浅论当前农村初中英语词汇教学
周晓菊
(寿县陶圩中学,963275481@)
摘 要:词汇与英语就像树木与森林,如何让学生又快又好的识记足够的词汇,是初中英语教学的关键任务。本文依据现在农村英语词汇教学的现状分析并联系学生生活实际学习和认知的规律,结合新课标下的英语词汇教学的理念,探讨在中学词汇教学过程中常出现意的几方面问题。
关键词:农村 中学 英语 词汇 教学
引 言
本人从事农村初中英语教学已十余载,很多学生给我跟我谈心说他们学的很累,尤其是记单词。这些孩子绝大多数毕业于附近的村小学,几乎没有英语基础。进入中学以后在中考压力下英语课突然提升至一个绝对重要的地位上,孩子变得没有自信,显得无所适从。其中词汇的教学就显得非常重要.因为这是一个可以快速分清学生学习能力差异性的组成部分。但是汉语和英语在教和学方面的差别,这给学生学习带来了不少困难.表现在他们读不准单词,甚至有很多学生用口语为英语单词“配音”,时间一长学生就越发不能读不发出正确的英语。然后,在记写方面,学生掌握不了字母在单词中的读音与单词的拼写的规律.在背单词的时候,没有通过音标和字形的关系来记忆,都是死记单词的字母.这种方法累而且易忘。那该怎么根据上述情况调整自己的词汇教学呢?我经过自己多年来实践,对单词教学有了新的一些理解,在这里我谈几点拙见。
一、农村初中英语词汇教学的弊病
词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。但是很多时候问题出在我们教育者本身:
1.只按教材教程教单词
很多教师教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生实际,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.如近义词、反义词、词缀等。比如: luck(n.)-lucky(adj.)-luckily(adv)适当发散一点课外的相关内容,可以不断引发学生的学习兴趣,让学有遗力的学生多接触一些知识。教师的教学方法如果解释单词意思、学生记背单词为主。这种填鸭的教与学方式往往会让学生感到兴趣索然,学的累,没兴趣。
2.缺乏课堂教学中学生的能力培养
由于缺少小学阶段的英语学习铺垫,加之初中课程紧压力大等因素,教学中,本应由学生自主去观察、理解、归纳的一些单词类别和规律,比方说loose(adj.)-loosely(adv.), 等让学生自己观察归纳:n.+ y→adj.,adj.+ ly→adv.都由教师直接告知。结果教师只关注自己的教学进度,忽略了学生的接受能力和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创造能力的培养。
3.教学方法的单调
在词汇教学过程中, 农村中学的大部分孩子们在学习压力下会选择机械地去识记单词。他们对教师和教材的依赖性很强,可能没有条件或者主观上不想去地通过阅读课外书、听广播等方式增加词汇量提高词汇的运用能力。还有很多教师教学过程中都忽视了词汇的文化背景,只解释词义,学生也只能了解在词的表层意思。而不明白语言是一种文明的浓缩。每一个单词都经过上千年的文化积淀。例如下面的短语“black sheep”中文是害群之马的意思,而不是黑色的羊,A white lie 的意思就是那种为了避免使对方感到难受而说的谎话。如果这些故事都能让孩子知道相信他们有很大的兴趣去了解别的文化。
二、新课程农村英语词汇教学的理念与策略
作为教师的我们在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,帮助学生养成良好的在实际学习中有意识地积累和高度重视词汇的识记习惯。随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。使他们感受到学习成功的喜悦,并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动,树立起能学好英语的自信心。
1.识记单词是学习语言的基础
词汇教学也一定要首先是听。教单词时先让学生听,让学生去辨音,展示每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能准确掌握词汇发音规律。只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的合起来教,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,这就让学生快速掌握词汇的拼写。还有就是引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆词汇。常见的构词法比如派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.识记词汇是学习语言的主要步骤
学习词汇的目的是不仅要掌握词义,还要用词造句。已达到交流的目的。从运用词汇的角度看,只有将单词放在语句中,才能实现其表达思想的交际功能。只有通过运用,学生才有可能掌握词汇,如果教师只是孤立地讲单词,词义和语法特征,学生虽能理解,但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型语篇教学相结合。词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解,更重要的是词汇的运用。教师在词汇教学中不应仅呈现例句,还应为学生提供运用词汇的机会。运用的过程中应注意到:1)设计符合学生实际生活的活动,使学生于活动中运用词汇,从而掌握理解词汇;2)鼓励学生画起自己的词汇知识树;3)增加词汇的复现率;4)必要的词汇运用训练,并保证练习的质量。
3.形成良好的词汇学习能力
授人以鱼不如授人以渔,在词汇教学中,教师要指导学生使用有效的词汇学习策略,如通过语境猜测词义,用英语解释英语词汇,利用构词知识学习词汇,并对学过的知识进行总结,建立自己的词汇知识树等。专家指出:“就词汇教学而言,在教师的指导下适度地开展自主学习,探究学习和合作学习有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。”教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外,充分利用各种学习工具和学习资源,特别要通过广泛的课外阅读,上网查找、与同学交流等方式去加大英语的输入量,丰富自己的词汇知识,以培养他们自学的能力。
4.学会巩固词汇量
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记。所以,学习和巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。1.设计语境练习,帮助学生进一步理解词汇 。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。3.加大阅读量,提高单词重现率学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。
总之,单词是语言的基础同时单词教学是英语教学的基础内容。我们要在遵循认知规律的前提,联系农村孩子的生活实际,不停探求适合的词汇教学策略,研究高效的教学方法,使学生在掌握英语知识提高学生运用能力的同时,对文明产生敬畏感和使命感。
参考文献
朱纯:《外语教学心理学》,上海外语教育出版社,1994年版。
赵 蔚:《阅读词汇教学:从理论到实践》,《国外外语教学》,1996年第4期。