摘要：益智区是幼儿生理和心理发展的重要区域, 益智区材料的投放也成为幼儿园教学的重中之重。大班幼儿作为幼儿园身心发展相对较成熟的幼儿群体, 幼儿通过直接操作材料得到反馈, 因此材料对幼儿的引导作用很大。本文针对幼儿益智区材料投放的现有问题, 提出了相应建议。

关键词：幼儿园大班; 益智区材料; 投放策略;

一、益智区材料内涵

益智区是幼儿园的常规区域, 是指可供幼儿活动操作, 利用多种玩具材料着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。益智区不一定是一个固定的区域范围, 更多的时候益智材料所能到达的地方都可以看作是益智区。

益智区材料对幼儿智力发展起最大化促进作用, 与此同时激发幼儿的创造潜能。《3-6岁儿童儿童学习与发展指南》中指出:多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料, 在保证安全的前提下, 鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。

本文主要针对5-6岁大班幼儿益智区材料投放的现状, 对幼儿园大班益智区材料投放进行探究并提出材料投放有效性策略。

二、大班益智区材料投放主要问题分析

(一) 材料投放的层次性不够清晰

益智区中的材料投放是要面向不同发展水平的儿童, 每个幼儿的认知水平、能力和经验都是不同的。大班幼儿的自我评价能力逐步发展;情感的稳定性和有意性增长;合作意识和规则意识增强;动作灵活, 控制事物的能力也增强了;爱学、好问, 有极强的求知欲望;初步体会到自己身边事物潜在的因果关系;能活泼、生动地描述事物;阅读兴趣明显提高;创造的欲望较强烈;象征性游戏趋于成熟;表现与表达方式多样化。

益智区内应为不同发展水平、不同能力的大班幼儿提供适合其自身发展的活动材料, 尽量满足每个幼儿的操作欲望, 促使每个幼儿的发展。比如投放的数字拼图, 就应该有不同片数和不同数字大小的拼图, 同时将较有难度的图案用相片或其他方式来记录下完整的图案, 将其展示于益智区内以适应不同幼儿的发展水平。

但在我所看到的益智区中, 材料都比较单一, 更新时间间较久, 这样不利于幼儿在益智区实现自身最大化的发展。针对这种情况, 教师可以在益智区中投放一些棋类游戏, 根据幼儿的身心发展状况不同, 可提供不同难易程度的棋类游戏。教师在投放材料后不能撒手不管了, 还应对幼儿操作益智区材料进行必要的指导, 因为有些幼儿在玩棋类游戏时不知道游戏的玩法, 因此教师的指导是很有必要的。

(二) 高结构化材料占主导地位

高结构化材料是指由固定的结构和相对固定的玩法及规则的材料。幼儿一旦掌握了材料的使用规则就能较快地按自己的构思完成作品容易获得成功感。高结构化材料虽然方便幼儿操作, 但幼儿长时间的操作高结构化材料, 却会限制幼儿的想象力和创造力。所以在益智区中如何实现高结构材料向低结构转换, 是教师要考虑的一大难题。低结构材料是一些无具体形象特征、没有规定玩法的材料, 幼儿可以比较灵活地去操作材料, 这样的材料更能激发幼儿探索和想象的潜能。

(三) 投放的材料与与主题活动关联性较弱

益智区投放的材料与幼儿园开展的主题活动关联性较弱是指益智区的材料是单独呈现的, 班级所开展的主题活动应该贯穿于幼儿一日生活中能利用的环节, 益智区的材料也是很好的教育契机。益智区的材料所发挥的作用应该是去支持本班的主题教育活动, 在我所观察到的多所幼儿园中, 教师在益智区投放的材料与所开展的主题活动的关联性较弱。例如“好玩的绳子”主题活动, 就可以在益智区放上很多粗细长短不一的绳子, 让幼儿自己创造玩法, 也可提供“绳子迷宫”让幼儿探索。利用益智区的材料达到对幼儿教学的目标也是材料的重要功能之一。

三、大班益智区材料投放策略及建议

(一) 材料投放要具有层次性且要充分考虑幼儿的实际情况

益智区材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点及幼儿的身心发展水平, 幼儿的兴趣、认知水平等也是衡量材料的重要参考之一。

益智区的材料主要包括三种类型:一种是发展幼儿想象力和创造力的构图造型材料, 如几何拼板、七巧板等;另一种是具有矫正功能的材料, 如:智慧乐、分类排序板等。以上两种材料的游戏活动不需要教师过多地进行指导, 因此教师在幼儿的活动的过程中不要打断他, 而更多的是要扮演观察者的角色, 观察幼儿活动情形的同时要用启发性的问题和能激发幼儿探究想法的语句引导幼儿进行思考和探索。第三种材料则有他固定的玩法, 如各种扑克牌、棋类等, 这就需要老师以同伴的身份加入到活动之中, 与幼儿合作, 在玩的过程中, 以自己的经验来影响带动幼儿, 敦促他们在活动掌握有关材料的玩法与规则。

(二) 材料投放以中低结构化材料为主

益智区投放的材料以中低结构化材料为主, 才能对幼儿的创造性发展起促进作用。中结构化材料是指能让幼儿自己通过自主动手操作或者幼儿根据材料本身所具备的规则来进行操作的一种材料。低结构化材料就是指利用生活中常见的物品或废旧物品制成的一种操作规则不固定的, 幼儿可自主操作的一种材料。

益智区的材料不需要太复杂太精巧, 材料的提供最好与幼儿生活息息相关, 材料最好是幼儿在生活中能常见的, 教师可以利用生活中的废旧材料进行改装制作成中低结构材料, 这种材料没有固定的玩法, 却更能激发幼儿的想象力和创造力。益智区材料的制作可以利用简易的材料, 利用幼儿制作的塑料瓶改造成瓶子迷宫等, 把迷宫中的路线和幼儿家到幼儿的路线结合起来, 让幼儿认识幼儿园周边建筑的同时进行迷宫偷袭, 并且让幼儿参与到材料的制作过程, 把低结构材料利用成高效率材料, 这就促进了幼儿各方面的发展。

(三) 材料的投放要支持幼儿园的主题教育活动

益智区的材料投放应该支持班上的主题教育活动, 以促使教育活动更深层次的渗透。在开展主题教育活动之前, 教师可在益智区投放相应的材料。例如“我爱小动物”这个主题, 老师想让幼儿认识动物, 了解动物并喜爱动物, 教师就可在益智区投放一些动物拼图, 拼图难度由易到难, 放置拼图的作用不仅可使让幼儿对动物感兴趣, 还能让幼儿在拼拼图的过程中认识一些动物的外部特征。随着幼儿年龄和知识经验的增加, 教师可将每个拼图变小一点, 将拼图难度的增加, 幼儿在拼图的过程中比较每种动物的不同。

除了在益智区投放拼图, 还可以投放印有动物图案的魔方、动物片等。如图, 图中的动物片可以帮助幼儿简单了解动物的整体特征, 让幼儿在动手操作的同时认识动物的形状。除此之外, 还可以投放按照不同规律进行排序的关于动物的东西等等。

结束语

教师是幼儿园活动的组织者和引导者, 作为教师, 我们应该要利用好活动中利于幼儿成长的时机, 针对不同年龄、不同的主题活动, 结合幼儿的实际生活经验, 有计划、有层次地投放能激发幼儿探究性行为、创造性行为的活动材料, 以此提高材料投放的有效性, 从而促进幼儿的身心发展。

总体来说, 幼儿园和教师应该充分考虑到幼儿的个体差异, 了解幼儿内心真正的需求, 并且在活动中保持幼儿的主体地位, 帮助幼儿实现全面地发展。

参考文献
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