新课标强调学生自主、合作、探究的学习方式，教师应把灵动的课堂交给学生，让学生在教师的引导下积极主动、合作探究，从而获得情感、价值观的体验。一次偶尔的生成对我颇有启示。

一天下午数学课，我准备用一节课的时间教学“加法的交换律和结合律”。课前，我预计这一节数学课肯定很轻松自如，因为有了前页学习的“乘法的交换律和结合律”的基础，而且我事先布置同学们在课下先预习了这部分内容（苏教版47面），只要同学们把它与“乘法交换律和结合律”联系起来，一定易如反掌。

课始，我出示了三道填空题，要他们填空， 以检查预习情况：

（1）3+7=7+□   （2）18+47+2=47+（□+□）          （3）（□+□）+49=□+（□+□）

过了分把钟的时间，同学们接二连三地举手，要求回答。前两题较好。后一题，14人中，只有2人回答正确。

我想这是为什么呢？是否不懂题意？我要他们说说第三题是什么意思？原来果然是他们不懂题意，于是我对症下药，问题迎刃而解。接下来的教学，像完成47页的书写发现的规律、说说阴影部分计算的道理，都很顺利——只有一人说不出来。

顺利未必都是“会学”了。当要求他们完成47页的（3）题时，竟然又卡壳了。

我启发他们：在计算25×17×4时，怎样利用乘法的规律运算呢？一生边板演，边说算法：

25×17×4

=25×4×17

=100×17

=1700

我问：“这样计算有什么好处?”

一生说：“这样可以使计算更快，更准确。像把25与4结合起来先乘，得到100，再乘17，就容易多了。”

我因势而导:“加法与乘法一样，利用它们的规律，可以使计算简便。357+288+143这题怎样利用规律，也能像计算25×17×4一样使计算简便呢？”

同学们茅塞顿开，在这种全新的学习方式下绽放光彩！很快就就算出了正确的答案。

要想真正实现“自主、合作、探究”的学习方式。教师需放开手脚，创造环境，创设情景，积极打开学生的思维，做学生学习的合作者、引导者、组织者、学习的伙伴。在这部分内容的教学中，让他们在自主预习中，探究中自觉走进文本，构建新旧知识的联系。在课堂上，引导学生认真倾听，积极思考的习惯。课中，要把话语权交给学生，让他们发表自己解决问题的见解、思维过程，更有利于培养他们的思维能力和表达能力。解决问题是数学课程的目标之一。解决问题需要相应的方法分析、思考。学生了解和形成解决问题的一些基本方法，可以强化学习数学的能力，有利于学生的可持续发展。如在完成47页的（3）题时，我让学生说说怎样利用规律，计算129+235+171+165。先让他们观察算式中各数的特点，再说说这样算的理由。同学们各抒己见：“把129和171结合在一起，再把235与165结合在一起，因为每次结合的个位是0，就有可能得到整百或整千的数，这样就方便多了。”因为学生的语言有时比老师的更容易让其他学生接受、理解，这样整体提高了全班同学的解题能力。

转变学习方式绝不是简单化地放任学生自流，单靠学生自发地阅读教材、解答问题就想达到三维目标是不切实实际的。因此，要求教师建立全新的“学习方式”，“以学生为本”，指导学生学习。《音乐之都维也纳》是苏教版第十册的一篇课文，这是一篇散文，用优美的笔调描绘了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对维也纳的赞美和向往。这篇课文我已教过好几次了，所以上课觉得胸有成竹。

开始上课，轻车熟路，一切顺利。当大家一起通过阅读，凭借语言文字感受维也纳被称为“音乐之都”的原因后，我让学生再读课文，用自己喜爱的方式把自己对它的理解读出来。

同学们都在认真读书，这时喜欢多嘴的石珠峰站起来问道：“潘老师，课文说人们在漫步时，随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲；优美的旋律传遍街头巷尾，那么对学生上课没有影响吗？”

我一怔，这个问题可出乎我意料，不仅我没有想到，课本中也没有讲到，我想置之不理，但这一石已激起了千层浪，你听：

“人们在漫步时，随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲，同学们怎么上课呢？”

“维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐时，更是要演奏一番，而且优美的旋律传遍街头巷尾，这都会对学生产生影响。”

“在庆典、集会或政府会议的会前、会后也都有演奏的惯例，这也会影响同学们学习”

……

我望着同学们一双双疑惑而又期待的眼神，我心中豁然一动：何不利用这一机会，给他们一个探究体验的机会？于是我顺水推舟，应学而导：“同学们的问题提得好，读书贵在生疑，有疑问就有进步。在维也纳这样的环境下，同学们怎么学习的呢？请同学们认真读书，看看能不能从中悟到一些什么。”

同学们兴趣盎然地读着书，思考着，有的还小声讨论着。我的大脑也急速地运转着。

过了一会，一双双小手又举了起来。

“维也纳是音乐之都，这里的人们已经习惯了洋溢在各个角落的音乐，对同学们上课没有影响。”

“也许这里的主课就是音乐课。”

“我看过一本书，书中介绍，音乐有助人的思维，我想音乐肯定也有助于同学们学习、思考。”

“课文告诉我们，维也纳几乎一天也离不开音乐，音乐就像我们穿衣、吃饭一样重要，这里的学生也不例外，也离不开音乐，所以传遍街头巷尾的优美旋律只会有利他们学习。更不会影响学习。”

孩子们的回答让我惊现又感动——传遍街头巷尾的优美旋律对上课没有影响，这更体现了维也纳是音乐之都，音乐已成为人们生活的重要内容，人们对音乐的喜爱已成为悠久的传统，成为不变的惯例。

我庆幸自己没有回避这个问题，没有让这个生成的资源白白溜走，而是给了学生一个探究的机会。他们在积极的思维和情感的活动中，获得了深刻宝贵的体验，课堂才有这般精彩的生成。教学相长学生们给我上了难忘的一课，让我真切感受到：教师只有冲破教学用书的束缚，把心用到文本的深处，倾听文本发出的细微声音，多角度，有创意的阅读，获得对文本新颖、独特的体验，我们的语文课堂才能充满活力，洋溢着精彩的生成。

 学习方式的转变不仅可以改变学生的学习状态，还能提高学习的兴趣与学习能力，大大提高了课堂教学的效率，真正做到了以人为本，达到了双赢的目标。

    为了学生的发展，教师真的要与时俱进，把灵动的课堂交给学生，让学生在全新的学习方式下绽放光彩！