新课程标准，对英语教学提出了更高的要求。以人为本，尊重学生的个性，提高英语素质是其要点。然而作为一种外国语言，当学生对其好奇心冷却之后，往往会产生畏难情绪，渐渐地，一部分学生的英语成绩越来越差。做了多年的英语教师，每届都会遇到一定数量的差生，教育上把这部分学生称做学困生，英语教学中怎样做好学困生的转化工作，是我们英语教师必须认真对待和研究的问题。我在多年的英语教学中摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

关键词：英语教学 转化 学困生

一、掌握学困生心理，建立师生情感

    良好的师生关系是对学生进行教育的基础，因为“亲其师”才能“信其道”。良好的师生关系也是维护和促进学生心理健康的重要因素。为协调好师生关系教师必须有意识地监督和调节自身的教育态度、作风和行为。对于这一批特殊的学生，教师首先应从心理上做好接纳他们的准备。主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来树立起平等的人际关系，缩短和他们之间的距离。教育学心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩上的差别。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数教内向、自卑，性格孤僻。对于这类学生我主动给他们父母般的爱，找他们谈心，了解情况，在生活上给予关心，并经常找他们的父母交谈，争取家长的主动配合。对每位学困生我都关心，决不把他们当作包袱，更不鄙视他们，而是了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，增强他们的上进心。例如，有位学困生，他的英语读得教好听，我就事先帮他预习新课的单词，先跟着我学会，然后早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。

二、理解、尊重、宽容，善待学困生

     英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长和班主任告状。由于这些学困生在班上被学生鄙视，有些老师也指定他们是班级的“包袱”，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，由此便产生了厌学情绪，自信心不强。为帮助他们走出阴影，树立信心，我主动去接近他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。有些学困生的头脑反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我会不厌其烦地再多讲几遍，有时想法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性的一面，也有积极的一面。有逆反心理，也有求知欲。有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。她们毕竟是十三、四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的语言，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

三、借助集体的力量感染学生

     我在教学英语的初期，从音标入手，系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确学习英语的轨道。班级学外语的气氛浓，英语成绩也相对教好，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉地感到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学习气氛的感染下，他不好意思不好好学习。

四、给学困生指出切实可行的目标

    一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标，长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，根据学生的实际能力，及时修改目标，真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。

五、根据英语特点，采取科学的教学方法

    每个学习上有困难的学生都有自己特有的问题与形成原因，每个学生独特的学习模式需要灵活与创造性的教学环境。虽然现在的英语课堂教学较之传统的课堂教学形式已经发生了很大变化，教师不再采取“满堂灌”的方式，随之而来的是学生拥有更多的课堂活动时间，但是英语单词和各类句型的背诵和记忆还是会让那些英语学困生感到力不从心。并且大多数学困生学习又不主动，怕吃苦。我采取措施诱发他们的学习欲望。

    我将教材化难为易，化多为少，尽量用简单的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当他们回答正确时，我总是面带笑容地说：“very good!”他们往往因得到表扬而感动，这样学生开口的习惯慢慢地养成了，一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我在课堂上将优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别式的活动训练，以此集中学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

六、有意义的评价，提高学生的自信心

    随着青少年的兴趣的发展，他们的能力也在不断提高，发现自己在某项技能或某项事物中的独特方法，往往会激励学生在其他方面也应用它。然而在很多课堂中，都没有将这些证明学生能力的证据纳入到正式的评价中去。过度应用传统的评价方式，使得课堂上往往充满了紧张压抑的气氛，也造成了学生之间的剧烈竞争。虽然有些学生在这种竞争的气氛中取得进步，但是大量的学生却因此产生了自卑感，尤其上在英语教学上，很多学由于基础差等原因落后于其他学生。随着考试次数的增加，他们的自卑感越来越强，到最后往往导致他们放弃英语学习。有意义的评价应该关注学生不同的学习风格、学习态度和兴趣，根据学生的特点来进行决策。对学生的评价应该是多元化的，不只是评成绩，而是注重对过程的评价。同时，恳切的激励能让失败孕育成功，教师应尽可能地运用表扬，以培养自信、自强和自主的信念。在教学过程中不必有错必纠，特别是对于平时成绩较差的学生，要善于捕捉其闪光点，给予充分的肯定和表扬。对学生而言，知道自己的英语成绩在全班排第几，还不如在演讲后听见掌声更让人兴奋，也比不上自己的文章作为范文贴在教室的墙上更有意义。

七、督促学困生课后复习

    对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们及时改正错误，而且养成按时交作业的习惯。每天课余时间，他们要到我面前来朗读背诵一天学过的句型和课文，每单元后的Check point,我帮助他们归纳重点、难点及有用的短语，一单元或一话题结束时及时检查及时改错。同时我也争取家长的配合：外语要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、背书、默写 。这对差生成绩提高有很大作用。

    总之，新环境下的老师，必须有新的观念，采取新的方式来安排这一特殊群体。教学必须以人为本，用最优化的途径和方法进行教学，消除他们英语学习中的情感障碍，鼓励他们积极进取，使他们树立对英语学习的信心，产生兴趣，并能学有所乐，学有所获，学有进步，从而使我们的英语教学走出困境。