正确处理“教材”与教学的关系
[摘要]照本宣科，永远都不能使教学出色。处理教材与教学的关系，不仅要钻进教材里去，还要从中走出来。
[关键词] 目标 主导 中考
[正文]
语文教学同其它学科一样，其主要依据是教材。传统的教学方法主要讲的是“钻研教材”、“吃透教材”以及在传授教材知识时的准确、完备。这些，固然是重要的。
但我认为'在吃透教材的基础上，尚须树立这样一种观念：既要以“本”为本，又不能为“本”所束缚，要让教材为教师的教学所用，不能让教师做教材的奴隶。
为什么这样说呢？
首先，要从明确教学目标出发。
教学的最终目的是什么呢？我国大教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。换句语说，就是为了教会学生学的方法。在教学中，学生是学的“主体”。一个人一生要学的知识浩瀚无穷，单就语文方面的知识而言，也不是区区几本教材可以容纳的。如果语文教学仅仅停留在“吃透教材”和将教材准确无误地传授给学生，那只能是“教之一句”、“会之一句”；“教之一文”、“会之一文”。这样，连孔老夫子讲的“举一反三”都做不到了，还谈什么让学生掌握学的方法，提高分析问题、解决问题的能力，更做不到“终生受用”了。
许多年轻的教师在教学中往往要犯这样的错误：将教材钻研数遍后，感到这也重要，那也重要，这也不敢舍，那也不敢丢，生怕漏掉一点，从字、词、句到篇章结构，从中心思想到写作方法，每篇必然。甚至写作方法也要面面俱到。这样做的结果，反倒让学生无所适从了。而一些有经验的教师却不是这样，他们在教学中根据某一阶段的教学任务和目标．都要制订出相应的教学序列，然后根据教学序列确定哪些教材篇目是为哪些教学目的服务的。从这一原则出发，教材上的个别篇目可以选来为教学所用。即使是讲教材上的篇目时，也决不面面俱到。如讲《范进中举》，重点讲夸张讽刺艺术手法这一知识点。讲《人生》则主要让学生概括四个场面，三大人群，培养学生概括提炼、分析归纳的能力，从中体会作者对生命真爱的情感，思考揣摩人生的意义。讲《热爱生命》，体会心理描写和细节描写对于塑造人物形象的作用，了解和掌握心理描写和细节描写在全文的运用以及作文中的具体运用。讲《谈生命》则从体会比喻、反复等修辞手法的巧妙运用上着眼。这样做了，才能使教师真正从教材中解脱出来，让教材为教学服务，否则，将会导致教师对教材的处理“钻进去”而“出不来”甚至将教学限死在教材之下。
其次，要从明确教师在教学中的“主导”地位出发。
如果一位教师只是满足于对教材的讲解准确、完备、生动有趣，那还算不上一位好教师。真正的好教师应该是正确认识教材的“工具”作用，充分发挥自己的主导作用，引导和点拨学生学什么，怎样学，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如教说明文《中国石拱桥》、《说“屏”》、《苏州园林》、《故宫博物院》和《说“屏”》等，这些篇目是规范的说明文，这些课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少。关于这些说明文的教材教法，我是这样处理的：
1.在比较中认识说明文的文体特征。说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。为了避免概念化倾向，教师不要一上来就把有关知识一股脑儿地塞给学生，而完全可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。例如，在教学《中国石拱桥》时，可以让学生在初读课文后，回忆八年级上册以前学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致入微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。
2、要把阅读说明文不同侧重点分别落实到各篇课文的教学中。
《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》都是比较典范的介绍事物的说明文。在教学各篇课文时，要求应各有侧重。如教学《中国石拱桥》时，可以强调说明事物要抓住特征，并让学生注意体会说明文准确、周密的语言；教学《苏州园林》时，可以一方面再次强调说明事物要抓住特征，一方面介绍说明方法；教学《故宫博物院》时，则侧重于介绍说明顺序。这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工，能够使教学任务化整为零，便于学生把握。
3．注重说明文准确、周密的语言。
说明文讲求科学、如实地介绍事物，阐明事理，给读者以正确的知识，没有根据的随意推测或断定都是不允许的。当然，说明文里内容失实的情况有时是因为作者掌握的知识不正确，有时则因为行文问题，这里我们主要谈行文问题。
《中国石拱桥》是一篇科普说明文，语言的准确、周密体现得较为突出。课后的“研讨与练习”第二题是从文中摘出一些语句，让学生注意里面的加点词语对语句所表达的意思所起的限制作用。《说“屏”》简单介绍了屏风的功能与种类，对如今屏风的使用提出批评。阅读全文，给我们的印象是，本文并非着眼于介绍屏风自身，而在于提出期望：我们今天应更好地使用屏风。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师可以提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解。
以后遇到同类文章，同类型的题目，也就能准确有效阅读了这种教学方法，看起来教师并没有把教材上的知识逐字逐句地讲给学生，而是通过教师的点拨，学生自己通过阅读课文获取了有关的信息，掌握了应该掌握的知识，但实际上教学效果要比教师忠实于教材的墨守成规式的讲解强十倍、百倍，因为它摆正了教师、教材在教学中的地位。
另外，让教师从教材的束缚中解脱出来，充分发挥其“主导”作用，还可以克服教学上千篇一律毛病，讲究“教无定法”，突出新颖灵活等特点。如：同样是讲诗歌，九年级上册外国《诗二首》较难理解，《蝈蝈与蛐蛐》可采用串讲的方法，在反复诵读中理解诗歌内容，领略田园诗的意境美，体会诗人的情感；反复诵读《夜》感知诗歌的节奏美贺回环复沓的旋律美，以动衬静，把握诗歌的构思艺术；《大堰河，我的保姆》较容易，则可采用教师范读，学生朗读，师生共同分析的方法；《星星变奏曲》象征手法较难理解，采用朗读和串讲的方式，适当地加些课堂讨论，学生在诵读中揣摩语言、品味诗句，感知形象；《祖国啊，我亲爱的祖国》内容比轻好理解，主要是引导学生反复朗读，体会诗歌的思想意义，对于诗歌中对意象的分析，教师或让学生讨论或适当点拨。
再次，从中考实际出发，也应该大胆地从教材中解脱出来。
近些年，实行的教育教学改革，包括语文在内的各科均注重了考察学生的智力和能力，试题中直接出自教材的教条知识愈来愈少，可以说是微乎其微。在这种情况下，如果我们还是抱住教材，照本宣科，抱残守缺，把一些死的知识灌输给学生，那必将导致我们三年磨一剑的九年级中考的严重失败。而素质教育，包括自主、合作、创新教学改革，都代替不了重点高中招生的指挥棒，很多情况都是以结果论成败的，最终“出水才看两腿泥呢”。因此，学生们的中考成败与否，在很大意义上也能说明教育教学的成与败。
总之，正确处理教材与教学的关系，让教师从教材的束缚中摆脱出来，我以为，是目前中学语文教学改革最重要的一环，是提高中学语文教学质量的重要途径，不可等闲视之。
[参考文献]
八年级《初中新课标优秀教案》上册 任志鸿主编
南方出版社
2012年版
九年级《初中新课标优秀教案》全册 任志鸿主编
南方出版社2012年版
2.《创新能力培养与提高》陈劲 王黎萤 编著 国家行政学院出版社 2008.06
3.《上好课应知应会》李广 杨宏丽 编著 东北师范大学出版社 2009.05
