初中物理复习课教学模式初探
摘要:初中物理复习课是中学物理教学的重要组成部分,也是提高物理教学质量的重要措施,但是初中物理复习课却未引起足够的重视,究竟在物理复习课上采用怎么样的教学模式,怎样才能上好物理复习课,本文结合自己十来年的教学实践作一简介。
关键词:物理复习,教学模式,学情,收效
初中物理复习课是中学物理教学的重要组成部分,也是提高物理教学质量的重要措施。通过系统有效的复习整合,能够把阶段性学习的零乱的知识系统化,条理化,加深学生对知识的理解,提高分析问题,解决问题的能力。一节好的复习课要做到:既要知识覆盖面广,又要能突出重点、考点;既要突出知识的主干,又要注重各知识点间的内在联系;既可以帮学生查漏补缺,又要能让学生做到综合性的提高。尤其是九年级中考前的复习,占用时间长,涉及知识多,要取得满意的复习效果,达到大面积提高物理教学质量的目的,研究针对学情的合适的复习课教学模式就显得十分重要。下面结合本人十来年的教学实践,谈一谈自己的一些看法和体会。
一、以往的学情和教学模式
1、学情
我校属乡镇中心中学,自2000年我进校任教物理学科一直到2007年,学校人数始终在千人左右。平时在上物理课时,我结合灵活多变的教学方法,生动有趣的物理实验,直观形象的生活实例,让每一届大部分的学生都能对物理产生浓厚的兴趣,学生学习物理的积极性较高,学习成绩普遍不错。而个别学困生在整体学习氛围的熏陶下,也都会有不同程度的提高。
2、教学模式
在这样的大环境下,我在上物理复习课时,基本上感觉不到困难,所采用的多为传统的“填鸭式”复习法,既“教师满堂灌,学生天天练”。这种复习课教学模式,教师能够在较短的时间里传授较多的内容,迅速的将教师多年积累的知识经验毫无保留的转化为学生的知识体系,然后再配合大量的精选习题进行巩固,往往可以在一、两个月的时间里就收到事半功倍的效果。
3、收效
这种复习课的教学模式,虽然让学生兴趣索然,味同嚼蜡,但他们有较好的基础,有中考的压力,有平时培养的良好的学习习惯,基本上都能做到上课认真听讲,下课积极复习。所以一连多年我教过的学生中考物理成绩一直不错,班级内(平行班)1/3的学生均在80分以上(满分90分),班级平均分也在73分左右。我也一直以此为骄傲,认为物理复习课就应该这样上,意识不到这种复习模式的片面性和局限性。
二、现在的学情和教学模式
1、学情
自2007年后,我县的私立中学得到迅猛发展,其管理模式和硬件设施都大大优于公立中学,导致大量的学生潮水般的涌进了私立中学。在经过多个私立中学好几轮的选拔后,我校招收的学生的数量和质量直线下降,一个班内几十个学生,能做到认真听讲的已寥若晨星。
在上物理新课时,我凭借着自己多年的教学经验,努力培养着学生学习物理的兴趣,课倒也勉强能上,但纯理论的物理复习课却让我十分头痛,刚好每年九年级第一轮的复习正值春天,正是:窗外春光明媚,学生昏昏欲睡,教师空讲受累,收效微乎其微。
2、教学模式
面对如此学情,“满堂灌”的复习课教学模式再无用武之地。我不得不另辟蹊径,访名师,看光盘,上网搜,可无奈复习课教学模式本身不是热点,再加上学情特殊,结果“遍寻名医皆无法”。
怎样才能做到《初中物理教学大纲》中“引导学生积极主动的学习,培养学生良好的学习习惯和自学能力”的要求呢,在矛盾与焦虑中,我开始自己探索适合我校的物理课复习课教学模式。经过几年的摸索,我逐渐找到了适合我校学情的物理复习课教学模式:教师引导,明确任务——分组研讨,组内补充——分组汇报,相互补充——习题巩固,拓展提高。现简要介绍如下:
①教师引导,明确任务
每一节复习课开始时,教师要在最短的时间里向学生简要讲明本节课的复习任务,并将复习任务分节安排给各组的学生,这一阶段所需的时间约2分钟。
当然,教师事前就要将班级内的学生分好组,每组4——6人,优秀生和学困生合理搭配,设立组长,由组长定中心发言人,组长不变,中心发言人轮流担任,以提高全体学生的参与意识,做到“全民参与”。
②分组研讨,组内补充
各组在组长的带领组织下,对领到的任务进行分析整理,找出每一节的重点、考点,包括物理概念,物理实验,物理公式,物理图像等等,同时利用各自手头的资料,找出2——3道和本节相关的典型习题,写在本组的小黑板上。这一过程约15分钟。
这一过程的实施,把学习的主动权交给了学生,把课堂还给了学生,以积极带动消极,以主动带动被动,以优秀生带动学困生,使学生能够在讨论中收获乐趣,学习兴趣得到激发,学习积极性也大幅度提高,从根本上杜绝了上课时“学生昏昏欲睡,教师空讲受累”的状况。
学生作为每一个独立的个体,他们在平时上课时对教师所讲的内容记录不同,领悟也不同,这些记录有对有错,这些领悟有深有浅,教师在课堂上搭建这个交流的平台,可以让每一个学生对以前的记录重新整合,补漏补缺,矫正错误,挖掘细节,突出重点,加深记忆。同时,精选习题的过程又解决了农村学生资料匮乏,资料不统一的难题,在后面的习题训练环节中可以做到资源共享。
③分组汇报,相互补充
各组讨论完毕后,紧接着就要进行分组汇报环节。由各组的中心发言人逐一说出本组讨论的结果,使全班同学分享他们智慧的结晶,其他组的同学结合课本和自己的记录,补缺补漏。每一组的发言人汇报完后,其他组的同学也可根据自己的经验和记录对他们没有说到的地方加以补充。这一过程约15分钟。
在这个过程中,教师要合理引导,适当鼓励,强调重点,简要板书,通过学生自己的讲解、分析和教师的点拨,使全班学生对物理知识的理解达到一个新的统一的高度,加深对知识的理解,大面积、大幅度提高课堂复习效果。
④习题巩固,拓展提高
学生汇报完后,课堂教学转入最后一个复习环节:习题巩固,拓展提高。
在第二个环节中,学生已将精选出来的习题写在了黑板上,此时可让每组的学生讲解本组的习题,也可全班共同解决所有习题,期间,教师可以作针对性的点拨,帮助学生完成整个解答过程。
由于国家三令五申不让学校或教师替学生订购资料,所以我们这儿学生手头的资料五花八门,什么都有,在课堂上根本就没法统一讲解,利用这一环节,可以使学生既解决自己平时遇到的难题,又做到了资源共享,达到全面提高教学质量的目的。
3、收效
自从采用这种复习模式后,班级内学生学习的积极性得到了明显的提高,学生讨论的热情和学习兴趣也与日俱增,学生敢于发言,善于思考,课堂气氛活跃,班级的平均分由以前的40多分逐步提高到60分左右。
教师教是为了不教,学生学是为了能自学,新一轮课堂改革形势下,面对不断出现的新的学情,初中物理复习课应彻底转变观念,变教为导,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学生与教师的群体智慧,才能让学生产生探究物理世界的兴趣,理解所学的物理知识,获得相应的能力,为学生的终身学习打下良好的基础。