优化朗读教学，提高朗读有效性 

摘  要：朗读是我国小学语文教学的传统手段，朗读在语文教学中意义重大。朗读培养语感，朗读有助记忆，朗读促进领悟，朗读提高审美，朗读益于写作，朗读发展想象，提高学生的综合素质。朗读是小学语文教学和学习的关键方法。

关键词：小学语文课堂  朗读教学  教学有效性

引  言

虽然很多语文教师已经认识到语文课堂朗读教学的重要性，但是近年来随着人们对书面作业的重视，朗读在语文教学中所占比例大幅度减少；从朗读教学现状看出，小学语文课堂朗读教学中也存在很多问题，语文教师必须重视朗读，切实地分析问题存在的原因，并针对存在的问题及时采取调整对策，实现有效教学。

一、小学语文课堂朗读教学现状分析

小学生正处于成长和发展的关键时期，是学生学习语言的关键时期，语文教师只有保证语文朗读教学的有效性才能更好地满足学生的学习需求。小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。因此，语文教师不仅要注重课堂朗读的数量，更要注重语文课堂朗读教学的质量，教师要让学生积极参与语文课堂朗读教学，充分发挥学生学习的主体性，让学生从课堂阅读中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。但是，目前朗读教学中存在的主要问题：

1、学生的朗读时间与机会较少。在实际的小学语文课堂教学中，一般都是以教师的讲解为主，学生则是课堂的被动接受者，这种教学模式也使得学生的朗读时间被占用[1]。教师在语文课堂上给学生留出的朗读的时间很少，也没有单独的提供给学生进行朗读训练的机会，朗读教学通常只是一种敷衍。

2、朗读时间充足,但是缺乏指导,没有落到实处.“请同学们用你们自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读。”这样放任自流、漫无目的地朗读,学生的朗读水平真的会提高吗?

3、朗读情境设计华美,但缺少参与。随着多媒体走进课堂,语文课堂也变得“花枝招展”了,多媒体课件成为了语文课堂上的主角,教师和学生都成了观众,这样很容易使学生慢慢地失去朗读的兴趣。

4、朗读目的不明确，朗读形式花哨。朗读中只重视朗读课文的次数，采用了多种多样的朗读形式,忽视了，朗读教学需要学生在朗读中去感受作者所要表达的情感与思想，产生情感上的共鸣，这种不够科学、合理的朗读教学方法，不能发挥朗读教学的真正作用[2]。               

5、朗读评价很及时,但针对性不够：“你读得真棒!”“你真了不起!”这样的朗读评价太笼统、不真实,没有针对性,学生听多了,一方面会不珍惜这种“好评”,另一方面也可能会使学生洋洋自得,不知自己的“真面目”。

6、教师好高骛远,认为学生朗读效率不高,期望短时间内提升学生的朗读水平等等.以上是目前朗读教学存在的主要问题。

除此之外，学校缺乏专业的语文教师，部分语文教师缺乏朗读教学实践经验，学校很多语文教师的年龄偏大，接受新知识和新事物的能力比较缓慢，思想较陈旧。

二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略

人教版实验教科书语文七年级下册12页有这样一段话：“一是化无声的文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将‘读’与‘思’有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到‘读了又思，思了又读，自然有味’，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。”

课程标准指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

1、朗读需要教师精准的指导。

张婷在《浅谈小学语文教学中的朗读教学》一文指出，“教师在指导朗读时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的‘最近发展区’，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当的指导。”即意味着从一年级到六年级，指导原则和要求不能一成不变，这不仅适用于朗读指导和训练，对于朗读评价也同样具有借鉴意义。而针对老师的具体指导，文中还提出：“选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要；训练的过程都需精心设计。”一个“精”字，反映了教师对学生朗读指导的精心、细心和责任心。

何玉莲在《让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动》一文中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。“导悟”区别于一般的朗读技巧指导，它主要是在教师的引导下，在一次次的点拨中，使学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，从而对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会，最终投入适合的感情，轻松自然地掌握正确的朗读方法，于无痕之中教会学生朗读。彰显个性是反驳整齐划一、不达标准死不休的。不同的理解，读出的味儿自然不同，这一观点传达出了作者对每个学生的尊重。

2、朗读需要教师很好的师范。

蒋芳在《大阅读小细节》中指出：“示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美,还能潜移默化地进行朗读方法的指导。”教师范读的重要性不言而喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且自己也要多读、多练。同时，教师范读不可以也无法取代学生自己的实践朗读。在课堂上，朗读的主角还是学生，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学生的朗读。

3、“读”和“思”相结合，丰富、深化朗读。任何一篇课文都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调,而不要流于形式，一味地追求课堂上的热闹。可见理解是朗读的基础，更是感情朗读的前提。

4、将“读”和“评”结合起来，提升朗读水平。学生读，学生评；学生读，老师评；老师读,学生评；评价多元、多维，“读”“评”结合，知道哪里好，哪里需要改进，从而提升学生的朗读水平。

此外接受学生的个性化朗读，发掘学生的朗读潜能等，这些对策的提出，对改进朗读教学具有有益的作用。

三、朗读在语文教学中的重要意义

1.朗读有助于强化记忆

结合我们所学的心理学专业知识可知，小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读就是一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，这就要求我们教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。

2.朗读可以加深学生对文章的理解，提高理解水平

实习中发现，小学生在没有完全理解文章的前提下，机械地去读去背，忽略了文章本身的美，达不到学习这篇文章的最初目的。所谓书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，才能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等多种形式，一边读一边思考，将读与思结合，从而品析语言文字，理解文章内容。

3.朗读可以培养学生的语感

在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用电子课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，一些学生长期以来读错的字词很快就得到了纠正，在实习教学中，通过观察学生读音练习题的进步就可见成效。朗诵时声情并茂，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。

4.朗读使学生提高学生口语表达能力，提高普通话水平

小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。有些学生的口语中仍带有很浓的方音，强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行音节拼读、字词朗读。因为拼音的规范可以促进读音的准确，从而使他们自觉地学习标准的普通话。天长日久学生形成了一种良好的读书习惯。

5.朗读可增强学生学习的主动性

学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，就会自觉地成为学习的主人，从而提高了自己学习的主动性。

6.朗读有助于创设文章情景，再造意境

通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。因此在学习一些具有美好意境的文章时，在一个同学范读的前提下，其他学生闭上眼睛，发挥自己的想象力，感受一下文中所描述的意境。我教过的三年级课本中，比如《秋天的雨》一文，秋天的雨给树木、大地、动物带来了不同的变化，学生只有发挥自己的想象力，才能感受到其中的美，并能描述课文中表现的场景，体会出作者对秋天的赞美之情。

7.朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情

学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。

8.朗读是对学生进行美的熏陶和爱国教育

小学语文，诗词教学是一个难点。教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美，从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。比如我在讲解古诗《望天门山》时，在介绍了古诗的背景之后，学生反复朗读，理解诗句的意思，感受到了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，一股对祖国大好河山的热爱之情油然而生。

四、结语

小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把所学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。但是，很多语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性。在学生开始朗读文章之前，教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。在朗读教学中，学生可以根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]孙阳：小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报,2013,05:108-112.

[2]邱晨：小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[D].华中师范大学,2015.

[3]庄梅珍：小学语文朗读教学存在的问题和对策研究[J].新课程(小学),2014,04:134.