内容摘要:新课标强调学生自主、合作、探究的学习方式,教师应把灵动的课堂交给学生,让学生在教师的引导下积极主动、合作探究,从而获得情感、价值观的体验
关键词:自主 合作 灵动 光彩
新课标强调学生自主、合作、探究的学习方式,教师应把灵动的课堂交给学生,让学生在教师的引导下积极主动、合作探究,从而获得情感、价值观的体验。一次偶尔的生成对我颇有启示。
一天下午数学课,我准备用一节课的时间教学“加法的交换律和结合律”。课前,我预计这一节数学课肯定很轻松自如,因为有了前页学习的“乘法的交换律和结合律”的基础,而且我事先布置同学们在课下先预习了这部分内容(苏教版47面),只要同学们把它与“乘法交换律和结合律”联系起来,一定易如反掌。
课始,我出示了三道填空题,要他们填空, 以检查预习情况:
(1)3+7=7+□ (2)18+47+2=47+(□+□) (3)(□+□)+49=□+(□+□)
过了分把钟的时间,同学们接二连三地举手,要求回答。前两题较好。后一题,14人中,只有2人回答正确。
我想这是为什么呢?是否不懂题意?我要他们说说第三题是什么意思?原来果然是他们不懂题意,于是我对症下药,问题迎刃而解。接下来的教学,像完成47页的书写发现的规律、说说阴影部分计算的道理,都很顺利——只有一人说不出来。
顺利未必都是“会学”了。当要求他们完成47页的(3)题时,竟然又卡壳了。
我启发他们:在计算25×17×4时,怎样利用乘法的规律运算呢?一生边板演,边说算法:
25×17×4
=25×4×17
=100×17
=1700
我问:“这样计算有什么好处?”
一生说:“这样可以使计算更快,更准确。像把25与4结合起来先乘,得到100,再乘17,就容易多了。”
我因势而导:“加法与乘法一样,利用它们的规律,可以使计算简便。357+288+143这题怎样利用规律,也能像计算25×17×4一样使计算简便呢?”
同学们茅塞顿开,在这种全新的学习方式下绽放光彩!很快就就算出了正确的答案。
要想真正实现“自主、合作、探究”的学习方式。教师需放开手脚,创造环境,创设情景,积极打开学生的思维,做学生学习的合作者、引导者、组织者、学习的伙伴。在这部分内容的教学中,让他们在自主预习中,探究中自觉走进文本,构建新旧知识的联系。在课堂上,引导学生认真倾听,积极思考的习惯。课中,要把话语权交给学生,让他们发表自己解决问题的见解、思维过程,更有利于培养他们的思维能力和表达能力。解决问题是数学课程的目标之一。解决问题需要相应的方法分析、思考。学生了解和形成解决问题的一些基本方法,可以强化学习数学的能力,有利于学生的可持续发展。如在完成47页的(3)题时,我让学生说说怎样利用规律,计算129+235+171+165。先让他们观察算式中各数的特点,再说说这样算的理由。同学们各抒己见:“把129和171结合在一起,再把235与165结合在一起,因为每次结合的个位是0,就有可能得到整百或整千的数,这样就方便多了。”因为学生的语言有时比老师的更容易让其他学生接受、理解,这样整体提高了全班同学的解题能力。
转变学习方式绝不是简单化地放任学生自流,单靠学生自发地阅读教材、解答问题就想达到三维目标是不切实实际的。因此,要求教师建立全新的“学习方式”,“以学生为本”,指导学生学习。《音乐之都维也纳》是苏教版第十册的一篇课文,这是一篇散文,用优美的笔调描绘了维也纳独特的城市风貌,讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源,表达了作者对维也纳的赞美和向往。这篇课文我已教过好几次了,所以上课觉得胸有成竹。
开始上课,轻车熟路,一切顺利。当大家一起通过阅读,凭借语言文字感受维也纳被称为“音乐之都”的原因后,我让学生再读课文,用自己喜爱的方式把自己对它的理解读出来。
同学们都在认真读书,这时喜欢多嘴的石珠峰站起来问道:“潘老师,课文说人们在漫步时,随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲;优美的旋律传遍街头巷尾,那么对学生上课没有影响吗?”
我一怔,这个问题可出乎我意料,不仅我没有想到,课本中也没有讲到,我想置之不理,但这一石已激起了千层浪,你听:
“人们在漫步时,随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲,同学们怎么上课呢?”
“维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统,尤其在合家欢乐时,更是要演奏一番,而且优美的旋律传遍街头巷尾,这都会对学生产生影响。”
“在庆典、集会或政府会议的会前、会后也都有演奏的惯例,这也会影响同学们学习”
……
我望着同学们一双双疑惑而又期待的眼神,我心中豁然一动:何不利用这一机会,给他们一个探究体验的机会?于是我顺水推舟,应学而导:“同学们的问题提得好,读书贵在生疑,有疑问就有进步。在维也纳这样的环境下,同学们怎么学习的呢?请同学们认真读书,看看能不能从中悟到一些什么。”
同学们兴趣盎然地读着书,思考着,有的还小声讨论着。我的大脑也急速地运转着。
过了一会,一双双小手又举了起来。
“维也纳是音乐之都,这里的人们已经习惯了洋溢在各个角落的音乐,对同学们上课没有影响。”
“也许这里的主课就是音乐课。”
“我看过一本书,书中介绍,音乐有助人的思维,我想音乐肯定也有助于同学们学习、思考。”
“课文告诉我们,维也纳几乎一天也离不开音乐,音乐就像我们穿衣、吃饭一样重要,这里的学生也不例外,也离不开音乐,所以传遍街头巷尾的优美旋律只会有利他们学习。更不会影响学习。”
孩子们的回答让我惊现又感动——传遍街头巷尾的优美旋律对上课没有影响,这更体现了维也纳是音乐之都,音乐已成为人们生活的重要内容,人们对音乐的喜爱已成为悠久的传统,成为不变的惯例。
我庆幸自己没有回避这个问题,没有让这个生成的资源白白溜走,而是给了学生一个探究的机会。他们在积极的思维和情感的活动中,获得了深刻宝贵的体验,课堂才有这般精彩的生成。教学相长学生们给我上了难忘的一课,让我真切感受到:教师只有冲破教学用书的束缚,把心用到文本的深处,倾听文本发出的细微声音,多角度,有创意的阅读,获得对文本新颖、独特的体验,我们的语文课堂才能充满活力,洋溢着精彩的生成。
学习方式的转变不仅可以改变学生的学习状态,还能提高学习的兴趣与学习能力,大大提高了课堂教学的效率,真正做到了以人为本,达到了双赢的目标。
为了学生的发展,教师真的要与时俱进,把灵动的课堂交给学生,让学生在全新的学习方式下绽放光彩!