回顾我国的教育教学改革，新中国成立以来语文学科教学目标经历了从“双基”到“三维目标”，再到今天的“核心素养”的变化。这每一次变化都与我们的时代紧密联系着。 语文“双基”就是重视语文基础知识的传授与语文基本技能的训练;语文三维目标，则着眼于人的全面发展，期望在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观，促进学生语文素养的全面提升;而如今是课程观和教学观的又一次转变，提出了语文学科的核心素养。语文学科的核心素养”一词一出现就成为舆论关注的热点。“什么是语文学科的核心素养”与“如何培养语文学科的核心素养”也成为我们必须关注、讨论与思考的问题。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》是这样表述的：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括：语言建构与运用，思维发展与提升 ，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。我的理解是：“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。