在让学生自己设计未来计时器时,孩子们通过讨论、设计、制作等环节制作了各种各样的计时器,他们的想象丰富而美好,既有所学知识的运用,又有突破常规的创见,创造的意识得到了很好的培养。今天,我们的学生研究的是小课题,明天他们会去研究大课题,今天我们的学生研究的是人类的已知领域,明天他们会去开发人类的未知领域。在这种情境的感召下,我们体会到,学生所学习的内容不再是“文本课程”,更是一种“体验课程”。
在《声音》专题中,我认识到内容与过程、科学知识与科学探究是密不可分的:掌握知识是发展探究能力的基础,一定的探究能力又是掌握知识的条件。因此,在探究教学中,作为知识的基本概念的存在是必不可少的。知识与能力是学生发展的双翼,而知识首先是能力的载体,没有一定的知识作为底蕴,包括探究在内的任何能力发展都是一种不切实际的空谈。
在对声音的强弱、高低进行专题探究时,由于学生知识的不足,使探究遇到了很大的麻烦。声音的强弱、高低都与振动有关。但是,学生却不知道振动除了有强弱不同,还有快慢的不同。更不了解振动的快慢与声音高低的关系,使探究陷入盲目。所以,对声音高低的专题探究不宜采取自由探究。应该先让学生了解振动快慢与声音高低之间的关系,然后学生去进一步验证。这样有利于学生理解声音的高低与发声物体的长短、粗细、松紧、软硬、厚薄等关系的实质。