鼓励提问是贯穿课堂的线索，也是课堂的助推器，同时更是师生互动最直接、最普遍的方式。对于对思维能力要求较高的数学学科来讲，提问策略亟待教师们研究。现阶段的小学数学课堂，许多学生容易丧失兴趣和热情；有的课堂还留有“满堂灌”的陈旧痕迹，致使学生停留在“被动学习”的层面上；有的教师只顾自己讲课，而不重视对学生潜力的发掘，这也导致学生不能将知识活学活用；同时，数学科目的难度较大，需要让学生在课堂上不断获得自信和鼓励。针对上述现状，教师应发挥主观能动作用来研究更加有效的提问方式。
一、趣味性提问，引发热情
针对学生对数学热情不够的问题，在课堂上展现数学的趣味性是一种不错的解决方案。好的开始是成功的一半，教师可以以趣味性的提问方式作为课堂的开头，在上课的起始阶段就吸引到学生们的注意。比如，“可能性”这一课的主要内容是让学生体验事情发生的等可能性，并且会用“可能”和“不可能”来正确地描述事件发生的可能性。备课阶段我先试着寻找学生们可能感兴趣的事物，然后据此在课堂的开头设置了两个有趣的问题。课堂上我带来了一个精致包装好的小礼盒，然后对学生说：“今天老师给大家带来了一个小礼物，你们猜猜这是什么呀？”这一问题趣味性十足，同时精致的礼盒引发了学生们的遐想，大家都跃跃欲试地猜测起来，有的说是文具，有的说是玩具，还有的同学说是零食。大家猜得不亦乐乎，于是我说：“给大家出一个谜语作为礼物的线索吧！大家听好：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。”学生们马上喊出了“铅笔”二字。于是，我问大家：“一定或者确定是铅笔吗？”许多同学说：“一定是。”我又追问：“有可能是钢笔吗？”大家一致说：“不可能！”由此就引出了有关“可能与不可能”的话题，同时让学生们走入了以“猜测和判断可能性”为主题的情境之中，而我也自然而然地导入了今天的新课。礼物带有悬念色彩，同时猜礼盒中的物品也是学生们十分感兴趣的话题，以此设置成趣味性的问题能够十分成功地引发学生的热情，这样不仅完成了导入新课的工作，还能够调动学生的好奇心和求知欲，为课堂起到奠基作用，一举多得。
二、启发式提问，调动思维
启发是化“被动学习”为“主动学习”的不错方式，它可以引发学生主动思考，而自主思考也是数学这种理科课程强调的。据此，教师可借助启发式的提问方法来调动学生的思维，并且以此推进课堂。比如，“圆”这一课主要内容是让学生认识圆及其特性，掌握圆的直径和半径、圆周率的相关知识并且学会计算周长与面积。在带领学生们学习这一课时，为了让大家紧跟我的教学思路，每讲到一个知识点我都会穿插不同的问题来提问大家。首先，我让学生回顾之前学过的平面图形，学生们提出了长方形、正方形、三角形和梯形等图形，然后我问大家这些图形都是以什么线围成的，启发学生找到之前学过图形的共性，同时与本课“圆是曲线图形”形成对比；其次，我又启发学生搜索生活中的圆形物体，这样的问题让学生回归生活、将知识联系生活。再次，我让学生们通过动手画圆并进行裁剪、观察以及折叠来自己探究圆的特征，待同学们经过动手操作后，我以启发式的提问让他们不断提炼圆的特性，直到大家把圆的特征都找出来为止。其后，在探究了圆的基础之上，我启发学生关注直径和半径的相关内容，以提问圆形折痕长度和特征的问题来调动学生的思维，让他们初步认识直径和半径。最后，我通过提问学生们观察直径和半径的特点、探索二者关系的问题，引导他们深入研究直径与半径的关系。整堂课以提问为线索贯穿而成，通过启发式的提问，让学生循序渐进地深入了圆的知识，同时也促使他们紧跟我的思路完成了课堂内容的学习，保证授课质量的同时还积极调动了他们的思维，其效果可见一斑。
三、层次化提问，发掘潜力
教学分层次可以针对不同程度的学生以最大限度开发其能力，而提问也可以分层次地展开，引导学生循序渐进地深入到知识中来，同时发掘其潜力。据此，教师可设置层次化的问题来引导学生，使教学由浅入深、条理清晰。比如，“数学广角———鸽巢问题”这一课的主要内容，首先，帮助学生理解“鸽巢问题”并应用它解决实际问题。其次，是辅助学生初步认识抽屉原理。结合例题我设置的问题十分注重层次性，如针对“将４支笔放进３个笔筒中”的问题，我会让不同的学生先说出自己想怎样分配这４支笔，如学生们会提出３个笔筒中分别放入笔的数量为４、０、０或者１、１、２或是３、１、０等，当学生们把四种分配方法都说出来后，我再提问学生们让大家找这些分配结果的共同点，感受其中的奥妙，总结其中的原理，这样的问题能够让学生从表面问题深入到理论的提炼和总结，使他们深入到知识的内部，挖掘知识的规律，同时也是对学生潜力的开发，让他们通过思考和观察，找到规律和联系。通过层次性提问的方式，让学生由浅入深地学习和理解知识，不仅可以帮助他们细化知识，还可以通过引导他们的思路让他们进行更深入地思考，开发他们的深层潜能。
四、鼓励式提问，树立自信
鼓励是所有学生都希望从教师那里获得的精神奖品，在数学课堂中，教师可以以鼓励式的提问方式来帮助学生树立自信、获得成就感，以此激励他们更加努力学习，同时也发挥完善课堂教学的作用。比如，“多边形的面积”这一课的主要内容是让学生掌握平行四边形、三角形以及梯形的面积计算公式和方法，同时能够了解简单组合图形面积的计算方式。在带领学生们学习这一课时，我鼓励大家举出一些多边形的例子：“谁能给大家举出一些多边形的例子，看看谁能给大家起带头作用呢？”这个问题很简单，而我的提问方式又带有鼓励的色彩，因此许多同学都跃跃欲试，我随机叫了几名学生回答问题，大家都能说出一些生活中常见的多边形，虽然问题很简单，但是我仍然通过眼神或者动作对他们表示了赞许，这样回答问题的学生们受到了我的鼓励，而没有回答问题的学生看到我对其他同学的鼓励，无形中也受到了激励。在讲解完第一课时后，我提问学生们让他们总结本课学到了什么，这样的问题具有开放性，每个同学说出至少一点足矣，大家都能正确地回答出来，同时其他同学还可以继续补充。在每个同学回答这个问题后我都会发出“嗯，很好”“真棒”这样的感叹，他们也随之表现得更加自信。这样的问题几乎没人会答错，而但凡能回答出一点的同学都会在我的鼓励之下获得成就感。鼓励式的提问，让学生树立自信，感受到老师的支持，是不断完善教学的不错方式，值得教师们尝试。总而言之，数学课堂的提问可以设置为丰富多样的形式。首先，可以以趣味性的提问来引发学生的热情，以此为课堂奠定基础；其次，应以启发式的提问来调动学生的思维，确保学生的听课质量；再次，可依托层次化的提问方式来发掘学生的潜力，将教学得以拓展和延伸；最后，可借助鼓励式的提问方式辅助学生树立自信并完善教学。以上是我关于小学数学教学中提问策略的初步探究，希望能带给大家一些新的思考和体会。
