儿童早期是神经系统和心理能力发展快速而关键的时期，该阶段的各种因素对儿童智力水平和社会能力发展具有现实和远期的影响效应。[1]幼儿情绪就是影响幼儿智力水平和社会发展能力的重要因素。在幼儿园，很多幼儿存在脾气暴躁、不听从教师安排，甚至与教师对立对抗的现象，他们在对待其他幼儿的态度方面同样也存在着问题，自我意识较强，不会主动的分享，更不会积极的参与到集体活动之中，幼儿园就是为了幼儿提前适应学校生活，让幼儿的性格社会化，但是一些幼儿在情绪上存在的问题并不利于在社会中的发展，幼儿出现负面情绪的原因就在于早期的家庭教育不到位，家长对孩子的过于溺爱促进了以自我为中心，情绪化较为严重的不良现象，为此家长要尽早介入到幼儿情绪教育之中，帮助幼儿塑造健康的情绪。

一、影响幼儿情绪社会性发展的因素

（一）家长自身素养的影响

家长关于儿童社会性发展的观念受个人变量的制约。其中，家长的素质是一个很重要的因素。[2]家长的自身素养由知识程度、从事职业、生活阅历、较为稳定的性格特征构成。在社会学家看来，自制力的高低可以直接反映出个人的整体素质，这就是奢侈品衬衫并不采取免烫技术的原因，购买奢侈品的受众群体大多是社会精英，他们对于自己的言行举止具有较强的约束力，非免烫衬衫可以体现出他们优雅的动作，不会因为夸张动作而让衬衫明显的褶皱，所以衡量一个家长自身素养的因素除了知识程度、从事职业、生活阅历之外，还需要通过自制能力来进行衡量。如果家长的情绪始终处于失控状态，孩子就会快速的模仿。除此以外，自身素养较低的家长在教育时更多的关注幼儿的吃饱穿暖等基础性问题，而不会去进一步规划孩子的未来发展，不会在孩子的情绪社会化方面着重培养，即便意识到应该培养，可是碍于自身知识能力，也无法完成情绪社会化发展的教育内容。

（二）生活环境的影响

为了很好的说明生活环境对于幼儿情绪社会性发展的影响，需要引入农村与城市不同环境之间的比较。在农村，家长接触到的大多数农民，他们习惯于随意表达情感，易怒易暴的痕迹较为明显，在这种氛围下，家长自然而然的就会受此影响，将这种以自我为中心，随意表达情绪的不良习惯传输给幼儿；在城市，存在着社会准则，或者可以称之为社会契约的约束，人们在情感表达与流露时，会更多的考虑他人的感受，会把社会规范与准则作为控制情绪的内在约束力，这种来源于生活环境中情绪约束力会通过家长的言传身教，逐渐的渗透到幼儿的意识形态内，促使其情绪发展具有社会属性。

二、家长对幼儿情绪社会性发展的策略

（一）家园合作策略

家庭和幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，为了培养幼儿形成与社会发展相协调的健康情绪，需要家长和幼儿园建立合作机制，共同对幼儿进行情绪教育。家长与学校要建立定期沟通机制，幼儿园要全面向家长开放，帮助家长及时的了解幼儿在幼儿园的表现情况。幼儿园是专业的幼儿教育机构，在建立家园合作模式之后，家长要及时的向幼儿园反应学生在家中产生的各类情绪，尤其是一些不良情绪，要毫不隐瞒的告知幼儿园，通过于幼儿园的相互配合，来纠正幼儿的不良情绪。

（二）有效的开展亲子活动

亲子活动也称为亲子同乐活动，即家长携子女来园参加幼儿园组织的游戏活动，也可以是家长携子女参加幼儿园组织的外出郊游活动。[3]亲子活动不仅可以进一步拉近家长与幼儿的距离，让减小幼儿与家长之间的代沟，还可以帮助幼儿形成良好的品格和健康的情绪。比如家长可以模仿《爸爸去哪儿》节目，以任务为主题，带领幼儿去一个全新的环境完成精心设置的任务，在完成任务的整个过程中，幼儿都处于兴奋状态，这种状态形成内驱力，促使他们坚持活动，更为关键的是学生的情绪在任务活动中得到充分的锻炼，他们会因失误而感到遗憾，会因正确的决策而感到开心，这种因外界环境而产生的情感体验正是幼儿在未来的社会生活中时常遇到的，对于幼儿情绪社会发展具有直接的促进意义。

三、总结

家庭教育对于幼儿的情绪发展有着重要意义，家长要重视幼儿的情绪教育活动，在开展情绪教育时，要结合社会发展的特点，培养幼儿形成健康的情绪，有助于个人发展的情绪，为幼儿在未来的社会生活保持健康的心态打下坚实的基础。

参考文献：

[1]何守森，张艳，安祥美，周亚平，王静，倪晨曦，李燕，唐敬海.家长育儿教育对幼儿情绪社会性发展的影响[J].中国儿童保健杂志，2015，23（09）：910-912.
[2]成莉.幼儿情绪社会化的家长内隐观研究[D].西南大学，2006.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要试行解读[M].南京：江苏教出版，2002，48.