【摘要】 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题，解决问题的过程中培养学生的数学能力。因此，创设情境，培养小学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。本文从“创设情境，培养学生质疑。”、“创设情境，引导学生发问。”、“创设情境，学生体验提问。”三个方面阐述对小学生数学问题意识的培养。

【关键词】   创设情境   问题意识  

【正文】美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。那么，如何创设情境，培养小学生的问题意识，让学生在提问中获取新知呢？下面谈谈我的几点做法：

一、创设情境，培养学生质疑。

学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。这就是说，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设提问题教学情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，在教学一年级数学下册《加与减》（二）《小兔请客》时，我利用多媒体设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到小兔请它的小伙伴吃果子的情境：客人们（小猴、小刺猬、小松鼠）到了，小兔先端来了3盘果子，聪明的小猴悄悄数了数，发现每盘都是10个果子。细心的小兔担心果子不够吃，就又端来了2盘。学生由趣生疑，我趁热打铁，问：看到这些果子，你们都想知道哪些？这时，学生就会争先恐后地说，想知道一共有几盘果子？一共有多少果子？怎样列式计算呢？......。接着，我出示第二幅画面，最顽皮的小刺猬，为了让大家玩得高兴，它想给大家表演一个节目，说着就来了个前滚翻，没想到把一盘的果子全扎走了，逗得大家哈哈大笑。通过这幅画，你又得到了哪些有关果子的数学信息呢？ 这时，学生纷纷举手提出，还剩下多少个果子？.....。童话故事是小学生比较喜欢的，它能激发学生学习的兴趣，使学生融入到情境中，从而通过有趣的小故事，提出有价值的数学问题。

操作活动既是手与眼的协同活动，对客观事物的动态感知过程，也是手和脑的密切沟通，把外部动作思维转化为内部言语形态的智力内化过程。学生动手操作时，在视觉和触觉，运动觉协同感知事物的同时，内部语言悄悄地展开了思维，他们在操作中获得形象和表象，同时又推动着他们进行质疑。因此，操作活动也是一种创设问题情境，培养学生质疑兴趣，使他们乐于提问题的一种主要形式。例如，在教学一年级数学下册《加与减》》（二）《采松果》时，我先让学生在桌面上摆小棒，先摆2捆10根，5个1根，再放4根。再让他们在摆25根，从5根里拿走4根。接着说，你们看到这两种图形能提出什么问题？学生看着桌面上自己创设的情境，跃跃欲试，提出“一共采了多少个松果？松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？等问题。由此可见，学生能提出问题来，源于教师的激趣和创设良好的问题情境。

二、创设情境，引导学生发问。 

问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教学中，我发现为学生提供的素材或信息如果是比较丰富，或是贴近学生生活经验的，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，都非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。例如：在教学一年级数学下册《加与减》（二）《收玉米》时，我利用多媒体出示情境图，只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在我带着鼓动性的问题引导下，学生都会提出有各自特点的问题。但作为教师需要注意的是，面对学生提出的问题，要有所选择，灵活处理：对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、难点、关键的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，而且既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。也使学生意识到怎样的问题是有意义的，有价值的。 

三、创设情境，学生体验提问。

学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。如教学一年级数学下册《加与减》（二）《回收废品》时，为了加深学生对“多”、“少”的理解，让学生拿出自备的小棒摆一摆。摆好后，让同桌的同学比较得出结果。这样让学生充分操作，理清数量之间的关系，抽象出“比多少”的计算方法，既让学生在具体的情境中做数学、玩数学、用数学，积极主动地探究数学，又突破了“用加减法解决问题”这个难点。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要我们教师长期不断地探索和研究。可见，创设情境，培养小学生的问题意识，是一种非常重要的工作，而学生问题意识的培养不是一件容易的事，它需要教师花费更多的时间和精力去思考自己的教育教学理念，设计针对性的教学方案；改进自己的教学行为，带着问题意识进课堂，让学生从教师和教材提供的材料中寻找问题，通过尝试、实践、反思、交流等互动形式最终解决问题，这样，我们的实验课堂以及今后的课堂才会真正有效率、有活力。

【注释及参考文献】 [1] 李广 杨宏丽《上好课应知应会》东北师范大学出版社，2009。

[2] 教育部师范教育司《黄爱花与智慧课堂》北京师范大学出版社，2007。

[3] 金旗《学生提出问题能力的培养》《今日教育》2006.4总第123期。

[4] 费广洪《幼儿问题意识的构建》[J]. 学前教育研究，2003（4）。 

[5] 余玉琉《 浅谈培养小学生数学问题意识“五环节” 》[J]. 中小学教学研究，2008（1）。

[6]  焦肖燕 伏志瑛《学习策略方法教学问题诊断与导引.小学数学》东北师范大学出版社，2013。

 (2015年宿州市中小学教育教学参赛论文）