中学历史课程改革进入了“核心素养”时代，其中“史料实证”是历史学科核心素养的重要组成部分。所谓“史料实证”是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重视历史真实的态度和方法。义务教育阶段课程标准里明确描述：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理信息的能力，逐步提高历史的理解力，初步学会分析和解决历史问题。”可见，要培养学生的“史料实证”素养，一定要重视历史课堂的史料教学。

1. 史料教学对培养学生“史料实证”素养的有效性

   （一）史料教学能增进学生对历史问题的理解

    就统编版教材本身而言，在篇幅有限的情况下，已经尽可能的通过文字、图片、地图等形式，为学生提供了很多史料知识，所以，教师必须善于运用教材里的史料知识。比如讲“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课时，怎样让学生理解唐太宗治国思想这个既是重点也是难点的问题时，就可以借助教材中“材料研读”的内容：“唐太宗对大臣说：‘为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。’他还常引用古人的话：‘舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。’”^[1]让学生分析这两句话的含义，学生经过讨论后，得出：这则材料说明唐太宗明白了为君之道，必须先存百姓的道理，认识到君主和百姓是舟与水的关系，从而明确了以民为本的治国思想。然后再引导学生联系隋朝的灭亡和课本内容，进一步思考唐太宗为什么能得出这样的认识?通过这样的问题设置，有利于帮助学生梳理前后知识的内在逻辑关系，不会孤立的看问题。经过思考讨论，学生才能认清缘由：唐太宗经历过隋末农民战争，认识到农民反抗是由赋役繁重，官吏贪求，饥寒切身引起的，只有轻徭薄赋，选用廉吏，使民富足，才能巩固统治。故而得出以民为本的认识。

   当然这是运用了教材里的史料，但是由于教材篇幅限于教材的严肃性，不能为学生提供充足和多样性的背景知识，所以教师必要时可以适当引入一些课外的史料来弥补教材的不足，以使学生更深入理解历史问题。

   （二）史料教学能让学生更投入，更利于激发学生的学习兴趣

   史料并非只是文字记录，还包括诸如诗歌、图表、图片、文物、漫画和影像等直观形象的资料，教师可将这些资料进行充分、合理、恰当的运用，在潜移默化中培养学生的史料搜集、比较、分析、综合、概括、论证的能力，形成初步的史料实证素养。当然灵活恰当的使用这些资料在一定程度上改变了学生认为历史课枯燥乏味和纯依靠记忆的偏见，学生接触的不再仅仅是一些死的文字资料，而是“鲜活”的历史，通过史料将时空的距离拉近了，学习可以冲破时间和空间的限制去感受当时人的看法和感情，这样，既丰富了教学内容，弥补了教材内容的疏略，又可以让学生感受到历史课的知识性和趣味性，激发学生学习历史的兴趣。如讲“宋元时期的都市和文化”一课时，“繁华的都市生活”是重点内容，关于市民丰富多彩的生活，教材只做了宏观介绍，我们已无法复见宋元都市繁华，但是北宋画家张择端的杰作《清明上河图》为我们展现了北宋开封城具体而又典型化的城市风貌，为我们了解宋元时期丰富多彩的市民生活提供了极好的素材。更可喜的是现在已经有《清明上河图》的动态版，课前或课中给学生播放，让学生能更直观的了解当时的情景，有学生课后反映看后的感觉就好像自己已经融入了当时的生活场景中，有身临其境之感。可见恰如其分地使用史料，有时能起到意想不到的效果。

   （三）史料教学有助于学生形成思维能力

   史料教学的教学文本并不仅限于教材，而应该包括所有教学活动和历史材料，教学文本的内容越丰富，越具开放性和可探索性，就越能给学生的智慧和认识的成长提供理想环境。因此，在教学中引入历史资料，通过教师启发来引导学生分析、归纳问题，这对于学生思维能力的培养显得尤为重要。在实际教学中，教师要充分考虑到初中生看问题不够全面这一特点，通过引用分析典型材料，培养他们用辩证的观点全面看问题的能力。比如“辽、西夏与北宋的并立”一课中关于“澶渊之盟”的评价问题是个难点，我先出示钱穆先生《国史大纲》里面的一段话“宋辽遂为兄弟国，宋岁输辽银十万两，绢二十万匹。自是两国不交兵一百二十年。”引导学生辩证的看澶渊之盟分别对辽、对北宋产生的影响，学生很容易通过阅读材料得出，澶渊之盟使辽安然脱险，且获得岁币，对北宋来讲以和议换来和平，但加重了财政负担，从而巧妙地教会了学生全面看问题的方法。但这还不够，还要让学生学会用发展的眼光看问题。所以我接着出示另外两则材料：苏辙《栾城集》里“（辽）与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不了战斗。”和课本中的材料“澶渊之盟以后，双方在交界处开设贸易场所，称为榷场。官府和商人用各种商品在此进行交换，互通有无。”学生通过两则材料看到宋辽和议后，给双方带来了长久的和平，而在边境设置‘榷场’，使汉族和少数民族的贸易往来越来越频繁，民族间的交往越来越密切，有利于民族融合，所以从长远看，澶渊之盟的签订有利于整个中华民族的民族融合和社会发展，从而让学生认识到民族融合是中华民族民族关系发展的主流，让学生树立正确的民族观，进而培养学生用发展的眼光看问题。当学生对获得的知识会灵活运用时，知识才能转化为能力。

   二、有效地选择史料，才能更好地培养学生“史料实证”素养

   教师在选择史料时要注意材料的科学性，教师还有一定的考据意识。比如在某次公开课中，一位老师在讲解《盛唐气象》一课时，为了讲解说明唐朝经济的繁荣，特别引用了“开元通宝”这一货币，并出示了图片，但是，接着教师就随口说了一句，“‘开元通宝’就是唐玄宗时期铸造的钱币。”这样就给学生造成了很大的误解，一者说明教师的知识储备有漏洞；二者说明教师课前没有精心备课，不然不会犯这样明确的错误。众所周知，开元通宝为唐代货币。钱币在唐代始有“通宝”。唐初沿用隋五铢，轻小淆杂。唐高祖武德四年，为整治混乱的币制，废隋钱，效仿西汉五铢的严格规范，开铸“开元通宝”，取代社会上遗存的五铢。所以历史教师，要有基本的历史学科素养，要有严谨的治史精神，只有这样，才会影响学生，才能培养学生的“史料实证”素养。

   所以，我想在史料的选取方面要对史料的真实性、科学性、准确性和典型性要进行准确的判断。

   一是如果从网站上搜索材料，要注意准确性，网络是一个开放性很强的信息平台，因此，选取网络资源须加倍审慎。网站本身的可信度，专业背景也要考虑在内。因为网上也有很多以讹传讹的内容，容易让人混淆视听，会增加辨别的难度，应该选择可信度高、资质好、专业背景强大而且资源价值好的网站，这样才有可能搜到高质量的史料素材。

   二是作为历史教师要有主动收集历史材料的敏感性，做教学的有心人。搜集的材料主要来自于自己平时的教学积累及文献资料、网上收集的相关资料、在图书馆查阅的资料以及平时看电视新闻纪录片乃至自己出门旅游了解的资料等。这些资料的收集，历史教师要用专业的眼光汰沙拣金，才能得到有历史价值的资料。处处留心皆学问。收集的资料最好进行分类整理，比如可以把收集到的资料分为：文字资料、图片资料、音像资料，当然也可按中国古代史、中国近现代史、世界近现代史进行分类保存。这样在进行课堂教学时，根据需要及时选取相应资料，这样的课堂由于资料的丰富性，也会显得“鲜活”多了。

   三是在教学中使用的史料，转引、转述的材料，该注明出处要注明出处，要真实准确、规范合理。具体到每则材料，根据需要剪裁得当，言简意赅，根据使用材料的目的，要做到有的放矢，同时要根据授课对象的知识水平和接受能力，用的材料要语意通畅，不能有阅读障碍等。

   作为教师也要强化自身的史料实证意识，精心设计教学环节，使包括史料实证在内的历史学科核心素养真正落地生根。

   “所谓核心素养就是学生在遗忘所学之后仍留有的一点东西。学生终将会离开校园，当他们进入社会后，学过的历史知识或许早已忘记，历史学科唯一能够使其终身受益的便是他们在学习历史的过程中养成的这些核心素养。‘史料实证’涵养的是实证和理性意识，培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民。”^[2]这是历史教师的价值所在，也是历史教育的本质和归宿。