浅谈 “小练笔”

江 燕

(明光市工人子弟小学    404405215@)

摘要：作文教学要重视平时的“小练笔”，把平时的练笔训练与大作文结合起来。本文主要介绍“小练笔”的必要性、特点和优点以及教学方式。

关键词：练笔  必要性   特点和优点    教学方式

引言：作文教学是小学语文教学的重点和难点，如何激发小学生的作文兴趣，提高作文水平，增强学生素质，对于广大小语教师是十分重要而又头痛的事。如果仅靠每个单元一篇作文训练，学生作文水平很难有所提高。有的教师主张平时多观察、多读有益的课外读物，这不失为一个好办法。而我认为提高小学作文水平的关键在于平时的“小练笔”。

一、“小练笔” 的必要性

作文是学生观察水平、认识水平、思维能力和语文表达能力的综合运用与发挥，而小学生的见识和阅历都很浅，不能很好地把握事物的本质特征，不能把心里想要描述的东西表达出来，这是小学生作文难的一个原因。我们教师多数情况下是每上完一个单元的课后，布置作文题目，然后根据书本上的范文指导学生写作，作文交上来以后批改讲评完事。整个过程是一种完全的灌输式教育，不仅训练量小，学生也处于被动的接受过程。因而，我认为，要改变小学作文教学中这种尴尬的局面就有必要格外重视平时的“小练笔”，把平时的练笔训练与大作文结合起来，发挥学生的主动性和创造性，激发学生的写作热情，必能提高小学生的作文水平。

二、“小练笔”的特点与优点

1.弥补作文训练量的不足

“小练笔”是与大作文相对应的一种作文训练方法，它主要是针对按教材要求进行作文训练数量太小，内容太少，格式单调，达不到教学目的的弊端而设计的让学生平时多观察、多思考，在保证一定质量的前提下，不论体裁与内容，不论篇幅的长短，灵活多变的作文训练方式。语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时的练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”因而，需要通过连续不断的经常性练习，每次练习不拘泥于形式，无论是写人、记事、描景、状物，只要是学生留心观察的，有意去表达的，都可以鼓励他们去写。还可以鼓励他们每次上完课后对课文中的类似内容进行改写、扩写和缩写，这就弥补了每单元正式作文训练量的不足。长此以往，必将对提高学生作文水平有所帮助。

2.加深对课文的理解

叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，教师只有正确把握教材，才能用好教材，引领学生有效地练笔，提升学生的语文素养。“小练笔”既可以鼓励学生根据平时的观察和思考去写，也可以紧随课文之后，让学生根据课文的思想内容和写作方法去写。对课文的理解与把握是小学学习的重点和目标，而在每次上完课后，根据所学课文的内容，从日常生活中找出相似的素材，摹仿课文进行练笔，不仅巩固和加深了对课文的学习，还可以达到作文训练的目的。另外，还可以让学生学习典型范文中是如何运用语言文字表达思想内容的，即学习范文中的写作方法，特别是名家名篇的表现方法。然后通过对范文的仿写，达到既学习范文又提高写作的目的。这就需要教师深入地细读课文，钻研课文，从中寻找出能为深化课文理解“架桥铺路”的“读写结合点”，把握重点，聚焦难点，在课堂教学中有意识地通过课文来指导学生的习作，引导学生总结和学习课文的写作方法，更重要的是让学生在自己的文章中学会运用这种写作方法，因此需要教师布置“小练笔”配合课堂教学。同时通过这种教学方法帮助学生提高写作能力。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生的内在积蓄将随之丰厚起来。

3.培养学生的创新思维

语文课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因而，教师要创造各种可能的条件，鼓励学生多观察、多思考，敢于想象，善于想象，把心中所想所感的真实东西表达出来，并能对所学的内容有所创新，而不是照搬照抄。这不仅可以让学生积极主动地去了解生活，还可以挖掘学生的写作潜能，培养学生的创造思维，对学生以后的学习生活会有很大的帮助。

4.为写大作文奠定基础

提高学生作文素质是一个相当长时期的过程，不是一朝一夕就能达到的。通过平时练笔的日积月累，可以收集许多素材，接触各种问题，更加贴近生活。这样，学生在写大作文时就言之有据、言之有理，把平时积累的知识派上用场，写大作文也就不会显得太难。久而久之，学生的作文水平就会有很大提高。

三、“小练笔”的教学方式

“小练笔”训练要摈弃传统应试教育中那种命题作文的模式，不指定特定的题目，不限定作文时间，不要求篇幅长短，让学生随感随发，随时练笔。为此，要发挥“小练笔”应有的作用，教师必须做到以下三点：认真指导、及时评阅、让学生相互点评。

1. 认真指导

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。 比如《天游峰的扫路人》一文，在学生阅读理解了这篇课文之后，教师可以引导学生一起来合作探究：天游峰扫路人的生活究竟累不累、苦不苦？可以适时地组织学生就此话题展开小小的辩论。引导学生先走进文本之中寻找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位扫路人的热爱生活、乐观豁达的人生态度肃然起敬。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。

小学生的最大毛病是作文不具体，没话可说，把眼中见到的用几句简单的话叙述出来，语言单调。例如，有一次，我在班里做了一个“做双色花”的实验。刚开始，学生观察后写到：“老师拿来两瓶墨水，把一朵荷花放进去，后来荷花变成了两种颜色”，非常简单。后来，我又带着学生们仔细观察荷花的外形，放进墨水瓶中的姿态、方法，单色花变成双色花的经过等，又请几个同学简单地表达出来，然后同学再写下来。这样，大部分同学都能够较具体描述出“做双色花”的全过程。

有些课文的结尾看似结尾，却意味无穷。这就为练笔提供了机会。如《爱之链》这篇课文写了乔依帮助老妇人，老妇人又帮助乔依的妻子，形成爱之链，结尾处，乔依醒了之后会发生什么？再如《聂将军与日本小姑娘》结尾，40年后，美穗子和她的家人专程来看望聂将军会是怎样一番情景？学生在写的过程中，就是对课文的再理解。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。

在教学中我们不妨多给孩子们提供这样的小练笔，选择一处着笔点，为学生搭建倾诉情感的平台，让他们说实话，吐真言。

2．及时评阅

学生的练笔交到老师的手中后，应及时批阅。批阅应讲究方法，总体上来说应以对细小的地方眉批为主，总评为辅，以区别于大作文的批改方法。对于学生练笔中那些有错误、用词不当、句子不通顺和表达不清的地方着重指出，那些容易忽略的地方标示出来，并提出修改意见和建议。而且用词要委婉、亲切，多以建议、鼓励和启发性的语句为主，以使学生自悟出练笔中的不足之处，这样可能对小学生更有帮助。教师在批改中对文章中的一些优点也应该给予表扬鼓励，尤其是对后进生文章中的闪光点甚至一个句子，一个词，都要给予鼓励，培养学生的作文自信心，保护学生的自尊心，这样才能开发学生习作创新思维能力，激发学生创作的积极性。对于学生习作中存在的问题，教师应以一种商量的语气提出建议或要求，指导学生以更高的标准从更广的角度去审视，去修改。眉批要细，不用批评的语句，鼓励学生再接再厉，把作文写得更好。

3.重点表扬与让学生自己点评结合

作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上等次，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。在教学中，我一贯采用的办法是遇到好练笔的学生，先重点表扬以鼓励该学生，但我不说该文有哪些优缺点，而是让小作者自己到讲台上朗读自己的文章，同学们相互讨论，互提优缺点，我作最后总结。这样，不但这位小作者有一种“小成就”感，也提高了其他同学的鉴赏和修改能力。另外，让中等学生的作文也到台上展示，主要让学生说出不足之处，以便让他及时地改正。当然，这种办法占用许多课堂时间，但效果十分显著。

总之，“小练笔”是学生提升习作水平的阶梯，是任由思想情感驰骋的草原，是展示写作能力的大舞台。有效的进行“小练笔”训练，定会打开习作的新天地！

参考文献：《语文课程标准》（2011版）