新课标强调学生主动探究的学习方式,教师应把灵动的课堂交给学生,让学生在教师的引导下积极主动的获取知识,从而获得情感、价值观的体验。课堂是生成的,并不是教师预设的那样一成不变。那如何把握时机,创造灵动的课堂呢?一次偶尔的生成对我颇有启示。
一天下午数学课,我准备用一节课的时间教学“加法的交换律和结合律”。课前,我预计这一节数学课肯定很轻松自如,因为有了前页学习的“乘法的交换律和结合律”的基础,而且我事先布置同学们在课下先预习了这部分内容(苏教版47面),只要同学们把它与“乘法交换律和结合律”联系起来,一定易如反掌。
课始,我出示了三道填空题,要他们填空, 以检查预习情况:
(1)3+7=7+□ (2)18+47+2=47+(□+□) (3)(□+□)+49=□+(□+□)
过了分把钟的时间,同学们接二连三地举手,要求回答。前两题较好。后一题,14人中,只有2人回答正确。
我想这是为什么呢?是否不懂题意?我要他们说说第三题是什么意思?原来果然是他们不懂题意,于是我对症下药,问题迎刃而解。接下来的教学,像完成47页的书写发现的规律、说说阴影部分计算的道理,都很顺利——只有一人说不出来。
顺利未必都是“会学”了。当要求他们完成47页的(3)题时,竟然又卡壳了。
我启发他们:在计算25×17×4时,怎样利用乘法的规律运算呢?一生边板演,边说算法:
25×17×4
=25×4×17
=100×17
=1700
我问:“这样计算有什么好处?”
一生说:“这样可以使计算更快,更准确。像把25与4结合起来先乘,得到100,再乘17,就容易多了。”
我因势而导:“加法与乘法一样,利用它们的规律,可以使计算简便。357+288+143这题怎样利用规律,也能像计算25×17×4一样使计算简便呢?”
同学们茅塞顿开,很快就就算出了正确的答案。
教学就是这样!数学课怎样才能使同学们“学人人必须的数学,人人都学有价值的数学”呢?抓住时机创造灵动的课堂呢?
一、引导同学们养成课前预习的习惯。在课前自己看书,动手、动脑,把握重难点,以便于课中学习。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师要放开手脚,创造环境,创设情景,积极打开学生的思维,做学生学习的合作者、引导者、组织者、学习的伙伴。在这部分内容的教学中,让他们在自主预习中,探究中自觉走进文本,构建新旧知识的联系。
预习要开展多种形式的预习活动。在新课程背景下,学生预习的方式应该是丰富多采的。除了阅读教材在书本之中获取知识,还可以通过实验、观察、调查、收集材料、制作学具等方式,组织上也应不在局限于学生的个体行为,根据内容的不同组织群体行为,象小组合作、请教家长和教师等等。比如教学统计之前可以布置学生以小组为单位课前到现实生活中收集数据,找到整理的方法,这样就为课堂讨论交流做好充足的准备。在学习角的认识时,可以要求学生课前找出生活中的角,在父母的帮助下自己动手做角,再借助自制学具边看书自学边动手操作找出比较角大小的方法。这样使学生对书本的预习有了更深的体验。
指导预习要因人而异,因材而异。各个年龄阶段的孩子,认知和接受能力不同,在指导预习时应采取不同的方式。低年级的小朋友识字不多,预习的作业应在父母的帮助下进行,这就要求老师与家长要多进行沟通,教会家长怎样和孩子一起预习,为以后孩子自己学会预习打下基础。三年级的学生在年龄特征和接受能力达到自己预习的要求,可以作为学生自己预习数学的起点。这时,要突出教师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进行预习,给学生提出明确的预习要求、步骤,教给学生具体的预习方法,为学生设计预习方案,设计主要有三点内容:(1)你通过预习学会了什么?(2)你在预习中有什么不懂的问题?(3)你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法?这样的预习型作业,对学生的学习帮助很大,大大提高了学习效率。经过一定时间的训练后预习活动就可以“置之课外”了,但每课时前要给学生以“预习提示”,指导学生按预习提示,结合已学到的方法去进行预习,这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯的形成。同样,指导预习也要因材而异。概念型教材应重点采用阅读理解法预习,计算型教材应重点采用尝试练习法预习,而几何内容则适合采用实验操作法预习,针对不同类型的学习内容,预习的方法也不相同。教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学,从而让课堂教学发挥最大的效益。
二、引导学生在课堂上认真倾听,积极思考的习惯。课中,要把话语权交给学生,让他们发表自己解决问题的见解、思维过程,更有利于培养他们的思维能力和表达能力。解决问题是数学课程的目标之一。解决问题需要相应的方法分析、思考。学生了解和形成解决问题的一些基本方法,可以强化学习数学的能力,有利于学生的可持续发展。如在完成47页的(3)题时,我让学生说说怎样利用规律,计算129+235+171+165。先让他们观察算式中各数的特点,再说说这样算的理由。同学们各抒己见:“把129和171结合在一起,再把235与165结合在一起,因为每次结合的个位是0,就有可能得到整百或整千的数,这样就方便多了。”因为学生的语言有时比老师的更容易让其他学生接受、理解,这样整体提高了全班同学的解题能力。
三、课后,要求同学们自主复习所学的内容,及时巩固。“温故而知新”就是这个道理。为达到这个目的,我想方设法调动他们的积极性,鼓励他们在完成布置的一点练习外,多看书,把前后知识联系起来思考,融会贯通,避免学而不思或思而不学的现象
为了学生的发展,教师要与时俱进,把灵动的课堂交给学生。