卢艺琴
(漳浦县杜浔中心学校,福建省漳州市,363215)
摘要:在小学信息技术的教与学中,教师可以巧妙创设游戏情境来吸引学生的兴趣;可以利用游戏训练学生的操作能力;可以把教学内容与游戏相结合,学以致用;可以根据教学内容,开展知识竞赛;通过游戏,教师能创设形式多样的教学过程,能提高课堂效率,培养学生各项能力。
关键词:信息技术;课堂教学;游戏情境;创设
游戏教学不同于娱乐游戏,游戏教学的目的是“教学”,手段是“游戏”,是提高信息技术课堂教学效率的一种方式,其根本目的在于达到一定的教学目的。因此,每一个游戏情境的创设都必须服从教学的需要,服从教材的需要,把抽象的甚至于枯燥无味的知识与游戏形式有机地结合在一起,既要充分体现知识的特点,又必须充分具备游戏的特征。
1、课堂导入创设游戏情境
良好的开端是成功的一半。信息技术教学中的“导入新课”在一堂课中的作用至关重要。导入新课要起到吸引学生注意力的作用,运用游戏不失为一种很好的方法。在课堂导入时,让学生感到新鲜、好奇、有悬念、有学头,使他们愿意学,喜欢学,老师就会顺其自然地把学生带到知识的海洋中去了。在新课的一开始引入游戏,可以使学生的学习情绪高涨,从而激发了他们学习的欲望。
例如,在小学信息技术教学中,计算机的硬件知识这一节内容是复杂难记的。教师可事先设计制作模拟硬件拼装的Flash游戏,课堂上先在小组内自主学习课本上的硬件知识内容,然后小组间进行硬件拼装Flash游戏的比赛,胜方可获得奖励,之后由学生设计出自己心目中的电脑外型。学生们发挥自己的奇思妙想,设计出各种外型奇特、功能多样、与众不同的电脑。再如教学《我的电脑》时,可以创设设这样的情境:“今天,老师给每位同学分了一套房子,现在让我们的小管家(鼠标)来带领我们去看一看这套房子是怎样的结构呢?”同学们可能都会奇怪,明明是上计算机课嘛!怎么说去参观房子呢?这时教室鸦雀无声,一个个瞪着好奇的眼睛盯着你,这时老师就可以把“我的电脑”里的一些知识传授给学生。“A盘就是我们的小客厅,是专门会见客人比较少的地方(容量比较小的软盘),光盘就是一个大客厅,是会见很多客人的地方(容量比较大的光盘),C盘相当于我们的卧室,存放一些很重要东西(文件)的地方……”在新课的一开始引入游戏,可以使学生的学习情绪高涨,从而达到提高整堂课教学效率的目的。
2、新授示范创设游戏情境
在信息技术课堂教学中,有许多的操作,我们往往采用“教师演示,学生模仿”,不管学生是否有需要,必须要统一接受学习,虽有较好的学习效果,但长期采用此法,效果就会大打折扣。此时,如果能在操作教学中利用游戏动画,使学生边看动画边学操作,或边操作边看动画,使动画游戏与操作具有一定的联系,又可根据自己的需要,是否需要学习。这样既可提高学生的学习兴趣,加深记忆,又使课堂教学显得更加轻松活跃。
例如,在PowerPoint中超级链接小游戏《走迷宫》中,规定鼠标不得碰障碍物,以很快的速度走到终点就胜利了,假如碰到了障碍物,就不能过关,可以重新走。学生首先要利用超级链接建立走迷宫前的封面设计。这其中包含进入迷宫的“开始”按钮和链接的目标。游戏的设计要从玩的角度出发,所以学生在制作中,就会思考选择什么载体做“开始”?放到什么位置?链接到什么目的地等问题。游戏的线条布局也很重要,不能使游戏者有机可趁,也不能难度过高。而线条的动作设置要使用“鼠标移过”选项;利用线条组成的游戏布局中,不能使线条要使从进口到出口只有一条路径;他们可以发现复制每条具有相同动作的线条,可以省去很多操作;从玩的角度考虑,利用“返回”按钮可以使游戏者重新玩……创设这样的游戏情境,不益单独进行,最好与其它教学法整合实施。比如,与任务驱动法相整合,任务驱动法有明确的任务目标,学生学习后利于知识的总结;而游戏法可以巧妙地把“任务驱动”转换为兴趣浓厚的“自主游戏”,两者弥补了各自的不足,达到最好效果。
3、巩固练习创设游戏情境
在教学中,教师可根据教学内容需要,选择不同的游戏进行操作练习。在练习过程中,既可进行竞赛形式以激发学生的学习热情;也可适当改变练习软件,让学生在枯燥的练习过程中建筑“快乐”的学习体验。教师可适度地选取部分学生进行评价、讲解,从而促进游戏化练习的效率,培养学生信息素养。
例如,在计算机的基础知识的学习中,对于指法练习,鼠标的操作练习,教师可以收集、设计一些益智性游戏软件,如打字测试、过关练习、拼图、考记忆力等,让学生在玩的过程中回忆旧知识,积累操作经验,提高操作的熟悉程度。对于文件夹的基本操作这些内容的学习,教师可以把游戏存放的地址提供学生,学生只有正确找到文件夹才能进行游戏。游戏情境的巧妙创设可以寓教于乐,教师要注重对学生进行思想道德的教育,要给学生树立正确的游戏观念,利用计算机游戏教学中的游戏操作来监测学生对计算机的兴趣程度、自控能力水平、加强对学生游戏控制力的教育。信息技术教学中的游戏情境创设,不仅在于提高教学内容的趣味性、增强气氛,更在于学习信息技术的过程应提倡不断地探究。教师在一开始就通过生动的语言讲授把学生带进希望学习的情景中,在教学中又通过设置各种针对性的练习,不断为学生营造学习的环境,诱导学生激活思维。
总之,在信息技术教学中,游戏情境的创设方式可以是用语言描述的,可以是实物演示,可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现,也可用现代化工具进行模拟。但不管采用哪种方式创设怎样的游戏情境,都应使这种情境成为充分体现教育目标,充满美感和智慧,能与学生的情感、心理发生共鸣,促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中,主动探究,体验到学习的快乐,从而提高课堂效率,达到信息素养的提高与个性发展的统一的目的。
参考文献:
[1]张学军.浅析小学信息技术教学中如何运用游戏教学法[J].中国校外教育,2019(07).
[2]刘萍.新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式初探[J].课程教育研究,2019(02).
王昊 :(2022-01-27 21:50)
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吴楚楚 :赞(2021-11-15 10:02)
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