引言：词汇学习不仅是单纯的模仿、记忆、背诵，而是培养词汇能力(lexical competence)，即培养词汇运用能力和提取能力。英语词汇学习在很大的程度上是语言素养和学科素养形成的重要手段。如何通过英语词汇深度学习培养学生英语词汇能力是目前初中英语教师面对的重要课题。

正文：词汇是语言的建筑材料，因此，初中英语教师和学生都高度重视词汇学习。然而，英语词学习的常见场面是：教师不厌其烦地讲解词汇的词义，举例阐述词义；通过大量地做练习，巩固相关词汇；反复听写单词，检查词汇的掌握情况……

学生花费很多时间学英语，背单词，然而不断遗忘；好不容易记住的词汇，却在听、说、读、写或译中常常不能有效提取和恰当运用。遗忘单词和运用词汇成为学生学习英语的难路虎，致使相当一部分初中学生丧失学习英语的兴趣和信心。

传统的初中英语词汇教学以教师为中心，重视学生孤立的词汇学习：教师孤立地带读、孤立地讲解、学生则孤立地记背；教师过分地强调词量的扩展、强调以教师主导而忽视语境中的词汇学习：忽视新旧单词的联系、忽视使用词的深度，忽视词汇学习能力培养和词汇学习策略运用，忽视学生学习主观能动性和兴趣培养，结果导致学生英语词汇学习费时低效。

近些年来，在初中英语词汇教学中，教师们开始探索使用思维导图改进传统的词汇教学。把单词及其关联性用英语词汇思维导图外化，沿用思维导图的发散联想，力求词汇之间的关联是合理的，而不是任意地发散。用可视化的手段清晰地呈现词汇及其相互关系，给学生提供可视化的词汇思维框架，使原本零散的英语词汇知识在头脑中直观化、网络化、逻辑化，有助于学生学习英语词汇。然而，制作这些英语词汇思维导图的维度单一，要么以主题意义探究进行词汇梳理而忽视其语法学习；要么对词汇语法结构进行归纳而忽视其主题意义探究；要么教师绝对控制词汇思维导图制作而忽视学生个性化地词汇学习；要么学生天马行空的形成词汇思维导图而缺乏有效地科学指导……因此，虽然运用英语词汇思维导图比传统的初中英语词汇教学有所改进，但是，不能从根本上解决词汇的遗忘和不能恰当运用这两个严重的问题。词汇仍然是相当一部分初中学生学好英语的首要障碍。

基于此，我们课题组教师探究词汇深度学习，聚焦培养词汇能力——在词汇记背的基础上，培养词汇运用能力和提取能力，即：词汇使用的标准程度和得体程度；以及词汇使用的熟练程度。

在培养英语学科核心素养背景下，聚焦英语课程内容的六大要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，学会灵活地、创新地应用语言。探究在初中英语词汇教学中，多维度运用思维导图，在主题意义引领下，逐步走向六要素整合的初中英语词汇学习活动观，使用渐离式可视化词汇学习从根本上解决词汇的遗忘和不能恰当运用这两个关键问题，同时促进核心素养的形成。

我们多维度地融合六要素，以教师为主导，学生为主体，依托语篇，探究主题，运用策略，培养技能，学习语言知识和培养文化品格，促进心智地发展。不断探究如何科学有效地进行初中英语词汇教学活动，进行词汇深度学习，培养学生词汇能力，促进学生英语语言素养和学科素养的形成。

根据课题，反复研究。课上课下反复实践，不断修改，形成了下面“渐离式思维导图学习词汇模式”。

下面是运用这种“渐离式思维导图学习词汇模式” 进行教学的一个案例。教学内容是外研版初中英语七年级下册第二模块第二单元。Module2 What can you do? Unit2 I can run really fast. ( 阅读课)

第一课时课堂：本节课课型为读写课，第一课时主要以教师引导学生学习的方式展开。

基于语篇，学生在教师的引导下在阅读语篇的同时完成课文结构的思维导图。

学生通过略读了解本文的主题---“选择新的班委们（Choosing the new monitors）”，同时在教师的引导下了解文本结构的梳理（总-分结构，总段提供了when/what/who的信息；分段具体包括了：竞选意向intention、优势advantages、承诺promise），整个过程中学生可根据前后语境掌握基本知识（词汇，句型，语法），从而做到由外向内，由易向难地提高阅读技能与策略，同时引导学生由此文主题以及句型（I can do sth.）联系模块主题Personal background。

第一课时家庭作业1：

教师引导学生依托语篇理解，学生自主完成个性化思维导图。

基于教师课上引导完成的思维导图，学生可以进一步理解全文的内容与结构，加以自己的理解完成个性化思维导图。 学生在完成导图的过程中可通过语篇二次复现的方式进一步加深主题的理解，巩固知识的同时又可以掌握有效的学习策略。（附学生的案例）

第一课时家庭作业2：

教师引导学生可以用表格或其它个性化思维导图的方式复现核心生词，根据对语篇的理解同时鼓励利用网络或词典等资源进行语法归类和变形，突破语言知识重难点。

学生基于教师在课上引导以及结合语境的理解，通过运用分析核心生词以及句型在句中所充当的成分等策略将核心词汇归类和适当变形，从而学生可复现核心词汇并能够加深理解的应用。

示例（基础版）

学生的案例：

第二课时课堂：

   针对学生的第一课时家庭作业进行反馈跟进，除了评选归类等方式外，可以基于学生的作品进一步拓展词汇和文化。教师可以采用图释或情景释义等方式拓展，也可引导学生依据自己的作业成果进行补充，实现对作业的有效评价和拓展。学生在此过程中一方面可以复现核心词汇，同时可以充分实现学习主体的角色，提高学生学习词汇的兴趣，如图：

第二课时课堂/课后：

依托主题，运用本节课所学的相关篇章以及知识点，鼓励学生能够在语篇中恰当运用词汇，并能够进行简单的仿写活动（Do you want to be a monitor in your class?）,引导学生结合课文中的分段结构（intention, advantages and promise 三方面展开表达），课堂及时反馈跟进。

显而易见，这种独创的“渐离式思维导图学习词汇模式”，解决了词汇记忆和运用问题，效果显著，受到师生一致好评。它依托语篇（外研版初中教材中，每个模块第一单元培养听说技能、第二单元培养读写技能），至少四次运用思维导图，分别探究主题意义、归纳语法知识、拓展词汇、学习文化，融六要素一体。多维度的词汇高频复现，根据艾宾浩斯的遗忘曲线定律，有助于词汇的有效记忆；可视化词汇思维导图，使原本零散的英语词汇知识直观化、系统化、逻辑化，有助于词汇的系统学习；语篇整体输入和有重点地内化后，在语篇整体输出中运用词汇，有助于词汇恰当运用。同时，有效地培养了学生的学习能力、跨文化意识和思维品质，从而促进了学生核心素养的形成。

结语：总而言之，渐离式思维导图能够有效提高学生词汇的学习效果,促进学生英语语言素养形成和促进学科核心素养养成。我们只有把握新的教育理念与导向，在英语教学中敢于创新，不断超越自己，才能带给学生丰富的精神食粮，培养其优良的学习品质和思维习惯。只有教师的优秀，才有学生的精彩。让我们且行且研且珍惜。

参考文献

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[6] 教育部.2017. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

注:本文为安徽省合肥市教育科学规划课题 “思维导图在初中英语词汇教学中应用的实践研究”(课题批号: HJG17108)的研究成果之一)。