农村中小学学语文课堂教学中小组合作学习的现状与反思

一、现状

农村中小学语文课堂小组合作学习效率低下

二、反思

1.教师对合作学习缺乏准确界定，存在过度使用

尽管合作教学已经在中小学教育实践中得到了较为广泛的运用，但由于缺乏科学理论的指导，教师在理论上未对合作学习的本质进行深刻理解，造成所谓小组合作学习仍停留在传统的“小组议论”的层面上，使小组合作学习流于形式。同时，一些老师为了合作而合作，为了手段而手段，不是从授课内容实际需要和学生身心发展的规律出发。在合作学习方面还存在着过度使用的现象，过度使用合作学习会导致策略的失效。 2.教师对角色定位缺乏准确认识，缺少必要指导

  在教学实践中，我们看到教师在组织实施小组合作学习的过程中，没有做好角色转变的准备，他们忽略了教师在这一转变中的重要作用，忽略了教师在这一过程中的多元角色定位。一些老师缺乏对学生如何交流的指导，缺乏对学生在小组活动中交往活动的监控，缺少对学生合作技能培养的技能。 3.学生参与度不均衡

  学生合作意识不强首先表现在有些学生不愿合作，不愿意与他人沟通交流，不愿与他人分享成功，不善于与他人合作。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上好学生参与的机会往往很多，好学生扮演了一种帮助的角色，困难学生往往成了听众，参与度不高，导致学生能力得不到提高，也影响了整个小组合作学习的效率。 4.学生未掌握必要的合作技能

  在开展小组合作学习时，我们常发现有些学生表现出无所适从，甚至消极抵制，出现这些状况，一是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二是教师未进行必要的合作技能训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是竞争取胜。

二、 对策

1.正确理解合作学习理念，准确进行教师角色定位

教师要加强学习，进一步更新教育理念。准确地理解合作学习的基本原理是实施合作学习的重要前提，要加强对合作学习理论内涵、操作方法的学习，教师必须熟知构成合作学习的要素，领会合作学习的根本精髓，掌握合作学习的有效手段，确保合作学习在正确的理论指引下付诸实施。 2.优化合作学习策略，选择适当的合作学习时机

合作学习中，教师要处理好小组合作学习和自主学习、探究学习的关系。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立自主学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。 3.构建合理的合作小组，建立有序的合作常规

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。建立了合作小组，还需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 4.营造宽松的学习环境，加强学生合作技能培养

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。在教学过程中，还要指导学生学习合作技能，可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另外，教师还应培养学生以下交流的习惯：

（1）表达自己见解的习惯：在“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见，若意见不统一，则由“记录员”记录，待小组汇报时提交全班讨论。

（2）尊重别人的发言习惯：每一位小组成员都要认真倾听同组成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。

（3）小声交流习惯：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

小组合作学习鼓励学生积极参与讨论，善于听取他人的意见，学会沟通和宽容，学会协作和分享，达到精神的熏陶和审美的共享，让我们正视问题，走出低效，构建更为有效的小组合作课堂。

参考文献：

［1］王坦.合作学习：原理与策略.学苑出版社，2001.

［2］马兰.合作学习.高等教育出版社，2005.

［3］程胜.新课程课堂教学探索系列.福建教育出版社，2007.

［4］盛群力，郑淑贞.合作学习设计，2006