作者：灵璧县渔沟中心小学

 在河南师范大学历时四天的培训，收获颇多，感受颇深，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的不足及差距，下面我就聆听李卫东老师《把握学段教学重点，提高阅读教学水平》的讲座重点谈谈低年级阅读教学的一点感受。

 李卫东老师的讲座犹如一道精神的美宴，给予了我营养，也指明了我今后阅读教学的方向。讲座中，他分析了各年段的阅读教学目标，指明了教学重点。让我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。

 李卫东老师在讲座中首先谈了低年段重点是句子的教学，理解词意、句意，想想画面，知道从这个句子学习什么，进行写话练习；我记得他的讲座中有这样一些实例：从《司马光》一文的案例中，对文本深入细微地剖析令我折服。我记得我在授这课时，只是让学生体会司马光遇事不慌，沉着冷静，但是没有过多深入的去探究更深层的意境，可李老师能够从其它孩子们身上去假设：假如其它孩子也和司马光一样沉着冷静，也可能其中会有像司马光一样能想出办法的孩子。并且在讲到“慌”时，他讲得非常形象易懂，“慌”取掉“树心旁”，意思是荒地没有庄稼，人们没有了庄稼就心慌了，再来体会本课《司马光》中的“慌”，这样学生就能很快进入情景理解词语。在讲述《司马光》这篇文章时，因为是一年级的文章，文章比较简单，但越是这种情况我们就越容易忽略一些问题，比如文章里有一句话“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水”，我们在教学时可能会认为这是一个很简单、很易懂的句子，但对于一年级的学生来说，却没有那么简单，它里边包含了一个很重要的知识点：语序。通过这个句子要让学生理解语序，并且还要让学生学会运用，这样既让学生学到了知识又锻炼了他的写作能力。他在讲座中举的例子很多，非常的触动人心，扣人弦。他也强调， 不是每篇课文都得剖析很深，同样的教材放到不同的学段，要求不一样，在设计时，教师要把握度，渗透多少，挖掘多少，都要适度适宜。一定要记住，教一篇课文，教一个内容，就要教会学生一种方法。试想一下我们对词语的教学，词语教学在我们的日常教学中太司见空惯了，几乎每节阅读课上都要进行词语教学，仔细回忆一下，我是怎么处理的呢？一般情况下都是这样的程序，谁能说说这个词语的意思？谁能用这个词语说一句话？这样的教学只是完成知识性的任务而已，但这样的教学能深入学生的心理吗？能在孩子的头脑中打下深深的烙印吗？当孩子习作时，能自觉的用上这个词语吗？这次培训李老师简洁明快、轻松幽默的语言帮我们理清了语文课标的思路，从低段的字词教学，到中段的组词成句、组句成段，再到高端的组段成篇，让我们理清了思路，明确了今后的教学方向。

这次培训虽然是短暂的，但听每个专家的讲座，都给了我不一样的收获和感受。在今后的教学工作中，努力将专家的经验和自身所学有机结合起来，在教学实践中去摸索去运用，来提升自身的专业水平。