浅析“互联网+”时代高中信息技术教学方式的转变
文/王克胜
摘 要:“互联网+”时代的到来,对各行各业产生着深刻的影响,“互联网+教育”也正在悄然改变着传统的教学模式。本文以高中信息技术课堂教学为研究对象,探寻“互联网+”时代高中信息技术学科教学方式的转变,以期对其他学科教学有所借鉴。
关键词:“互联网+”时代
信息技术 教学方式 转变
“互联网+”时代已经到来,正在影响着各行各业,推动着社会的转型与发展。“互联网+教育”也是新时代教育发展的必然趋势,正在悄然改变教学模式,颠覆传统课堂教学形式,对传统“教”与“学”形式、课程内容、呈现方式及评价模式等带来巨大的挑战与冲击。因此,新时代的教师必须要转变教学思维,打破传统的教学模式,革新教育理念,以适应“互联网+”时代对教师的新要求。
在这场教育变革中,作为与互联网联系最密切的学科——信息技术,由于其学科的特殊性和信息技术教师在技术、观念等层面的优势,理应充当这场教育改革的领头雁。
为此,面对凶涌而至的“互联网+”浪潮,笔者凭借二十多年高中一线信息技术教学经验与体悟,顺应时代潮流,开放教学思维,转变教学方式,大胆实践,积极探索,以寻求在“互联网+”时代,适合学生发展,利于提升学生信息素养,提高学生学习信息技术兴趣,促进学生个性化学习,培养学生自主学习能力的信息技术课堂教学新模式。现把它总结出来,与同仁们商榷。
一、教师“教”方式的转变
由于信息技术学科的特殊性,大多数信息技术课堂教学都在网络环境下进行。因此,这给“互联网+”时代一些新技术、新手段提前应用于课堂教学带来了方便,也具有其他学科无法比拟的优势。
传统的课堂教学模式是以“教师为中心”的知识传授型为主,一般都是“教师先教,学生后学”。而“互联网+”时代则打破这种教学形式,也给翻转课堂教学提供了可能。在“互联网+”时代,教师通过QQ群、课堂教学微博、微信或教育云平台等手段,把课堂教学内容(如微课、教学课件、任务单、测试题及相关教学资源等)放到这些空间上,甚至还可以把全国名师的课堂实录提供给学生,让学生自主选择学习。
例如笔者在平时的信息技术教学中,尝试开展课内翻转课堂教学模式。课内翻转课堂教学模式即把一节传统的信息技术课堂分成前后两个部分,课堂前一部分学生用来自主观看老师提供的微视频或教学资源,课堂后一部分学生边学边练,小组讨论,完成老师布置的任务。教师也可以根据学生提交的作业或任务单,适时分析学生在学习过程中存在的困难,给予有针对性的指导和知识拓展。
这种教学方式打破了传统课堂上“教师一言堂,学生被动接受”的局面,教师也由课堂知识的传授者、管理者转变为学生学习活动的指导者、促进者和参与者,对促进学生自主学习意识培养,活跃课堂氛围,实现个性化教学很有帮助,也能真正实现“把课堂还给学生”、“学生是课堂主人”的新课程理念。
二、学生“学”方式的转变
在“互联网+”时代,不仅教师“教”方式发生变化,学生“学”的形式也将发生重大变化。像移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等将成为一种新的学习方式。因此,在“互联网+”时代,作为教育工作者,我们要打破学生“被动”接受知识的枷锁,构建以“学生为中心”的学习方式。
在传统的学习中,学生主要在课堂上接受教师的知识传授,课外通过巩固练习等形式内化课堂上所学的知识。但这种学习方式的弊端是学生在“内化”知识时如果遇到困难,则很难得到教师及时而有效地指导、帮助。而在“互联网+”时代,借助互联网技术,通过翻转教学流程,转变教学观念,转换师生角色等,让学生始终处于主体地位,充分尊重每一位学生的学习需求。同时,通过线上+线下的有机融合,真正实现个性化掌控学习。另外,像虚拟现实、物联网、学习分析等技术的不断涌入,必将会为学生提供更加智慧化的育人环境,个人定制学习将不再是一个遥远的“梦”。
因此,在“互联网+”时代,将充分尊重个性化学习需求,培养学生主动学习意识,使得正式学习与非正式学习之间的界限变得越来越模糊。在课堂以外时间,学生通过移动学习方式,以网络为平台,随时学习,实现师生适时交流互动。在课堂上,师生一起协作探究解决问题、完成学习任务,将课堂时间运用发挥到极致。同时,教师依据课前预习数据反馈,进行个性化指导,设计有针对性、个性化的课堂教学,既扩大了学习的内涵和外延,也为学生提供更好的学习体验和更丰富的优质资源,让学习变得“无处不在”。
三、课程内容及呈现方式的转变
传统的课堂教学是教材上“有”什么?教师就“教”什么?学生就“学”什么?这种教学方式的弊端不仅限制了学生视野和知识面,也不利于开拓学生思维,实现个性化学习。
在“互联网+”时代,将打破传统的“唯教材”观念,也让教学内容呈现方式发生较大变化。传统课堂的教学内容呈现基本上依赖于文本,而“互联网+”时代的教学内容则更丰富,呈现方式也更多样化。
例如:笔者在教学粤教版必修第四章第2节《用智能工具处理信息》一节时,在教学之前,就把制作、收集、整理的相关教学资源提供给学生,如微课、任务单、霍金谈人工智能(视频)、机器人舞蹈(视频)、物联网未来的高科技生活(视频)等等。并把这些教学资源上传到班级信息技术教学QQ群中(学校未能购买云课堂平台,否则更方便、快捷)。在课堂上,学生通过下载QQ群中的教学资源,自主观看学习,完成任务单,并将完成的任务及时上传至QQ群或单独发送给老师。
这种教学方式转变,打破教师“一本教材教终生”的模式,使得“教材是学生学习的整个世界”变成了“整个世界都是学生学习的教材”。这不仅扩大了学生视野,丰富了学生知识,让学生接受知识更加多元化,利于学生个性化培养,也符合新时代对人才培养的要求。
四、教学评价方式的转变
“互联网+”时代,由于新技术手段在教学中的不断应用,如大数据、云计算机技术、问卷星、二维码、超级表格、云课堂等。这些技术应用于教学,能够对学生课前、课中和课后的学习进行全程记录,适时反馈,即时互动交流,从而更全面、客观、真实地对学生学习情况及学习效果做出科学而准确的评价。这种更科学、全面的评价方式,对教师改进教学策略,开展个性化的指导,引导学生自主学习很有帮助,也使教学活动更有针对性。
例如笔者所在学校,每年都开展一次校园文化艺术节活动,在文化艺术节活动中有一项学生电脑制作比赛活动,以往这项活动的评比都是学校组织几位专家对学生的作品开展评价。这种评价虽然合情、合理,但未必最科学。在2016年评比中,笔者建议学校将入围决赛的作品放到学校微信公众号上,让全校师生、家长都来参与投票、评价,最后通过投票数来评选出作品等次。这种评价方式的转变,不仅让评价不再局限于少数几个人,使得评价更加公开、透明,也能让更多的人参与到此项活动中来,了解活动的意义及内容。
另外,像教育云平台,大多都设置了“学、练、管、测、评”的功能,同时借助大数据技术,能够轻松实现评测功能,使得课堂教学评价更加科学、合理,还可以通过这些评价数据,推送更加科学的学习方案,设计个性化学习,让“一对一”教学成为可能,实现真正意义上的因材施教、因能施教。
在互联网越来越发达的今天,“互联网+教育”给各学科教学带来了新的生机与活力。当然,在看到优势的同时,我们也应该清醒地认识到,面对“互联网+”时代开放的教育环境和教学方式,要警惕对“学困生”自尊心的伤害,防止学生间差距越来越大的现象发生。
因此,在“互联网+”时代日新月异的新技术变革下,作为新时代的教育工作者,只要我们紧跟时代步伐,顺应时代发展潮流,创新教学思路。就一定能找到学生喜欢的、对学生终身发展有利的课堂教学新形式。
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(作者单位:安徽省舒城县千人桥中学 231320)