提高学生的自主能力 发挥学生的主体作用
——浅论现代英语教学
周晓菊
（寿县陶圩中学，7338548@）
摘 要：“自主学习能力”这个词越来越受到广大师生和学者关注。如何在打基础的初中阶段培养学生自主学习的能力，让学生学会探究合作，初中英语教学究竟应培养学生哪些能力，其关键是什么等等，这些问题亟待我们每一位教育工作者解决。本文从学生与教材分析以及课堂教法改革等方面浅论如何培养学生自主学习能力。
关键词: 英语，课堂教学，自主学习，主体作用，兴趣
引 言
“发展学生自主学习能力”已经在新课标中明确提出。这是外语学习和教学方式的重大变革，也是培养学生学习能力的关键。社会在飞速发展，人类的知识总量也急速膨胀。这对学生的能力尤其学习能力提出了严格的要求。目前课堂教学模式虽是学生获取知识的主流，但其在内容受到了时间、空间等诸多的限制，学生学到的知识与技能远也越来越跟不上社会发展的需求。以往我们的课堂教学多是知识传授，老师讲，学生听，这样学生也就逐渐失去了学习的兴趣与主动。所以我们必须认真反思我们的教育理念，审视我们的教学方法。要以培养学生自主学习能力为主题。学生只有掌握了自主学习的方法，具备了自主学习的能力，才能在社会这个大课堂中不断地学习、储存新的信息，才能终身受益。因此，我认为培养学生的自主学习能力是课堂教学的核心任务，更是教育发展的必然趋势。
一、提高学生自主学习能力的意义与目标
教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。 改变学生的学习方式实际上就是引导学生自主学习。教学的目的就是在教学过程中获得最佳的教学效果，让学生掌握好这一语言。我觉得培养学生的自学能力是达到这一目的的最佳途径，因为它能十分有效地逐步提高学生的独立阅读能力、独立思考能力和独立操作能力，帮助开发他们的发散性思维，并使他们实现用英语这一语言进行交流和沟通。而且学生养成这一好的学习习惯，对他们将来的学习以及智力的提高也有着极大的帮助。
中学英语是整个英语学习的重要阶段，其根本任务是让学生初步掌握备听说读写的能力，培养学习英语的兴趣，学会学习英语，所以如何培养学生的自主学习能力是一个不断学习、积极探索、积累经验的过程。在探索英语教学模式的实践中遇到的一些实际问题，如英语文化与本地文化的差异、教材内容与学生实际生活不相关等等，由于教学时间短，尤其对我们农村中学学习能力一般学生接受起来尤其困难，学生的主体作用，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习。教师要深入了解学生英语学习的规律，他们的认知结构和情绪、爱好，用启发的方法不断地调动学生的主动积极性，使他们在学习活动中化被动为主动。教师引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习，只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。
二、在教学中发挥学生的主体作用
传统的中学英语课堂教学以教师为中心，以知识为中心强迫接受学习、机械训练、死记硬背的教学模式缺乏活力，导致课堂教学效率低，学校教育质量难以提高。而以学生发展为本，倡导学生主动学习，积极参与、勤于动手、乐于学习，培养学生善于自主学习的能力，以及交流与合作、获得新知识的能力等新的教学模式逐渐获得认可。在平时课内课外对学生的教授辅导中我发现，平时自学能力强的学生不论是在理解新课、掌握知识点方面，还是在发现问题、解决问题方面、在语言实践方面、知识的运用方面，都比平时不爱动脑筋、学习方法比较机械的学生要快的多、要好的多。我方法如下：
1、了解我们的学生与教材
经过小学系统的英语基础训练学生已经掌握了一定的词汇、语法结构、语法规则和一定的口语表达能力。再说初中生的心理、生理日趋成熟，这个时期的中学生能够自觉地根据教学要求去体会相关事物，而且在判断事物的精确性和概括性上有着明显的提高，能把一般原理和规则与遇到的问题联系起来。注意力也比过去要集中，绝大多数学生都能独立完成自已的学习任务。他们对事物逐渐有了自已的见解和看法，在课堂上有一种迫切想参与交流的愿望。初中英语新课标教材选用的课文和阅读，内容涉及到各个领域：有人物介绍、风土人情，自然常识、地理环境等等。新教材贴近学生生活实际，书中丰富的知识面和词汇量为学生语言实践活动的开展提供了素材上的保证。
2、必须建立良好师生关系
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师应在尊重理解学生的基础上,主动亲近学生,对学生一视同仁,为他们排忧解难,让学生亲其师而信其道。正如苏霍姆林斯基所说的:“教育首先是关怀备至,深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里,谁有爱心、耐心和细心、就会取得成功。”教师用心营造良好的师生关系,用爱心、用亲和力塑造自己独特的人格魅力,自然会受到学生的爱戴,从而把对教师的喜爱之情转变成学习的动力。教师要善于鼓励学生,帮助其树立学好英语的信心。让学生树立起学好英语的信心。课堂上情感的渗透很重要,教师的一言一行都会感染学生。教师一个亲切的微笑、肯定的眼神、赞许的点头、高高竖起的大拇指等都会让学生感到信任与鼓舞。因此,教师应毫不吝啬地对学生学习中的每一点进步进行赞美。尤其是对“学困生”更应多些鼓励,多些赏识,让他们觉得“我能行”,从而克服自卑心理、加强自信、增强学习的兴趣。
3、课堂教学方法要灵活多变
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用点读机、投影仪、多媒体等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
初中生青春好动,自制力差,注意力不集中分散。因此,教师必须采用灵活的教学方法,开展多种形式的教学活动,来吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,激发学习的兴趣。例如,有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。学生进行看图说话一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个小组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好的完成任务，用英语表达自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。结束了此堂课的教学。总结这个课时的教学,我由浅入深地从教学单词到句子再到文章结构,这充分体现了新课程面向全体学生、突出学生主体、倡导体验与参与的教学理念。学生在课上不仅能积极地“动嘴说”,还“动身做”“动手画”,甚至“动脑猜”“动身唱”。学生在运用中不仅掌握了语言,学习兴趣也得到了最大限度地激发。
三、重新定位教师角色，促进学生主体地位
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪是高科技、高竞争时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪明的智慧，开拓的精神，高尚的道德。完善的人格。传授英语基础知识，是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并以为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。“教是为了不需要教”，面对二十一世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高境界。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性学越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
总之，让英语课堂“活”起来。培养学生的自主学习能力作为英语教学的一个重点，一直受到了教师和学者的广泛关注。对于学生来说，应该在教师的引导下努力培养自己的学习兴趣和自主学习能力，充分利用好课内课外时间，实现自己学习方法上质的飞跃。对教师来说，应该重新定位师生角色，打破“教师一言堂”，使学生成为学习的主人；帮助学生掌握科学有效的学习方法，实施以学生为主的课堂教学策略；培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；创造轻松、和谐的课堂环境，给学生一个民主，平等、自由、轻松的学习气氛。同时，在日常教学中应该尽量使教学内容具有新颖性、开放性，并针对不同学生因材施教，采取学生喜欢的教学方法，让学生主动探究、主动合作，主动获取知识，不断形成技能，让学英语更有趣。
参考文献
1、王汉澜主编《教育学》 高等教育出版社 2004年7月
2、王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社，2002
3、李庭芗 《英语教学法 》 高等教育出版社，1983
4、杨连瑞、汤成雄、胡士田 《英语教育学》 山东大学出版社，1995
