语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化组成部分，工具性和人文性的统一是它主要的特点。可见语文课程的内涵丰富，要承载着诸如工具性和人文性等这样诸多的任务，课堂教学中教学环节一环又一环，内容满，问题多，所教的课文“字、词、句、篇、语、修、逻、文”面面俱到，生怕遗漏一个小小的知识点。面对这样的语文课，我们能不能删繁就简、简简单单教语文呢？我认为教师可以简简单单教语文，让语文课堂体现简单美。
一、语文可以开门见山。这就是说在语文教学中可以按照预设的目标直接进行教学，让学习自然流畅，不必故弄玄虚。特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石般牢牢地把学生吸引住。”这说明语文课堂的导入可以开门见山，有利于较快的将学生引入学习内容。一位老师在教学《记金华双龙洞》一课时，开始就提出：“你们了解金华的双龙洞吗？今天我们就一起走进金华的双龙洞。”这样开门见山，很容易激发起学生的阅读期待，对于学生整体感知课文就自然而然，水到渠成。一位教师在教学《石榴》一文时，课文中有一句：“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子张望，向人们报告着成熟的喜讯。”师问：“谁能说一说‘扒’字是什么意思？”问题刚提出，同学们就跃跃欲试，想交流自己的想法，可是这位教师却没有给学生机会，而根据自己的预设，出示了“扒”字的四种解释，让学生选择：①抓住；②刨开；③剥、脱；④拨动。由于这样的选择脱离文本的上下语境，没有有效利用课堂生成，学生对于这四种解释本来就难以理解，因而孩子们只能一个一个地猜，教师还得一个一个地解释，本来简单的问题复杂化了。其实“扒”的动作，离学生并不远，如果该教师能充分课堂生成，让孩子们上台演一演，说一说，同学们就能理解了，教学效率也提高了。再如苏教版四年级语文上册《一路花香》，老师在教学开始就板书课题《一路花香》，齐读课题后，老师问：“读了课题，你们的眼前好像看到了什么？”有的同学们说：“我好想看到小路的两边开满了鲜花。”有的说：“我仿佛闻到芬芳的花香。”老师说：“是啊！多么美好的情景，那么是谁带来了这美好的情景呢？课文围绕一路花香写了什么？请同学们认真读课文，把生字读熟，把句子读通顺。大家在读书时，要挺直腰杆，身体坐正。下面开始自由读课文。”这样开门见山地引入新课，孩子们兴趣盎然地读起课文。可见简简单单地教语文是一种智慧，是一种美。
二、语文可以轻松自如。轻松自如是指我们的语文课堂应尽可能地贴近学生的生活，从他们的原有知识出发，运用他们喜欢的方式，让他们在轻松自如的学习气氛中有情有趣地学习语文。如苏教版四年级语文上册《一路花香》，老师在教学认识字形时，为了让学生加深对字形的识记，采用以下方法：
师：字音都读准确了，我们来看看这些红色的字形，你有什么想提醒大家的吗？
生：我发现“水罐”的“罐”和“浇灌”的“灌”长得很像，一个是“缶”字旁，一个是“三点水旁”。
师：谁能说说怎样区分这两个字？
生:浇水用水，所以是三点水，装水用罐子，是缶字旁。
师：你们能根据意思区分，真的了不起！还什么想提醒大家的吗？
生：惭愧都是竖心旁，这两个字都与心情有关。
师：惭愧的“愧”什么地方容易出错？
生：“愧”字容易把里面的撇折、点忘记，我们可以想办法把它记住。
生：心中有个鬼主意就是“愧”。
这样同学们在一问一答中唤醒了记忆，很容易记住了这些字形特点，学生学得有滋有味，轻轻松松，难道这样简简单单教语文不是一种享受、一种艺术美吗？
三、语文可以质朴自然。质朴自然强调我们在语文教学时要着眼文本，体现语言学习的本位思想，让学生在反复阅读文本的过程中，充分接触文本语言，达到理解、积累和运用的目的。有的老师在课堂上，总是利用多媒体设备呈现大量的画面，不给学生读课文的时间。学生在一节课的时间里，究竟能从图片中获取哪些信息呢？我想这不利于学生阅读文本，感悟文本内容，更不可能让学生与作者对话，学习、运用语言。我校一位老教师在教学《燕子》一课时，没有通过多媒体映示画面，就是让学生在反复阅读中体会作者抓住事物的特点遣词用句的精妙。如文章不是写“风”，而是写“微风”，两者有什么区别？“毛毛细雨”是怎样润物细无声的？诗句“万条垂下绿丝绦”中的柳条与课文中“鹅黄色的嫩叶”比较，二、三月间的柔柳新叶有何特点？花草像赶集似聚拢来是一副怎样的画面？像这些用词的精妙只有在朗读中才能体会、感悟。再如《山谷中的谜底》一课，学生读了课文，了解到东坡的雪松是做了反复的斗争才存活下来，教师追问：“你觉得雪松做了反复的斗争需要什么？”学生的回答“顽强的毅力”，“坚持不懈的精神”，“可进可退的精神”，而这些概念化的词语并不能真正帮助学生理解雪松的形象，为此教师引导学生读“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”这句后，追问：“就这样指怎样呢？”学生就能够从前文中得知：“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西边的雪来得大。不大一会儿满坡的雪松就积了厚厚的一层雪，当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪就从树枝滑落，待压力减轻，刚弯曲的树枝有立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿”。这便是雪松抗击风暴，顽强地反复斗争的过程，而“反复”一词可以通过反复朗读这句加以体会，让学生在阅读中把语言的感悟与形象的感受结合起来，进而获得真正的谜底。这就是着眼文本，紧扣语言，细心品味，质朴自然的简单美。
四、语文巧借质疑。《音乐之都维也纳》是苏教版第十册的一篇课文，这是一篇散文，用优美的笔调描绘了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对维也纳的赞美和向往。这篇课文我已教过好几次了，所以上课觉得胸有成竹。
开始上课，轻车熟路，一切顺利。当大家一起通过阅读，凭借语言文字感受维也纳被称为“音乐之都”的原因后，我让学生再读课文，用自己喜爱的方式把自己对它的理解读出来。
同学们都在认真读书，这时喜欢质疑的石珠峰站起来问道：“潘老师，课文说人们在漫步时，随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲；优美的旋律传遍街头巷尾，那么对学生上课没有影响吗？”
我一怔，这个问题可出乎我意料，不仅我没有想到，课本中也没有讲到，我想置之不理，但这一石已激起了千层浪，你听：
“人们在漫步时，随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲，同学们怎么上课呢？”
“维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐时，更是要演奏一番，而且优美的旋律传遍街头巷尾，这都会对学生产生影响。”
“在庆典、集会或政府会议的会前、会后也都有演奏的惯例，这也会影响同学们学习”
……
我望着同学们一双双疑惑而又期待的眼神，我心中豁然一动：何不利用这一机会，给他们一个探究体验的机会？于是我顺水推舟，应学而导：“同学们的问题提得好，读书贵在生疑，有疑问就有进步。在维也纳这样的环境下，同学们怎么学习的呢？请同学们认真读书，看看能不能从中悟到一些什么。”
同学们兴趣盎然地读着书，思考着，有的还小声讨论着。我的大脑也急速地运转着。
过了一会，一双双小手又举了起来。
“维也纳是音乐之都，这里的人们已经习惯了洋溢在各个角落的音乐，对同学们上课没有影响。”
“也许这里的主课就是音乐课。”
“我看过一本书，书中介绍，音乐有助人的思维，我想音乐肯定也有助于同学们学习、思考。”
“课文告诉我们，维也纳几乎一天也离不开音乐，音乐就像我们穿衣、吃饭一样重要，这里的学生也不例外，也离不开音乐，所以传遍街头巷尾的优美旋律只会有利他们学习。更不会影响学习。”
孩子们的回答让我惊异又感动——传遍街头巷尾的优美旋律对上课没有影响，这更体现了维也纳是音乐之都，音乐已成为人们生活的重要内容，人们对音乐的喜爱已成为悠久的传统，成为不变的惯例。
我庆幸自己没有回避这个问题，没有让这个生成的资源白白溜走，而是给了学生一个探究的机会。他们在积极的思维和情感的互动中获得了深刻宝贵的体验，课堂才有这般精彩的生成。教学相长--学生们给我上了难忘的一课，让我真切感受到：教师只有冲破教学用书的束缚，把心用到文本的深处，倾听文本发出的细微声音，多角度，有创意的阅读，获得对文本新颖、独特的体验，我们的语文课堂才能充满活力，洋溢着精彩的生成。
所以，语文课堂的简单美就是删繁就简，去伪存真，充分利用课堂生成，以学生的发展为本，立足课堂，立足语言，提高同学们学习语文的效率，让学生真真切切学语文，用语文。
