教为心灵的沟通与情感的交流，变深奥的教育内容为无形的渗透与正面的激励，在浓郁的教育氛围下，达到心灵的感悟，使思想道德教育的丰富内涵，内化为学生自身的道德品质，外化为相应的行为规范。在丰富多彩的体验活动中，陶冶高尚情操，培养合格的社会主义事业建设者和接班人。我们要充分开发和利用课程资源。我们的校园不一定要打开有形的围墙，去掉有形的大门，但是我们的大学以及中小学校已有的课程资源，需要向所有的学习者最大限度的开放，最大限度地减少闲置和浪费，同时我们的公共图书馆，纪念馆，公园，景点，甚至政府机关，甚至法院，也不一定效仿美国，去掉围墙和大门，去掉标语和门牌，但是，我们可以借鉴美国的开放理念，以更宽广的胸怀，让更多的人享受我们国家的，社会的，历史的，文化的，生活的课程资源。

“核心素养”是当下全球教育的热词。在美培训期间，主讲“美国对于学生核心素养的培育框架和要求”的教授指出，美国中小学培养 学 生 核 心 素 养 主 要 围 绕 “ 4C ” 展 开 ， 即 注 重 培 养 交 流（Communication）、合作（Collaboration）、批判性思维（CriticalThink）、创造（Creativity）等方面的能力。2016 年 9 月 13 日，中国学生发展核心素养研究成果发布：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性、民族性为基本原则，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为“人文素养、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。不管中外教育家如何表述和界定核心素养，我以为，在其诸多要素、要点中，责任担当是最重要的素养，规矩意识又是责任担当的基石。

通过培训以及与美国校长、教师、教育主管的真诚交流，我们从中不难看出美国中小学学校均以自己的学生来源多元化感到自豪，培养优秀学生感到有成就感。这大概是因为学生来源不同，教育更难，而在这样的背景下取得成就更为不容易了。而且他们也为这种多种族背景、多元文化的教育采取了许多实际有效的办法和举措。美国学校教育与社区紧密结合，学校培养的不是单纯的校园人，而是社会群体的一分子，是合格的美国公民。美国学校尊重每个学生的差异性，真正以学生为主体，以学生的发展为最高目标，重视培养学生适应未来社会的能力，而不仅仅是分数。在研究和剖析美国中小学教育现状和经验的基础上，结合我省的基础教育现状，建议如下：

第一、明确办学理念。办学理念是一所学校的精神之所在、观念文化之根基。学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的，应在总结学校发展的历史，梳理学校发展的经验，反思学校发展中存在的问题，并客观地分析学校发展的现状及问题的基础上提炼出来的，只有对学校历史与现状作充分的分析，才能增强办学理念对学校自身的适应性。办学理念不能脱离社会发展、学校发展对学校教育的时代要求，不能脱离学校所处的社区背景，不能与学校自身已有的观念基础、师资队伍、教育资源的基础。尽管办学理念具有一定的理想性，但也应具有一定的现实性，办学理念所确立的发展思路、发展方向、价值追求应是学校经过一定的努力可实践的、可实现的。

第二、健全课程体系。对照长岛地区中小学学业课程和活动课程各占半壁江山的比重来看，我们还有很大差距。而在向加快课程改革、发展核心素养迈进的道路上，还面临着教师理念转变、评价制度改革、家长理解支持等方面的阻力和困难。因此，要通过多样形态、多元开放、自主选择的科学合理的课程结构的构建，每所学校从自己的学校实际出发形成各有重点和特色的课程结构，从而展现学校课程形态的科学性和丰富性。应建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统。学生的发展需要丰富的资源系统的支持，教育资源的开发和利用从学校办学的后勤保障提升成为一个专门的研究领域，从而为学生自主选择学习搭建了一个动态开放、发展完善的平台。初步形成由教师对课程的创生或创建校内外人文与科学实践基地、课程资源信息化、创建不同功能的发展性实验室、结成联合资源同盟以及学校与社会教育场馆、实践活动基地联系等课程资源开发的途径。

第三、减轻学业负担。客观地说，我们在减轻学生学业负担方面已经有了较大进步。但是，和美国中小学生相比，我们的孩子们学业负担依然过重，在实践活动、兴趣培养、特长发展方面所花的时间过少，形式较单一，力度远远不够。家长过分关注孩子学业成绩，对减负不重视、不理解、不支持。同时，学校在资金投入、活动空间拓展、活动设施保障等方面还存在较多资源性困难。为此，我们要制定减负行动纲领和具体推进方案，在课程设置、条件改善、师资储备、评价改革、家校共育等方面加大投入，加强引导，加快推进。最近，教育部等九部门联合印发《关于印发中小学生减负措施的通知》。《通知》指出要切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担，促进中小学生健康成长。我们应该以此为契机，在各级教育主管部门的领导和指导下，先抓先行，层层推进，力争抓出特色抓出成效，让学生放下包袱，轻装前进，真正做到全面发展。

第四、完善评价体系。评价学校、老师要科学，评价学生应重视过程性评价。纽约州教育部门也正在反思，把学生的学习成绩和教师的评价挂钩的科学性问题。教育是个慢的艺术，我们的教育是给孩子终身发展奠基，我们是为未来培养孩子，可能有些做法在当下显示不出来，一味的重视分数的评价，势必会导致急功近利。学生是学习的主体，教师要考虑你要教什么？为什么教？如何教？那么如何判断你教的可行性和有效性，实际上学生也可以对自己做一个评估，更可以对老师、学校作评价。我们看到了一节体育课，老师把这节课的任务分解成一张量表，由孩子自己去打勾进行评价，有效地调动了孩子参与的积极性。一节体育课上，孩子可以去选修，不论你做什么，但是评价的标准就是你必须要运动，那么怎么展现呢？他们用手环数据呈现他们的最后结果。那么我们的课堂是不是也可以把教学任务分解为一些细化的目标，让学生自我去进行判断，增加学习的兴趣？很多孩子都喜欢电子游戏，因为在电子游戏中，孩子们需要付出努力，并不断的成长。教师也需要像电子游戏学习，在孩子的学习过程中，要不断的激励和鼓励。

第五、加强科技教育。要在中小学生中加强科技教育。纽约州的幼儿园开始就对孩子进行计算机编程教育，有专家对幼儿园开始有编程学习的孩子进行跟踪调查，他们和没有学过编程的小孩相比较进入小学初中以后，课上反应明显较好。纽约州在中学六七八年级就开设有专门的科技教育课。1957 年苏联卫星的上空。促使美国反思他们的教育，以前教育是以阅读写作数学为主，美国发现了科学教育的重要意义，所以才出现了STEM 教育。美国教育部认为教育是为未来培养学生，培养学生在全球化中形成竞争力。所以我国中小学也应该重视跨学科融合教育的积极探索，重视科技教育在教育中的重大作用，对新高考改革中出现的文理不分科导致选择物理的学生显著下降等现象，应该提早做好应对措施。

面对教育改革的大潮，我们肩负着为民族复兴而育才的新时代重任。因此，我们必须立足我国基础教育的基本国情和发展现状，加强国际教育交流与合作，借鉴其他国家的教育改革经验，进而全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育做出新的更大贡献。

我们要做的还有很多很多……

回顾近两周的考察历程，我们初步了解了中美基础教育领域的相通之处和差异。由于两国在历史文化背景、经济社会条件、人口规模、基础设施等方面的诸多不同，因此，在基础教育领域，两国各有优势，各具特色，我们不能照搬美国的经验和做法。但是，以彼之长，克己所短，特别是在美国基础教育的未来理念、课程体系、评价体系、家校护育、兴趣培养、学业减负以及青少年实践创新能力培养等方面，我们可以有选择地吸收，批判性地借鉴。此次美国之行所感悟的美国基础教育之于我们最大的影响是教育理念的冲击。但这种冲击不是直接来自教育理念本身，而是实实在在的理念指导下的实践。简明、平实的理念与实践的联系是那样的紧密。学校教育的灵活多样、工作扎实、组织严密，十分重视落实到每个学生身上，所有这些又都与教育理念紧紧相连。中美两国国情不同，不同的国情与文化传统形成了不同的教育方式。如何学习借鉴，从教育理念、办学模式及教学特色上吸取其中的精华，值得我们继续思考与研究。