我是反对“学习肯定是苦的”这样简单的论断的，一位懂教育的教师，一位爱孩子的家长，也不会接受这武断又冷血的说法。

学习可能是苦的，但这种“苦”源于何处？孩子天生好奇、好问，而学习本应是探究的过程，是不断开拓知识和体验的疆域，本应是快乐的、审美的，何以变了味？以笔者粗浅的观察，孩子的苦多由大人造成：过度的、超前的学习内容；听讲、背诵、刷题的机械学习方式；单一的、只以成绩论英雄的评价；“只要搞好学习，其余不用管”的偏颇家教……如此这般，让孩子陷入没有充足睡眠、没有充分玩耍、没有丰富体验的瞎忙之中，焉能不苦？

学习需要面对挑战，需要适当的训练，需要坚持，这是显然的。正因此，勤奋、毅力、兴趣和热情这些非智力因素常常决定着孩子的学习效果和长远的发展。但学习的品格中克服懒散、贪玩的那一部分，不能简单地概括为吃苦、受累，更不能简单地将其和“快乐”对立起来。努力生兴趣，兴趣生努力，苦和乐的成分本可以彼此相生相克地转化——想要孩子吃苦，请先让孩子尝到甜头。

作为教师，尤其是数学教师，以“苦”为中心，容易见“学科”而不见“学生”。数学学习必然需要一定的训练，这是其突出的特点。但是，孩子首先是“人”，其次才是学生，他们有自己的情感、态度和价值观，他们走进教室并不能自动切换到“学习频道”。因此，不管何时何地，不管教什么，和孩子建立彼此信任的专业关系，考虑“知识线”“教学线”之外的“情感线”，都是教师的职责。你是教数学的，但更是教“人”的。而如果一个教师认为学习是“苦”的，他还会主动亲近“在玩中学”“游戏化学习”之类的主张吗？他还会去思考怎样让孩子学得轻松、高效、有意义吗？

学习是“苦”还是“乐”，是教学的实践问题，也是教学信念的问题。很多教师看不到学习之“乐”，是因为没有好的策略！从教学的角度，可否思考，学习内容能引发兴趣（所以我们推动“创意课程”）；学习过程能切合认识水平和风格差异（所以我们推动“深度学习”）；教学策略能注重多元和适切（所以我们推动“课堂转型”）；评价关注学习过程（所以我们推动“过程性评价”）。如此，让“学习”真正发生，让“学习”超越训练。跳出课堂教学，认可学习更应该是甜的信念，需要我们始终反思：有没有激发学生学习的内在动力；是否允许学生犯错，并接纳孩子的差异；有没有摒弃说教，而是言传身教或让孩子体验；有没有尊重孩子的意愿，让孩子在学习上有选择权和自主权。求知是乐趣，陪伴是专业，宽容是智慧，接纳是勇气。

幸运的是，和“苦情派”相对，越来越多的成人开始认可学习更应该是“甜”的，开始接受孩子理直气壮地“做一个幸福的普通人”，这是进步。而数学教学可以玩起来、“嗨”起来，这也是进步。我们都开始放下严厉，回归从容，回归对“人”的天性的尊重，回归对教育规律的遵从。

以游戏的心情，做专业的事，以快乐的心情，走更远的路，学习应该是“甜”的，教学应该是“甜”的，成长应该是“甜”的！