三、专题探究学习,使教师授之以渔,加强学法指导,使学生学会了学习
想让学生在科学探究中提高其科学素质,重要的还是要让学生掌握有效的科学探究的方法。因此,在科学探究中,教师除了激发学生的探究兴趣和为学生提供充分的参与条件外,还要加强对学生进行科学探究方法的指导。
教师不能只作观众,应该是学生学习过程的参与者、合作者、指导者、领路人。因此我们还加强了学法指导。下面仅以鼓励学生大胆猜测为例浅谈。
猜测不是天马行空的乱猜。猜测往往要求学生根据已有的生活经验和知识储备对问题的结果进行推理、预测、描述,它是科学探究的一个重要的环节,也是科学探究的一个重要的方法。当学生提出众多的问题后,教师就要紧紧围绕着本节课研究的主题,对学生的问题进行梳理,让学生的思维集中于要研究的问题上,并使学生积极地就研究的问题大胆猜测结果,教师要鼓励学生从多角度的进行比较全面的思考,让每一个学生都参与到学习真来。由于学生根据已有的生活经验和知识储备不同,对问题的结果进行推理、预测、描述也就可能不同。教师要善于倾听,不要事先评判学生猜测的对与错,要让学生充分的交流,并让学生说明这样猜测的理由,这样有理由拓展学生的思维,并在交流中不断校正自己的猜测。还用《摆的研究》一课为例,当问题明确以后,学生根据图,最想想到的可能是摆锤的质量与摆动快慢有关。因此,学生会猜测:摆锤轻摆动就快,摆锤重摆动就慢。那么,根据实验,马上就会有学生提出反对意见:摆锤重摆动就快,摆锤轻摆动就慢。此时,教师可以根据实验,引导学生进一步思考,摆摆动的快慢到底与什么有关?学生根据实验,又会得出一些猜测:摆线长摆得就快,摆线短摆得就慢。摆线短摆得就快,摆线长摆得就慢。摆摆动的快慢与摆幅有关。