语文课堂求高效 核心素养是目标
李 家 淑
（淮南市寿县陶圩初级中学 3141182780@）
摘 要:教育本质是素养的培养，初中语文课堂教学应该是丰富充实的，语文知识应该与生活紧密联系，语文课堂更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面去培养学生的语文学科素养。如果我们站在这个角度去看我们的语文教学，就能够把语文教学作为课改的主阵地，将语文课堂成为培养学生语文核心素养的落脚点。
关键词：初中语文 课堂教学 核心素养
引言：当代发展学生核心素养的提出，很好地解决了教育培养什么样的人和如何培养人的问题。那么语文核心素养，是学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。具体来讲，语文素养应当包含语文能力、语言积累、语文知识、语文学习方法和语文学习习惯、人文素养等方面的内容。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文作为一种重要的“交际工具”，语文的素养的重要性决定了语文作为工具的基础地位。语文素养是学生学好其他科目的基础，也是学生全面发展的重要因素。为此，我们在初中语文教学中首先对学生进行思想文化的熏陶和道德品质的培养，并强化学生的语文基本功：听、说、读、写。在此基础上以课堂教学为主阵地，全面培养和提高学生的语文核心素养。
一、语文课堂应“多彩”
要在在语文课堂教学中培养学生的语文素养，对评议教师提出了高要求，我们语文老师要把语文教学环境的创设和优化作为备课的重点内容。优化的语文教学环境会让学生把课堂当作是一个“乐园”。要优化语文教学环境就要对传统的教学模式进行改善和提升。目前，我们当地成功接受了国家义务教育均衡发展验收，各校的教学设备和教学设施都有了极大的改善。但是，具有先进教育教学理念、掌握现代教育技术的老师配备仍然不足，很多的学校的老师教语文很多年了，对粉笔书本和黑板情有独钟，他们知识丰富、经验充足，但依然固守传统的语文课堂。新的理念要求我们语文的学习应该是多彩、广泛和大容量的。
为此，我们要优化语文教学环境，在课堂教学中不但要充分用好语文教材，还适当运用现代教育技术手段，扩大语文学习材料，丰富语文教学，让语文教学多彩起来。只有让课堂多彩了，学生语文知识就会逐步丰富，学生在学习过程中就能很好的积累语文知识，语文素养会更加的浓厚。
二、语文课堂应“紧贴生活”
语文来源于生活，脱离生活的语文课堂会变得枯燥无味，学生难学老师难教!信息时代的今天，语文课堂应该更接近地气，把课堂与学校社会家庭时事自然科技等紧密联系起来，教学中应该把课堂上的知识与认识方法,情感态度和价值观等素养运用到生活中去。大力提升学生的语言表达能力，组织协调能力和与人交往的能力，从而提升人文素养。例如：在给学生上八年级下册写作——《学写游记》，我在教材的内容上加以拓展：通过网络找到我们寿县古城相应内容，有图片、视频，使所讲的内容更多彩，有了图片和视频的支持，激发了学生对旅游的极大兴趣。接下来我进一步拓展，进行课外语文活动的设计，就是让学生和家人一起去八公山风景区旅游，和久违的大自然进行一次亲密的对话。在情与景的衬托下，学生就会放松心静，无拘无束的把自己想和大自然说的话全盘说出，同时我们要求学生在旅游的过程中，注意收集寿县新城区具有浓厚地方特色的宣传标语，带回课堂和同学一起交流。通过这样的教学，语文课堂和生活就能紧密联系在一起了，语文课堂上学生的素养也得到培养。
三、语文课堂要有“语文味”
新课程改革以来，很多的语文老师在教学过程中非常重视人文性的倾向，所以在课堂教学过程中通过改变教学方式和方法来迎合这一倾向，迎合这一倾向却舍本逐末，忽视了对语文双基的训练，使得语文课堂没有了语文味。培养学生的语文学科素养，对我们的语文课堂教学提出了新要求，就是在语文课堂教学中极力把语文的人文性和工具性有机结合，使语文课堂的语文味道浓厚。对于目前仍然难以改变的应试环境下，当今的语文教学中，我发现很多的老师根据自己接受的培训和学习优质课的观摩时得到的真经，忽略学生对字、词、句、段、文章等基础知识的积累，而过度重视对语文人文精神的挖掘。目前的教学形势下，学生的主体地位得到重视和体现，老师们也学习了很多新的教学模式，忽略校校差异，生生差距，只想把语文课堂交给学生，看到的是课堂教学的热热闹闹，教学形式变化多样，却很少听到学生朗朗的读书声，看不到师生共同揣摩文言文，欣赏不到拍案叫绝的文采。必要的内容教师讲解少了，学生的听说读写少了，语文基础知识的积累少了，而这些恰恰是学生语文素养的形成和提升的关键。追求自然的课堂才是高效的课堂。
如果把语文素养和文学欣赏相比较，语文素养显得更重要，在语文教学中要帮助学生学习作文表达、文学语言，增加语感，引导学生在一定的人文氛围中把语文特有的以理服人以情动人的特色发挥出来，进下提升学生的语文素养和人文情感。
四、语文课堂要有“实效”
语文是最基础很稳定更传统的学科，时至今日，语文学科经过多次的教学改革，但依然不能脱离学科、不能脱离文本而存在。语文教学中发挥学生的主体地位依然是课堂教学的主题，讲求实效不过时。在实际教学和观摩时，我们依然看到很多的老师为了追求课堂的活，为了表明自己在课堂上有师生的互动，在课堂中提出了些不是问题的问题，“是不是呀”、“对不对呀?” “好不好呀?”就算有的问题提出有深度，但层次也不明显，学生乱哄哄的回答，这样的课堂看起来是很活跃，生生交流、师生交流热烈，实质课堂效率不高。更为无意义的是学生你一句我一句拼接成老师问题的答案，我想不到你想到，你想不到的我帮补充了，我没有办法解决的他帮我解决了，这样的结果是问题解决了，答案出来了，结论形成了，但是不是每一个学生都有一个独立思考独立判断的过程，学生更是没有得到有一定强度的语文思维强化，致使学生的语文水平没有得到提高，课堂效率低下，课堂互动华而不实。学生学习应是学生内心需求而来的。由此可见，在初中语文课堂，在丰富学生思维方式的过程的同时追求课堂教学的“活”，在课堂教学的“活”的中又不能仅追求形式，应当做到活而不乱，动而有序，“动静相宜”，处理好活与实的关系，做到以实落脚，让语文教学充满“实效”。
综合上述可知道，我们应该清醒的认识到，初中语文课堂教学除了用一本书传授语文的知识和能力之外，还要把语文课堂的知识与生活紧密相连，积极从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观去培养学生的语文素养，让语文课堂更加多彩更加充实，只有站在这个角度去审视我们的语文教学，才能充分利用好语文教学的主阵地，组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，将语文引向生活，融入生命，带领学生感受语文魅力，体验语文气度，真正提升学生的语文素养。
参考文献
[1]教育部 《义务教育语文课程标准》
