谢丽萍

（南宁市宾阳县大桥镇中心学校，广西壮族自治区南宁市，530408）

摘要：精彩的课堂是学生的期待，精彩的课堂是教师的梦想。生动有趣的导入，令人好奇、神往；直观的演示和形象的图解，展示教师课堂艺术风采；紧张而刺激的学习参与，让学生经历探究的过程，体验学习的苦与乐……一个个精彩的环节构成了一节节有效的数学课堂。

关键词：精心设计导入；构建有效课堂；直观教学；激发兴趣；积极参与；形式多样的练习

数学是一门基础课程。在小学数学课堂教学中，教师根据学生的年龄特征、智力发展水平特征、心理特征……结合具体的教学内容，精心设计，做好课前充分激发学生的学习兴趣，课堂中让学生积极参与讨论、探究，以形式多样的练习进行巩固……，就能让学生保持浓厚的学习兴趣，快乐地学习数学，构建有效课堂。

1、精心设计导入构建有效课堂

“好的开头是成功的一半”，在课堂教学中，好的导入可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。小学生喜欢猜谜语、听故事、观看图画、听唱歌曲……在教学中，如果结合教材内容，精心设计导入新课，对激发学生学习兴趣就能起到很好的作用。

在教学《循环小数》时，我以生活中的现象导入：大挂钟发出的“滴答滴答滴答……”“每天的日出日落”“每年的春夏秋冬”提问：同学们，你们发现了这些现象有什么规律？像这些有规律的现象还有哪些？这样的导入联系了生活实际和喜闻乐见的故事进行学习，激发了学习兴趣，降低了学习难度。

四年级下册，我在教学《平均数》的时候，利用《西游记》里面的人物猪八戒，导入一个分桃子的情节：孙悟空分得两个，唐僧分得三个，猪八戒自己分得了四个。让学生来评价，猪八戒这种分法公平合理吗？怎样分才合理呢？请你分一分，并用式子表示出来。这样的引入，学生们顿时兴致勃勃，跃跃欲试，学习的情绪空前高涨，为新课的学习创设了良好的氛围。

在教学《用字母表示数时》，我以一首儿歌导入：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；……请同学们听的时候，想一想：儿歌里面什么变了？学生边唱边想，很快进入了课堂。

又如在教学“中位数”时，我以故事引入：赵叔叔看到某公司出的招聘启事，上面写着本公司职工的月平均工资是2500元。于是他很高兴，按时参加了招聘考试，面试。结果聘到了一个保洁工人的职位。赵叔叔勤勤恳恳地工作，转眼到了领工资的日子，但是赵叔叔只领到了800元，他以为是弄错了，急忙去问了会计，会计告诉他没错，他的工资就是800元。赵叔叔觉得这个公司是骗人的，于是到有关部门去告他们，管辖的负责人告诉赵叔叔，这个公司没有骗人。这到底是怎么回事呢，同学们，你们想知道原因吗？课堂上顿时活跃起来，这样充分激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。

2、运用直观教学构建有效课堂

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体的实物比较感兴趣。在教学时可以充分利用直观进行教学如：借助实物、设计图片、表演、组织学生操作等吸引学生的注意，提高学习兴趣。

四年级下册数学练习二十四的第5题，学生运用假沒法解决问题时，难以理解“答对一题得10分，答错一题扣6分”之间的差距。为了让学生明白这两种情况得分之间的差距，我采用了温度记的标记形式画图，学生通过观察图中“0上面的10和0下面的-6，”数出它们之间的差距是16，而不是4。这样的直观教学，让学生的疑惑迎刃而解。

如五年级下册教学这个内容：小明喝了一杯纯牛奶的一半，然后加满水，又喝了这杯牛奶的一半，小明一共喝了多少杯纯牛奶？让学生理解“第二次喝了多少杯牛奶？”是教学重点和难点。在教学中我先让学生动手折一折。（1）第一次喝了这杯牛奶的一半，并指出哪部分是喝了的，哪部分是剩下的；（2）然后让学生想：第二次喝的是谁的一半呢？能折出来吗？学生经过两次动手操作，脑子豁然开朗：原来第二次喝的是把剩下的牛奶平均分成两份，就相当于把原来一杯牛奶平均分成了四份，所以第二次喝的是这杯牛奶的1/4。接着，我通过演示画一画。在黑板上用线段图生动形象地把第一次、第二次喝的牛奶表示出来，各个层次的学生这时对“剩下的一半”有了彻底的理解。学生的思维由抽象→具体→抽象，突破了本节课的重点和难点，让学生“折一折”，老师的“画一画”这两个教学环节成为本节课的亮点。

如教学《三角形三条边的关系》，我让学生先量一量直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三条边的长度，然后算一算任意两边的和，再与第三边比一比，初步认识三角形任意两边的和大于第三边。再通过拼一拼让学生动手选择长度不同的三条小木棒拼三角形，进一步理解三角形任意两边的和大于第三边。这样，全体同学都参与到活动中来，课堂气氛愉快热烈，有利于培养和提高学生获取知识的能力。

3、以形式多样的练习构建有效课堂

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间后就开始分散、不感兴趣、这是小学生的又一心理特征。如果在学完新课后，以比一比、说一说、议一议、涂一涂、抢答……形式多样的练习进行新知的巩固，就能取得更好的课堂效果。

我听过四年级一位数学教师上《三角形的分类》，课堂上这位老师如行云流水，各个教学环节上得恰到好处，听课的老师无不赞叹有加。而最让我惊叹的是练习以“猜一猜”游戏的形式出现：老师在半封闭的纸盒中抽出一个三角形的一个角，学生根据看到的这个角来判断这个三角形是什么三角形。第一次，老师抽出三角形的一个角，是一个直角。同学们异口同声喊起来：“是直角三角形。”老师把这个三角形完全抽出来，果然是一个直角三角形，大家再一次欢呼“耶”。第二次，老师又抽出三角形的一个角，是一个钝角。同学们大声喊：“是钝角三角形。”老师把这个三角形抽出来，真是一个钝角三角形。这时，教室里沸腾起来。第三次，老师慢慢地抽出三角形的一个角，是一个锐角，同学们纷纷举起自己的小手，争先恐后猜着：“是锐角三角形。”老师扫视一遍教室，问：“确定吗？”过了一会，一个声音小心翼翼地传来：“我觉得可能是直角三角形。”又过了一会，一个声音大声地说：“可能是钝角三角形。”老师从纸盒里先后演示着只给出一个锐角，却可以抽出直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。不知什么时候教室已安静下来。接着老师问：“给出三角形一个锐角，能判断它就是锐角三角形吗？”“不能。”同学们毫不犹豫地说。第四次，老师抽出三角形的两个角，都是锐角。“这是什么三角形呢？”“给出三角形两个锐角，能判断它就是锐角三角形吗？”“怎样才能判断一个三角形是锐角三角形？”大家开始交头接耳，议论纷纷，几分钟后，大家一致认为：“只有三个角都是锐角，才能判断它就是锐角三角形。老师抽出手中的三角形：“看看，是什么三角形？”“锐角三角形”“有几个锐角？”“三个。”“同学们，你在刚才的游戏中弄懂了什么？”教室又开始热闹起来“有一个直角的三角形是直角三角形。”“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。”“三个角都是锐角的三角形是锐角三角形。”游戏在同学们的笑声中结束了。

这个练习成功之处在于：1）以游戏的形式展示练习，趣味性强。2）给学生独立思考的时间和空间。3）感受探究过程中的紧张和刺激，获得成功快乐的体验，张驰有度。4）安排的顺序恰到好处。在学生学完了新知，注意力开始分散、精神不集中的时候插入这个游戏式的练习，不仅能激发学生学习的兴趣，保持活跃的课堂氛围，消除学习疲倦，而且有利于学生对所学知识的巩固。

我在学生学完《分数的初步认识》后出了一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这样的“说一说”“议一议”，让学生们学会了交流，对新知“知其然并知其所以然”，使理解和记忆都很深刻。

有效的课堂，虽然是稀缺的，但是它可以琢磨、尝试。如果每位老师平时在课堂教学中，都能创设一个精彩片段，把片段的精彩整合成整体的精彩，把个人的精彩普及成集体的精彩，那么暂时的精彩就会构建成持久有效的课堂。我们的课堂教学就会风生水起，开拓出一片新天地。