近些年来,“活动”“探究”已经成为挂在教师嘴边的教学方式,尤其在各类公开课中,如若没有这两个词做后盾,几乎可以算作失败了。谁说课堂上必须笑语喧哗?谁说学生必须一直在“活动”?谁说教师必须巧舌如簧?日复一日课堂一直平静不下来,嘈杂得放不下一张安静的书桌。一篇三千字的课文,就是舍不得让学生花十五分钟静心阅读,因为教师正忙着让学生“活动”“探究”。似乎只有“活动”了,“探究”了,课堂才热闹,学生才会喜欢。殊不知,学生每天八节课,从早到晚都在忙着“活动”和“探究”,大脑得不到片刻清闲,更无法对学习内容作出理性判断,这对学生而言又是怎样一种伤害?
必须注意的是,语文课堂需要品质的支持,没有品质保障,围观的人再多,也不能给予学生真正的美好。相反,只能是教师在被示众,学生在围观。我们一直在倡导教师要有正确的教学观,似乎很少想过培养学生正确的“课堂观”,往往只是在技术层面提出一些课堂要求,如记笔记、听讲、发言、交流、互动等。我们必须帮助学生认识并理解什么才是真正有品质的课堂。
品质课堂一定能让人获得健康的审美体验。如果欣赏李白、杜牧的诗歌,你总是纠缠于他的私人生活,讲述他们与歌女的种种关系,忽略时代背景、社会风尚与诗歌本身的艺术魅力,以低级趣味博得学生的所谓“青睐”,这只能是误人子弟,或者就是“谋杀”——有预谋地杀害学生健康的审美情趣。
品质课堂一定是充满人文和理性色彩的,能让学生从知识到思想得到熏陶和提升。比如,讲古文时,你针对学生难解的字词,引入甲骨文、金文、大篆,让大家在对汉字源流的探究中获得有趣且智慧的体悟。讲刘亮程的《寒风吹彻》时,你以诗人的视角来解读文本,让碎片一样的意象穿越时光,散发出哲理的光辉,使学生对文本充满想象。这时,你的学生一定会快乐且两眼放光。
品质课堂一定是带着问题来,又带着新问题回去的。预习、复习,整个过程都让学生有“想下去”的欲望,这才是有动力的课。如教写作,你不是只出个题目让学生写,而是注重思维激发,让学生走进无垠的旷野,而不是“面壁思过”。这样的课堂,起点是学生的认知,而不是教师的臆测;终点还是学生的认知,而不是现成的结论。
品质课堂的教学内容也许并不精彩,但教师设计的教学流程让学生进入了思维的空间,获得了“跳一跳,够得着”“一步一个台阶”的思维爬升感。追求刺激、揭露隐私不是真正的深度学习,也不是对作品内涵进行挖掘的正确视角,或者不算一条光明的路径。
品质课堂最重要的是学生从来都是“主人”,而不是“看客”。教师不是“麦霸”,求的不是“扎根”讲台,而是回到学生中去,把自己当成学生,和他们共同成长。即使是一堂教师从头讲到尾的课,学生也可以自由呼吸,大胆取舍,有辨别地吸收。
从“看客”到“主人”,学生和教师都要有正确的课堂观。
刘熔秀 :(2020-07-31 17:03)
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张俊 :回复@陈俊 :(2020-07-29 21:26)
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陈俊 :(2020-07-29 11:18)
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徐岳华 :(2020-06-14 20:19)
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崔广彩 :多好的文章,求真务实(2020-06-04 14:42)
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